吳田力

（泉州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 泉州 362000）

一、引言

根據(jù)麥可思研究院研究報(bào)告，約1/3的高職學(xué)生畢業(yè)半年內(nèi)離職，畢業(yè)三年后平均更換2.8個(gè)崗位，許多畢業(yè)生因?yàn)槿狈蛇w移的 “職業(yè)核心能力”，難于迅速獲得（或適應(yīng)）新的工作崗位。同時(shí)，也存在高職院校培養(yǎng)的學(xué)生企業(yè)不滿意，企業(yè)需要的人才高職院校供給不了，導(dǎo)致“高職畢業(yè)生就業(yè)難與企業(yè)招工難”兩難并存的現(xiàn)象。針對(duì)當(dāng)今社會(huì)崗位變化、人員流動(dòng)加快及職業(yè)核心能力越來越成為現(xiàn)代職場(chǎng)選人、用人的重要標(biāo)準(zhǔn)，將可遷移的“職業(yè)核心能力”融入人才培養(yǎng)過程，以提高高職學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，并使學(xué)生在面對(duì)時(shí)刻變化的、不斷增長的新需求時(shí)，職業(yè)得到可持續(xù)的發(fā)展。

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的迅速普及，極大地促進(jìn)學(xué)生通過手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備 “學(xué)習(xí)和獲取信息”，傳統(tǒng)的以課堂和理論教學(xué)為主的知識(shí)、技能供給方式與學(xué)生獲取知識(shí)和技能的形式、習(xí)慣不匹配。2012年以來，MOOC技術(shù)引發(fā)了一場(chǎng)深刻的教育變革，在不斷發(fā)展中，SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)逐漸成為教育研究和實(shí)踐的熱門。SPOC是Small private online course的簡(jiǎn)稱，意為小規(guī)模限制性在線課程，屬于MOOC的一個(gè)分支，是實(shí)體課堂與在線教育的混合教學(xué)模式，以MOOC的優(yōu)點(diǎn)對(duì)傳統(tǒng)課程的不足進(jìn)行彌補(bǔ)，更適合本地化、應(yīng)用性教學(xué)。SPOC對(duì)特定的群體進(jìn)行開放，教學(xué)過程中呈現(xiàn)出一定的“私有化”特性[1]。

本研究基于超星泛雅網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)構(gòu)建SPOC課程，采用ADDIE模型對(duì)《多媒體素材采集與應(yīng)用》進(jìn)行課程設(shè)計(jì)與開發(fā)，并在教學(xué)過程中融合職業(yè)核心能力相應(yīng)模塊的訓(xùn)練，在這些基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，再將該模式應(yīng)用于“多媒體素材采集與應(yīng)用”課程的教學(xué)中，歷經(jīng)一學(xué)期實(shí)踐教學(xué)，以期為高職人才培養(yǎng)提供新的思路。

二、職業(yè)核心能力與SPOC平臺(tái)介紹

1.職業(yè)核心能力的內(nèi)涵

職業(yè)核心能力是人們所掌握具體的專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)以外，從事任何一種職業(yè)都必不可少的基本技能，是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展的能力。

我國教育部門將職業(yè)核心能力劃分為基礎(chǔ)層（團(tuán)隊(duì)合作、溝通能力、自我管理）、拓展層（信息處理、問題解決及創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新）和延伸層（執(zhí)行力、領(lǐng)導(dǎo)力、禮儀訓(xùn)練、團(tuán)隊(duì)管理、心理平衡）[2]。目前，國內(nèi)企業(yè)發(fā)展正處于轉(zhuǎn)型升級(jí)階段，急需大量高素質(zhì)的勞動(dòng)者，不僅要求高職學(xué)生掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能，具備“就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力”，而且應(yīng)該擁有可遷移的“職業(yè)核心能力”，具備“職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力”。

2.SPOC平臺(tái)介紹

本研究基于北京超星公司的泛雅平臺(tái)建設(shè)SPOC課程。泛雅是在MOOC基礎(chǔ)上開發(fā)的在線教學(xué)平臺(tái)，以泛在教學(xué)與混合式教學(xué)為核心思想，能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)性化、因材施教的高效教學(xué)管理模式，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的重大變革，能突破傳統(tǒng)“面授”教學(xué)局限，為學(xué)習(xí)者提供跨時(shí)間、跨地域的互動(dòng)交流平臺(tái)。

泛雅平臺(tái)支持SPOC課程建設(shè)，并具有教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)、學(xué)習(xí)空間、教學(xué)管理等模塊，該平臺(tái)除資源（學(xué)校、專業(yè)、項(xiàng)目、課程資源）展示之外，更為重要的是輔助課程教學(xué)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成，可以實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)——學(xué)生主體的在線教育模式與學(xué)生多終端在線自主學(xué)習(xí)模式；也可實(shí)現(xiàn)課程資源的校際課程選修共享、混合式教學(xué)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等等。泛雅平臺(tái)移動(dòng)端名為“學(xué)習(xí)通”，教師可通過該APP進(jìn)行混合式教學(xué)，結(jié)合智慧教室開展多屏互動(dòng)；學(xué)生可在學(xué)習(xí)通上進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)及課堂互動(dòng)。

三、融合職業(yè)核心能力培養(yǎng)的SPOC課程設(shè)計(jì)與開發(fā)

本研究采用ADDIE模型對(duì)《多媒體素材采集與應(yīng)用》進(jìn)行課程設(shè)計(jì)與開發(fā)。ADDIE是教學(xué)設(shè)計(jì)的經(jīng)典模型，具體有：A（Analysis，分析）—D（Design，設(shè)計(jì)）—D（Development，開發(fā)）—I（Implementation，實(shí)施）—E（Evaluation，評(píng)價(jià)），以該模型為本 SPOC課程設(shè)計(jì)提供了方法論指導(dǎo)，并且在每個(gè)階段融合了職業(yè)核心能力訓(xùn)練。

A（Analysis），分析階段，著重分析課程目標(biāo)、講授內(nèi)容、受眾特點(diǎn)及學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。本SPOC課程建設(shè)的主要目標(biāo)是為了規(guī)范和提升學(xué)生多媒體素材的采集能力和流程，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展應(yīng)用?！抖嗝襟w素材采集與應(yīng)用》課程是大二上學(xué)期開設(shè)的專業(yè)核心課程之一，在整個(gè)專業(yè)課程體系中處于很重要的鏈接作用。大二學(xué)生已經(jīng)完全適應(yīng)了大學(xué)生活，能積極融入到課程的分小組學(xué)習(xí)中，但因高職學(xué)生的共性，普遍在自主性、創(chuàng)新性方面不足，較不利于作品的創(chuàng)新。學(xué)院實(shí)現(xiàn)了校園內(nèi)WIFI全覆蓋，且建設(shè)了功能強(qiáng)大的超星泛雅平臺(tái)作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，同時(shí)，學(xué)生們普遍配備筆記本電腦和智能手機(jī)，這些都為開展SPOC教學(xué)提供了良好的支持條件。

D（Design），設(shè)計(jì)階段，主要確定課程教學(xué)單元的主題和學(xué)習(xí)活動(dòng)，本SPOC課程設(shè)計(jì)了7個(gè)章節(jié)+1個(gè)作品展示點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，如表1所示。其中，每一個(gè)章節(jié)中，均設(shè)置有職業(yè)核心能力訓(xùn)練模塊，重點(diǎn)訓(xùn)練“問題解決、團(tuán)隊(duì)合作、信息處理”這三個(gè)方面能力。

表1 《多媒體素材采集與應(yīng)用》SPOC課程設(shè)計(jì)

D（Development），開發(fā)階段，主要涉及微課視頻制作、PPT課件開發(fā)、參考資料上傳、小組任務(wù)設(shè)定等，本SPOC課程章節(jié)資料包括29個(gè)視頻、5個(gè)課件及數(shù)量眾多的參考素材資料等。

I（Implementation），實(shí)施階段，主要是進(jìn)行教學(xué)實(shí)施，融合了職業(yè)核心能力培養(yǎng)進(jìn)行SPOC課程教學(xué)。在實(shí)施過程中，借助超星泛雅平臺(tái)進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)和課后任務(wù)完成及知識(shí)鞏固提升，利用學(xué)習(xí)通工具進(jìn)行課堂互動(dòng)，包括簽到、搶答、討論、點(diǎn)答、隨常作業(yè)等等，充分提高課堂效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，極大地增加了學(xué)習(xí)成效。

E（Evaluation），評(píng)價(jià)階段，課程的多個(gè)章節(jié)中，需要分組完成各自任務(wù)，借助平臺(tái)提供的PBL分組式問題學(xué)習(xí)模式，極大地方便學(xué)生小組合作并提交成果，也有利于進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)等多維度評(píng)價(jià)。

四、融合職業(yè)核心能力培養(yǎng)的高職SPOC教學(xué)模式實(shí)踐

本研究基于超星泛雅平臺(tái)，開發(fā)了《多媒體素材采集與應(yīng)用》SPOC課程，設(shè)計(jì)了融合職業(yè)核心能力培養(yǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，進(jìn)而探索性地將該模式應(yīng)用于課程教學(xué)。

（一）教學(xué)時(shí)間和對(duì)象

本課程教學(xué)實(shí)踐從2019年9月起，至2020年1月初結(jié)束，教學(xué)周共計(jì)16周，64課時(shí)，每周4課時(shí)，分別為2課時(shí)理論授課，2課時(shí)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)。教學(xué)對(duì)象為信息技術(shù)系2018級(jí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)3班（計(jì)應(yīng) 183）48名學(xué)生，其中，男生 42人，女生僅 6人。通過課前調(diào)查，班級(jí)學(xué)生全都擁有筆記本電腦或者臺(tái)式電腦，100%擁有智能手機(jī)，該班級(jí)學(xué)生紀(jì)律好，雖對(duì)SPOC平臺(tái)了解不多，但學(xué)習(xí)主動(dòng)性較好，能積極配合教師，有利于開展SPOC教學(xué)模式探索。

（二）SPOC教學(xué)流程

本研究設(shè)計(jì)的融合職業(yè)核心能力培養(yǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，結(jié)構(gòu)如圖1所示。

圖1 融合職業(yè)核心能力培養(yǎng)的SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

1.課前自主學(xué)習(xí)

教師建立并發(fā)布 《多媒體素材采集與應(yīng)用》SPOC課程，如圖2所示，學(xué)生通過泛雅平臺(tái)或者超星學(xué)習(xí)通登陸課程平臺(tái)，根據(jù)教師上傳至平臺(tái)上的預(yù)習(xí)包（微課視頻、課件等）進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)，了解教師發(fā)布的“職業(yè)核心能力訓(xùn)練點(diǎn)”。這一過程重在使學(xué)生建立學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)，明確職業(yè)核心能力訓(xùn)練的基本能力點(diǎn)。

圖2 《多媒體素材采集與應(yīng)用》SPOC課程界面

2.課中互動(dòng)教學(xué)

基于超星泛雅平臺(tái)，借助學(xué)習(xí)通APP進(jìn)行“智慧教室”投屏，與學(xué)生進(jìn)行簽到、選人、討論等互動(dòng)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，重點(diǎn)講授操作難點(diǎn)。任務(wù)剖析過程中，除了進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練，還提供典型職業(yè)活動(dòng)案例，分析其中能力行為目標(biāo)的具體表現(xiàn)，同時(shí)，做好能力訓(xùn)練前應(yīng)知方面的準(zhǔn)備，使學(xué)生熟悉基本的要領(lǐng)，掌握必要的知識(shí)和方法。

3.課后任務(wù)完成及點(diǎn)評(píng)

教師通過SPOC平臺(tái)的PBL功能，進(jìn)行分組任務(wù)布置，組織學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)創(chuàng)作。PBL分組式問題學(xué)習(xí)模式，非常方便學(xué)生小組合作及提交成果，也非常有利于教師精準(zhǔn)發(fā)放小組資料。學(xué)生以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向，實(shí)施訓(xùn)練活動(dòng)，上傳作品，并且分階段提交學(xué)習(xí)成效記錄。在完成任務(wù)后，團(tuán)隊(duì)成員可以利用PBL進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、組內(nèi)互評(píng)，而教師除了對(duì)作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，還會(huì)結(jié)合職業(yè)核心能力訓(xùn)練點(diǎn)，對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行打分。依據(jù)自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)等方式，對(duì)階段成果認(rèn)真分析評(píng)估，進(jìn)而調(diào)整完善教學(xué)模式。

五、討論與反思

歷經(jīng)一學(xué)期的SPOC教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生獲得了良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)平臺(tái)認(rèn)知有了很大提升。在課前自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生參與度高，能積極接收通知、觀看微課；在課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，能夠主動(dòng)回答問題、參與互動(dòng)；在課后，利用PBL功能，學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作，認(rèn)真完成各項(xiàng)任務(wù)，并且能方便進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。教師方面，有利于對(duì)課程資源的整合，方便發(fā)放任務(wù)及作業(yè)收集和批閱，同時(shí)，平臺(tái)上的學(xué)習(xí)記錄、成績管理等工具對(duì)教師全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)成效有極大的幫助。

通過SPOC管理平臺(tái)，分析計(jì)應(yīng)183班學(xué)生的各項(xiàng)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和各階段的評(píng)測(cè)情況，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)平臺(tái)的使用率很高，總計(jì)達(dá)3652人次，平均每人訪問次數(shù)達(dá)76.1次，任務(wù)點(diǎn)完成率幾乎在100%；利用PBL分組式問題學(xué)習(xí)模式，充分訓(xùn)練了學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)核心能力，有力地推動(dòng)了學(xué)生自主性學(xué)習(xí)；借助學(xué)習(xí)通工具，使課堂氣氛活躍，學(xué)生專注度明顯提升，師生互動(dòng)愉快。

通過調(diào)查，學(xué)生對(duì)SPOC教學(xué)滿意度高，學(xué)習(xí)興趣高漲，對(duì)比上一級(jí)的學(xué)生，期末考成績平均分提高了5.2分，優(yōu)秀率也提高3.6個(gè)百分點(diǎn)，并且在該年度的學(xué)院多媒體作品設(shè)計(jì)大賽中，該班學(xué)生獲獎(jiǎng)人數(shù)達(dá)6名，并包攬了前兩名，同時(shí)，在新一屆院系學(xué)生會(huì)干部負(fù)責(zé)人競(jìng)選中，有3人獲得部門負(fù)責(zé)人職位，這些都說明了融合職業(yè)核心能力培養(yǎng)的SPOC教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)效果有了較好的提升。

在研究過程中，也發(fā)現(xiàn)了一些問題，比如，部分類型的知識(shí)，并不適合用SPOC教學(xué)模式，特別是多媒體素材采集工具（如掃描儀、錄音筆等）的使用，線下實(shí)操效果往往比學(xué)生自主觀看微課效果更佳；另外，由于泛雅平臺(tái)對(duì)任務(wù)點(diǎn)的設(shè)置，僅針對(duì)微課視頻、測(cè)試等，無法對(duì)PPT、拓展閱讀材料進(jìn)行設(shè)置任務(wù)點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生重在看視頻進(jìn)行“闖關(guān)”，而忽視了一些拓展性、理論性的知識(shí)學(xué)習(xí)；還有，課堂中因互動(dòng)需要，學(xué)生須較頻繁使用手機(jī)，這也導(dǎo)致了一些不自覺的同學(xué)“一心多用”，應(yīng)付課堂互動(dòng)之余，“公然”玩手機(jī)，缺乏教師在課堂教學(xué)中暫時(shí)“鎖定”學(xué)生手機(jī)使用的功能。

六、結(jié)論

本研究針對(duì)《多媒體素材采集與應(yīng)用》課程，探索融合職業(yè)核心能力培養(yǎng)的SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，基于ADDIE模型進(jìn)行課程設(shè)計(jì)與開發(fā)，并建設(shè)SPOC課程，經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，以互聯(lián)網(wǎng)“+”教師引導(dǎo)學(xué)生行動(dòng)，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，融合職業(yè)核心能力訓(xùn)練，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和行動(dòng)積極性，并不斷改進(jìn)和完善教學(xué)模式，取得了良好的教學(xué)效果。

本研究也存在一定局限，未來將繼續(xù)開展更加廣泛的教學(xué)實(shí)踐，以“滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)職業(yè)人才的需求和滿足人的終身職業(yè)發(fā)展的需求”為導(dǎo)向和目標(biāo)，進(jìn)一步優(yōu)化SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，籍此持續(xù)改善學(xué)生學(xué)習(xí)成效，最終提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力。