黃志東

（蘭州交通大學(xué) 甘肅·蘭州 730070）

近年來(lái)，國(guó)家有關(guān)部門(mén)相繼出臺(tái)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》《關(guān)于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級(jí)版的意見(jiàn)》等文件，鼓勵(lì)高校大力開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系，突破人才培養(yǎng)薄弱環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。國(guó)務(wù)院辦公廳2015年頒發(fā)的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》（國(guó)辦發(fā)〔2015〕36號(hào)）明確指出：“各高校要根據(jù)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，挖掘和充實(shí)各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)過(guò)程中加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。”但是，一些高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育仍然是“兩張皮”，二者之間是脫節(jié)的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念還沒(méi)有融入學(xué)校整體辦學(xué)思想體系之中[1]。

《畫(huà)法幾何與機(jī)械制圖》是我國(guó)高等學(xué)校工科各專(zhuān)業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)課程和必修課程，大多數(shù)學(xué)校工科專(zhuān)業(yè)的本科新生入校后的第一學(xué)期就進(jìn)行該課程的學(xué)習(xí)，而機(jī)械類(lèi)等專(zhuān)業(yè)的學(xué)生需用一個(gè)學(xué)年的時(shí)間學(xué)習(xí)該課程。該課程的學(xué)習(xí)是本科專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的開(kāi)始，將會(huì)對(duì)本科生整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響。另外，大一新生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)淡薄，《畫(huà)法幾何與機(jī)械制圖》學(xué)起來(lái)枯燥[2]，興趣不大，如果將專(zhuān)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合進(jìn)行教學(xué)，不僅可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)本門(mén)課程的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，還可以訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生掌握一定的創(chuàng)新方法和創(chuàng)業(yè)知識(shí)。

1 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀分析

國(guó)內(nèi)研究人員提出了很多有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合模式和路徑，溫州大學(xué)的黃兆信等人總結(jié)了美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的融合模式主要有磁石模式、輻射模式和混合模式[3]。磁石模式主要依托學(xué)校商學(xué)院、管理學(xué)院設(shè)計(jì)并講授面向全校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程；輻射模式針對(duì)不同的學(xué)科領(lǐng)域，將創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)知識(shí)相互融合、相互滲透，使其融入學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的過(guò)程之中。曾爾雷等人借鑒英美國(guó)家創(chuàng)業(yè)教育提出了專(zhuān)創(chuàng)教育融合模式主要有課程建設(shè)模式、課程嵌入模式和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐模式[4]。

目前，國(guó)內(nèi)已有一些高校對(duì)專(zhuān)創(chuàng)融合課程進(jìn)行了探索和實(shí)踐，相關(guān)課程已面向本科生進(jìn)行了開(kāi)設(shè)，例如：大連理工大學(xué)的《智能硬件創(chuàng)業(yè)與產(chǎn)品創(chuàng)新》、東北大學(xué)的《工程技術(shù)創(chuàng)新方法》、同濟(jì)大學(xué)的《創(chuàng)新實(shí)踐與案例分析》、河北工業(yè)大學(xué)的《創(chuàng)新設(shè)計(jì)》等[5]，這類(lèi)課程主要面向部分大學(xué)二、三年級(jí)學(xué)生。但是，上述這些課程都是新開(kāi)發(fā)課程，課程在設(shè)計(jì)之初，已經(jīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)和方法融入到了教材中，并且需要學(xué)生掌握一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)才能進(jìn)行開(kāi)設(shè)。如何在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，尤其在《畫(huà)法幾何與機(jī)械制圖》中深度融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，去改造該課程現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容，在國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)中未見(jiàn)太多介紹。

2 專(zhuān)業(yè)課程待解決的問(wèn)題

2.1 課程重知識(shí)傳授、輕創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的問(wèn)題

《畫(huà)法幾何與機(jī)械制圖》課程具有理論與實(shí)踐結(jié)合、應(yīng)用性和工程性強(qiáng)的特點(diǎn)，但現(xiàn)有課程內(nèi)容停留在理論知識(shí)傳授階段，學(xué)生難以建立清晰的工程概念，不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

2.2 傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)將課堂教育作為主線(xiàn)的單一渠道培養(yǎng)問(wèn)題

《畫(huà)法幾何與機(jī)械制圖》課程的教學(xué)主要以課堂教學(xué)為主，包括畫(huà)大圖和做習(xí)題實(shí)踐環(huán)節(jié)。這種“按部就班”式的單一渠道培養(yǎng)問(wèn)題帶來(lái)了對(duì)學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新能力挖掘缺乏的重要問(wèn)題。

3 專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合路徑設(shè)計(jì)思路

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于《畫(huà)法幾何與機(jī)械制圖》教學(xué)全過(guò)程，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、習(xí)題課、實(shí)踐課中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，使學(xué)生掌握一定的創(chuàng)新思維方法，在保證課程教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，應(yīng)盡可能開(kāi)闊學(xué)生視野，拓寬知識(shí)面，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、勇于探索，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。

3.1 教學(xué)內(nèi)容融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育設(shè)計(jì)思路

在教學(xué)內(nèi)容中，依據(jù)課程教學(xué)大綱，將課程內(nèi)容模塊化，挖掘課程主要內(nèi)容中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，找到創(chuàng)新能力培養(yǎng)的知識(shí)點(diǎn)，融入相關(guān)創(chuàng)新思維方法，并利用習(xí)題冊(cè)作業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

表1：教學(xué)內(nèi)容融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育設(shè)計(jì)思路

3.2 教學(xué)環(huán)節(jié)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育設(shè)計(jì)思路

依據(jù)在課程體系中融入的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，挖掘?qū)I(yè)知識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素材融合案例，安排好師生互動(dòng)的內(nèi)容和時(shí)間，采用啟發(fā)式、討論式教學(xué)方式，讓學(xué)生積極參與探索，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新思維。例如：在學(xué)習(xí)機(jī)件表達(dá)方案時(shí)，學(xué)生分小組討論（開(kāi)課第一講已安排好分組），然后讓學(xué)生登講臺(tái)發(fā)言，講解小組或個(gè)人的方案，再師生共同討論，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

3.3 實(shí)踐課融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育設(shè)計(jì)思路

依據(jù)《畫(huà)法幾何與機(jī)械制圖》教學(xué)大綱要求，本課程安排了8學(xué)時(shí)的實(shí)踐課，主要包括基本練習(xí)、繪制組合體三視圖、繪制剖視圖表達(dá)機(jī)件、繪制零件圖等4個(gè)部分的內(nèi)容練習(xí)，在原有實(shí)踐課內(nèi)容基礎(chǔ)上，引入有針對(duì)教學(xué)目標(biāo)要求的創(chuàng)新案例，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新思維方法，進(jìn)行實(shí)踐課相關(guān)要求的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維、發(fā)散思維及構(gòu)形能力。

表2：實(shí)踐課融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育設(shè)計(jì)思路

4 結(jié)語(yǔ)

在專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合過(guò)程中，不僅僅是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)知識(shí)簡(jiǎn)單的放到專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，而是要深度挖掘?qū)I(yè)課程中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最新理論與方法真正地融入到專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)全過(guò)程中去，本文以《畫(huà)法幾何與機(jī)械制圖》為例，將課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、習(xí)題課、實(shí)踐課每個(gè)環(huán)節(jié)都融入相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，在保證課程教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維訓(xùn)練，掌握一定的創(chuàng)業(yè)知識(shí)，從而提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)。