殷豐有

摘要：新課程改革提倡對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過語文實踐活動，教師可以將學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)放于具體的實踐過程中。因此，語文教師應該積極關注語文學習的語境，幫助學生構(gòu)建和開展語文實踐活動，在學生品鑒實踐活動的過程中去落實學生的核心素養(yǎng)要求，從而使學生得到長足的語文學習和發(fā)展。

關鍵詞：核心素養(yǎng);實踐活動;策略探究

前言：

核心素養(yǎng)是學生學習的關鍵。通過對于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以使學生更好地理解學習和發(fā)展。作為基礎領域之一，語文素養(yǎng)通過創(chuàng)新活動，為學生提供了更好地創(chuàng)新思維和能力發(fā)展。因此，本文就學生的核心素養(yǎng)，探究學生在語文創(chuàng)新活動中的發(fā)展過程，為教師和學生構(gòu)建更多的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略。

一、關注語境建設，感悟語文豐富內(nèi)涵

語言的產(chǎn)生需要一定的良好語境。對于學生而言，語境相當于人的一個“場”。教師需要在對學生的語文教學中格外關注“場”的建立。這是學生良好學習氛圍的必要元素。只有教師盡可能為學生構(gòu)建合適的“場”，學生才能更好地在“場”中感受到學習的樂趣，從而找到適合自己的學習語文的方式。比如在《散步》一文中，教師可以創(chuàng)新地為學生構(gòu)建一個感人型的語境：“家是我們溫暖的避風港，是我們幸福的源泉。家里的關愛和溫情給予我們力量，我們需要家。家也需要我們。今天，就讓我們跟隨作者的腳步，在和家人的散步中，去體會家的溫情和濃厚......”通過這樣激發(fā)人情感的引入，教師可以充分調(diào)動學生的身心，讓學生帶著感情地去朗讀課文，在渴望家溫情感受家溫暖的基調(diào)中學習文章內(nèi)容。

因此，對于教師而言，構(gòu)建語境的能力非常重要。只有教師具備較強的語境構(gòu)建意識，在每一堂課中設置合適的語境，才能真正為學生對語境的感悟提供一定的環(huán)境基礎。教師需要明白學生對于語境的想法和觀念。同時學生也能在語境中樹立自己的想法，深刻明確語境的內(nèi)涵，知道語境決定了語言的豐富性。除了教師親自構(gòu)建語境之外，教師也可以充分利用學生的語言能力去讓學生構(gòu)建語境。比如，讓學生自己寫一篇感想并自己朗讀等。讓學生構(gòu)建自己的語境，不僅為學生打下理解語言的能力基礎，同時也提高了學生的寫作能力，讓學生語言的內(nèi)涵和魅力充分在語境中顯現(xiàn)。

二、構(gòu)建語境環(huán)境，強化語言運用特色

語言和環(huán)境的關系決定語言需要根據(jù)環(huán)境進行構(gòu)建的基本準則。語言，是最能體現(xiàn)說話者智慧的東西。因此，語言的使用和學習，是學生培養(yǎng)語文素養(yǎng)的基本。尤其是在中國走向國際，中國提出“人類命運共同體”的環(huán)境背景下，語言更能體現(xiàn)出對于社會發(fā)展的作用力和重要性。

構(gòu)建語境環(huán)境，真正體現(xiàn)了語言運用的靈活性和特性。在學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，語言的構(gòu)建更加需要基于交流中的針對性。通過教學中需要進行交流的語境，教師要做到“在什么山唱什么歌”，尊崇語言交流的科學性。“下里巴人”“陽春白雪”，古代流傳至今的典故充分說明語言運用需要基于環(huán)境的特性。比如，當教師帶領學生學習名著鑒賞時，便可以開展老舍《駱駝祥子》屠格涅夫《獵人手記》等進行品味朗讀。通過廣泛閱讀名著，讓學生從名著中學習作家構(gòu)建語境的方式，從而讓學生構(gòu)建出適合自己的特色個性化語言。

當然，語言的構(gòu)建不是一時半會兒就能學會的。學生需要更多的耐心，而教師也需要更多的引導和鼓勵。比如，教師可以為學生提供構(gòu)建語境的平臺，為學生在語境構(gòu)建上提供適合學生的挑戰(zhàn)和交流環(huán)境。只有教師和學生共同合作，彼此交流，彼此促進，才能真正構(gòu)建出適合自己的具有個性化的語言特色。

三、開展實踐活動，提升語言思辨能力

語言的思辨能力離不開豐富的實踐能力。在語言的學習中，教師需要為學生提供各種可以進行語言實踐的平臺和機會。比如，通過開展活動，讓學生彼此之間進行交流。實踐活動時語文學習的“活水”，也是教師教授學生讓學生自行領悟語文魅力的“活水之源”。在實踐中活動的學生，可以更容易形成“活”的知識。換句話說，實踐活動可以從潛意識的層面為學生構(gòu)建起一定的學科觀念和思維方式，從而讓學生的意識自行進行知識篩選和調(diào)動知識的過程。這是學生建立知識體系的過程，不僅可以讓學生形成自己的價值觀世界觀，也能為學生從本質(zhì)上去構(gòu)建自己的語文核心素養(yǎng)。

四、品鑒實踐活動，感悟語文之美

語言的魅力不是一蹴而就的。古代詩人王安石寫下“春風又綠江南”，賈島推敲出“僧敲月下門”，這些都是用時間雕刻出來的語文之美。語文實踐活動，從詞面上看，就是圍繞實踐進行展開的。讓學生充分調(diào)動自己的感官和想象能力，在動腦動手動口中，去創(chuàng)造自己的實踐活動。實踐是一個鮮活的過程。無論教師還是學生，都需要用心體會整個實踐過程。只有從核心素養(yǎng)出發(fā)，去感受語文之美，才能真正做到對于活動的實踐。

作為教師，為了培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，除了在教材單元中引領學生之外，還可以讓學生組織讀書社團。比如在《朝花夕拾》一文的學習中，教師可以讓學生以小組的形式進行實踐活動，去自行了解作者的生平和文章內(nèi)容，甚至讓學生自己找出文章的結(jié)構(gòu)，以便于更好把握文章的大概中心思想。在學生的交流互動中，將會更容易豐富對于作者的形象和對于文章的理解。當然的，對于實踐活動的品鑒，也不能因為活動受到思維上的限制。除了活動本身，教師和學生也可以通過其他平臺去構(gòu)建語文之美。一來可以構(gòu)建出更深更廣的品鑒量，二來可以更好地感受到品鑒的別致與效果。只有學生具備足夠量的積累，才能構(gòu)建出更深的不拘一格的語文之美。

總結(jié)：

總而言之，語文素養(yǎng)應該受到越來越多的關注。為了培養(yǎng)出學生更好地語文素養(yǎng)，教師應該為學生構(gòu)建更多的合適的語境，通過實踐活動，讓學生有機結(jié)合自身，去發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。只有學生在不斷實踐中去體會語文之美，在不斷的交流討論和反思中去構(gòu)建自己的語言，運用語言去思辨去寫作去感悟，才能真正愛上語文，在語文這門學科上發(fā)現(xiàn)和體會真實的魅力。

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本文系：2020年甘肅省酒泉市教育科研課題“基于語文學科核心素養(yǎng)下的語文創(chuàng)新活動課”實施策略研究（課題編號：JQ[2020]GHB245）的研究成果。