戚毅

職業(yè)教育已進(jìn)入新的發(fā)展階段，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，建設(shè)高水平職業(yè)學(xué)校和專(zhuān)業(yè)，是職教人的新使命。中國(guó)的高等職業(yè)教育進(jìn)入“十四五”發(fā)展新階段，在本科“雙一流”和高職“雙高”建設(shè)不斷深化背景下，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育改革也在不斷深化，繼承弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培育信息時(shí)代的能工巧匠大國(guó)工匠，成為人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要尺度。高層次職教人才離不開(kāi)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的涵養(yǎng)，更離不開(kāi)與時(shí)代發(fā)展密切相關(guān)的新科技，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)特色“金課”體系是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心要素。從職業(yè)教育的體制機(jī)制改革發(fā)展，到以核心專(zhuān)業(yè)組成的高水平專(zhuān)業(yè)群建設(shè)，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育課程也在進(jìn)行一系列探索與實(shí)踐，隨著數(shù)字化時(shí)代的到來(lái)，專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)變革不斷加速，德技兼?zhèn)涞乃囆g(shù)設(shè)計(jì)人才愈發(fā)稀缺，加之新冠疫情防控常態(tài)化形勢(shì)下對(duì)課程建設(shè)的新要求，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育在課程建設(shè)中也努力探索形成了相應(yīng)的人才培養(yǎng)新路徑，建成了一批有新時(shí)代職業(yè)教育鮮明特征的藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)“金課”。

一、德技雙修、課程思政，提升高職藝術(shù)設(shè)計(jì)“金課”建設(shè)內(nèi)涵

（一）轉(zhuǎn)變觀念，德技并修，以現(xiàn)代職業(yè)教育理念推進(jìn)“金課”建設(shè)

在文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)不斷變化發(fā)展的新形勢(shì)下，隨著高職“雙高”校建設(shè)的不斷深入，很多高職院校已進(jìn)入或即將進(jìn)入本科層次職業(yè)教育“類(lèi)型發(fā)展”新階段。在中職、高職、本科專(zhuān)業(yè)一體化建設(shè)的趨勢(shì)和背景下，國(guó)家對(duì)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的投入也在不斷加大，本科層次職業(yè)學(xué)校和專(zhuān)業(yè)的數(shù)量也在逐步增加，作為支撐學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的核心要素，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)“金課”建設(shè)也亟待進(jìn)一步優(yōu)化，轉(zhuǎn)變觀念尤為重要。高職藝術(shù)設(shè)計(jì)職業(yè)教育高層次人才培養(yǎng)，在專(zhuān)業(yè)組群架構(gòu)、實(shí)踐育人方式、課程評(píng)價(jià)體系、職業(yè)能力可遷移性等諸多方面也在發(fā)生深刻變化，這恰恰是進(jìn)一步有效銜接中職和本科層次職業(yè)教育的關(guān)鍵，在具備深厚文化素養(yǎng)的能工巧匠、大國(guó)工匠成長(zhǎng)過(guò)程中，起著承上啟下的核心作用。中國(guó)社會(huì)的發(fā)展進(jìn)入高質(zhì)量新階段，向著第二個(gè)百年奮進(jìn)。職業(yè)教育經(jīng)歷多年快速發(fā)展，現(xiàn)代職業(yè)教育體系也逐步形成，職教人才培養(yǎng)立交橋建設(shè)成果豐碩，高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)已經(jīng)通過(guò)打造符合校本特色“金課”在逐步實(shí)現(xiàn)。如何在高職藝術(shù)設(shè)計(jì)課程中注重藝術(shù)與科技的有機(jī)融合，以及對(duì)學(xué)生工匠精神和精益求精習(xí)慣的養(yǎng)成，這是未來(lái)建設(shè)好高水平高職學(xué)校和專(zhuān)業(yè)群的重要前提，特別是在面對(duì)2020以來(lái)的抗擊“新冠”疫情以來(lái)的教育教學(xué)活動(dòng)中，藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)都在積極融入新技術(shù)、新方法，取得了顯著成效。

（二）樹(shù)牢根基、課程思政，切實(shí)圍繞專(zhuān)業(yè)群發(fā)展做好“金課”建設(shè)

優(yōu)化高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)定位，建設(shè)符合新時(shí)代人才要求的“金課”。對(duì)照國(guó)家藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，將思政元素融入專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)之中。高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)是服務(wù)于文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的，盡管不同的藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)之間有著鮮明的區(qū)別，例如理論教學(xué)或?qū)嵺`教學(xué)的方式差異，教學(xué)師資團(tuán)隊(duì)成員之間的差異，教學(xué)對(duì)象對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容理解的差異等等。專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容千差萬(wàn)別，但是立德樹(shù)人的人才培養(yǎng)目標(biāo)主線是始終貫穿其中的，這也是課程思政的應(yīng)有之意。2021年，200門(mén)國(guó)家級(jí)職業(yè)教育課程思政示范課程應(yīng)運(yùn)而生，藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)相關(guān)課程共5門(mén)，包含了刺繡、家具、景觀、海報(bào)等內(nèi)容，卻尚未完全覆蓋藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)目錄中的諸多專(zhuān)業(yè)，15個(gè)職業(yè)教育與繼續(xù)教育課程思政教學(xué)研究示范中心中均沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的藝術(shù)設(shè)計(jì)院校。未來(lái)職業(yè)教育高水平專(zhuān)業(yè)群建設(shè)任重道遠(yuǎn)，相信隨著課程體系改革的不斷深化，具有鮮明校本特色的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)“金課”會(huì)越來(lái)越豐富，思政元素的融入也不會(huì)僅僅停留在部分專(zhuān)業(yè)課程之中，會(huì)成為高職藝術(shù)設(shè)計(jì)“金課”的必要元素，也會(huì)從藝術(shù)設(shè)計(jì)作品思政的層面不斷深化，進(jìn)入到課程教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等多方面的全面思政，與思政課同向同行協(xié)同育人的全新層面。

（三）教學(xué)改革、多元分層，準(zhǔn)確定位每一門(mén)課程構(gòu)建“金課”體系

從以核心專(zhuān)業(yè)組建專(zhuān)業(yè)群的組群方式，到以高職專(zhuān)業(yè)為重要節(jié)點(diǎn)，銜接中職和本科層次的一體化專(zhuān)業(yè)建設(shè)，專(zhuān)業(yè)之間的融通，必然需要不同專(zhuān)業(yè)的課程之間實(shí)現(xiàn)有機(jī)融通。對(duì)于高職藝術(shù)設(shè)計(jì)課程，必然要為專(zhuān)業(yè)以及專(zhuān)業(yè)群建設(shè)提供有效支撐，這是新時(shí)代賦予職教人的新使命。貫通不同層次職業(yè)教育人才能力培養(yǎng)，非常具有挑戰(zhàn)性。高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程在內(nèi)部融合的同時(shí)，其與傳統(tǒng)工藝美術(shù)融合的步伐也在不斷加快。高職藝術(shù)設(shè)計(jì)“金課”在一系列改革過(guò)程中，政校行企多方聯(lián)合培養(yǎng)，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)人才未來(lái)職業(yè)發(fā)展的適應(yīng)性不斷提高，與傳統(tǒng)工藝傳承與創(chuàng)新的關(guān)聯(lián)度也越來(lái)越高。藝術(shù)設(shè)計(jì)崗位中新的職業(yè)能力跨界要求，對(duì)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)“金課”的建設(shè)也指明了發(fā)展方向。目前多數(shù)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)“金課”建設(shè)更多的是作為專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的基礎(chǔ)在發(fā)揮作用，往往是在同層次人才培養(yǎng)中，課程對(duì)職業(yè)能力的文化素養(yǎng)的綜合性、技術(shù)技能的全面性還有待提高。特別是進(jìn)一步優(yōu)化課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，更加精準(zhǔn)對(duì)接職業(yè)崗位新需求，通過(guò)每一門(mén)課程解決核心職業(yè)能力的培養(yǎng)，針對(duì)不同層次人才培養(yǎng)的要求，構(gòu)建符合層次人才培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)要求的特色“金課”體系，為高職藝術(shù)設(shè)計(jì)人才提供堅(jiān)實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和提升空間就越發(fā)重要，這也是當(dāng)前數(shù)字化時(shí)代“金課”建設(shè)面臨的新挑戰(zhàn)。（圖1）

土工格柵和土工布采取同步流水施工，使用土釘和高強(qiáng)塑料扎扣予以固定，控制搭接寬度、平整度和牢固性?？紤]材料熱脹冷縮的特性，避免中午陽(yáng)光暴曬施工，做到鋪多少，回填多少，減少土工材料的暴露時(shí)間。

針對(duì)我國(guó)2008年執(zhí)行的新稅法，作為改革開(kāi)放中最活躍的中國(guó)企業(yè)，在跨國(guó)經(jīng)營(yíng)與國(guó)際貿(mào)易中如何防范與控制新稅制下轉(zhuǎn)移定價(jià)中的風(fēng)險(xiǎn)，并及早進(jìn)行稅收籌劃，是非常有必要的。

圖1 以特色“金課”增強(qiáng)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)職業(yè)能力可適應(yīng)性

二、產(chǎn)教融合、協(xié)同育人，基于新型現(xiàn)代學(xué)徒制構(gòu)建特色“金課”

（一）校企共建、產(chǎn)教融合，將行業(yè)企業(yè)最新實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)融入“金課”

傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)更加注重技術(shù)技能學(xué)習(xí)。社會(huì)發(fā)展進(jìn)入新時(shí)代，對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的文化素養(yǎng)有了更高要求。傳統(tǒng)工藝美術(shù)與現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)的交叉融合在不斷加強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)制也更加多元，招生制度和管理制度也在不斷創(chuàng)新，職業(yè)崗位需求的變化帶來(lái)新的人才培養(yǎng)方式變化，對(duì)于高職藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)，也在通過(guò)重構(gòu)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)課程體系，通過(guò)特色“金課”帶動(dòng)課程群，協(xié)同育人。高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的立交橋已逐步構(gòu)建，但在不同層次培養(yǎng)過(guò)程中的貫通還待進(jìn)一步探索?？傮w而言，企業(yè)在課程建設(shè)中的參與度還需進(jìn)一步提升，學(xué)生進(jìn)企業(yè)跟著企業(yè)師傅做學(xué)徒，企業(yè)師傅進(jìn)校園課堂提升學(xué)生職業(yè)技術(shù)能力。高職藝術(shù)設(shè)計(jì)“金課”不僅限于專(zhuān)業(yè)教學(xué)，對(duì)于不同類(lèi)型學(xué)生的工匠精神、職業(yè)精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)等諸多方面的培養(yǎng)，都是未來(lái)需要在“金課”中重點(diǎn)體現(xiàn)的努力方向。

（二）新型學(xué)徒，協(xié)同培養(yǎng)，以特色“金課”培養(yǎng)新型現(xiàn)代學(xué)徒

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)所服務(wù)的文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的綜合能力要求在不斷提高，專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)、生產(chǎn)過(guò)程、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接度也在提高，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)特別是在專(zhuān)業(yè)建設(shè)的過(guò)程中，企業(yè)與高職學(xué)校的合作在不斷深化。不少高職學(xué)校都通過(guò)校企、校地共建新型產(chǎn)業(yè)學(xué)院或工作坊等形式，或以學(xué)校為主體，或以企業(yè)為平臺(tái)，或聯(lián)合政府資源，或發(fā)揮行業(yè)優(yōu)勢(shì)，共同開(kāi)展課程研制和教學(xué)活動(dòng)，將行業(yè)企業(yè)最新的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和崗位要求納入課程，這也形成了高職藝術(shù)設(shè)計(jì)“金課”建設(shè)的關(guān)鍵要素。以企業(yè)最新職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)推動(dòng)課程建設(shè)，以具有專(zhuān)業(yè)特色的校企合作課程改革提高藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量。在混編教學(xué)師資團(tuán)隊(duì)、雙主體共建校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地、培育學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力等諸多方面，探索出符合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的課程教學(xué)方法，以數(shù)字化背景下的實(shí)踐育人新模式培養(yǎng)了一大批能夠服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

（三）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，融合教學(xué)，建設(shè)基于專(zhuān)業(yè)核心能力培養(yǎng)的“金課”

企業(yè)的參與，為高職藝術(shù)設(shè)計(jì)“金課”建設(shè)帶來(lái)了更多的真實(shí)項(xiàng)目，通過(guò)將真實(shí)項(xiàng)目作為畢業(yè)設(shè)計(jì)或課程教學(xué)的內(nèi)容。專(zhuān)業(yè)群的逐步構(gòu)建，為課程改革帶來(lái)了新的發(fā)展思路，不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以圍繞同一個(gè)真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目，由校企共建的混編師資團(tuán)隊(duì)進(jìn)行融合教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)而言，融合應(yīng)是多元的。當(dāng)下的校企融合過(guò)程中，課程設(shè)計(jì)主要側(cè)重對(duì)學(xué)生的技術(shù)技能訓(xùn)練，從項(xiàng)目引入、基礎(chǔ)知識(shí)、拓展訓(xùn)練、技能考核、項(xiàng)目實(shí)踐，到最終的結(jié)果評(píng)價(jià)，其中對(duì)于學(xué)生的理想信念教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培育、職業(yè)能力的可遷移等方面重視程度還有待提升。未來(lái)，項(xiàng)目引入可能是更多的作為課程建設(shè)的驅(qū)動(dòng)力，通過(guò)項(xiàng)目的導(dǎo)入，基于專(zhuān)業(yè)核心能力的培養(yǎng)，“金課”在相應(yīng)的課程體系構(gòu)建過(guò)程中也會(huì)發(fā)揮更加重要的作用，以項(xiàng)目導(dǎo)入為驅(qū)動(dòng)力的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)“金課”建設(shè)前途廣闊、大有可為。（圖2）

由于教育發(fā)展與產(chǎn)業(yè)發(fā)展不同規(guī)律特點(diǎn)，往往課程建設(shè)與專(zhuān)業(yè)所服務(wù)的產(chǎn)業(yè)匹配程度是不完全同步的，就高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育本身而言，在不同層次專(zhuān)業(yè)建設(shè)中就存在內(nèi)涵不清晰、滯后職業(yè)崗位需求等問(wèn)題?，F(xiàn)階段，專(zhuān)業(yè)課程的內(nèi)涵建設(shè)已經(jīng)整體達(dá)到了職業(yè)能力培養(yǎng)要求。伴隨著職業(yè)教育的內(nèi)涵在新時(shí)代發(fā)生著深刻變化，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)職業(yè)教育已不僅僅是單純的中職、高職、本科層次的人才培養(yǎng)，職業(yè)崗位的能力要求在快速變化，課程建設(shè)也應(yīng)從當(dāng)前人才職業(yè)能力培養(yǎng)向更高層次的終身職業(yè)教育目標(biāo)進(jìn)行轉(zhuǎn)變。通過(guò)“金課”大力提升學(xué)生成才的潛力和成長(zhǎng)的適應(yīng)性，更好地服務(wù)未來(lái)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

圖2 高職藝術(shù)設(shè)計(jì)特色“金課”構(gòu)建示意圖

三、立體建設(shè)、開(kāi)放融通，新型數(shù)字化課程實(shí)現(xiàn)“金課”全面推廣

（一）多層分類(lèi)、立體建設(shè)，對(duì)接產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提升課程與職業(yè)崗位的匹配度

對(duì)零零后學(xué)生心理咨詢(xún)的目標(biāo)包括樹(shù)立良好的自尊自信，培養(yǎng)積極樂(lè)觀的心態(tài)，保持情緒穩(wěn)定并善于調(diào)節(jié)負(fù)性情緒，遇到問(wèn)題時(shí)理性思維、辯證看待問(wèn)題。在對(duì)社會(huì)支持不良的學(xué)生的心理咨詢(xún)中，我們運(yùn)用合理情緒療法和認(rèn)知行為療法，重在讓他們領(lǐng)悟心理與行為問(wèn)題與其自身不合理信念的關(guān)系，主動(dòng)改變認(rèn)知，調(diào)節(jié)情緒，從而建立良好的自主應(yīng)對(duì)機(jī)制，增強(qiáng)自我調(diào)適能力。

（二）數(shù)字資源、開(kāi)放融通，以教學(xué)資源共享提升“金課”推廣的適用度

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)職業(yè)能力要求的不斷提高，這不僅體現(xiàn)在課程內(nèi)容上，也體現(xiàn)在課程建設(shè)平臺(tái)上，從微課到大型在線開(kāi)放課程的相對(duì)單一平臺(tái)，發(fā)展到目前的手機(jī)、電腦、PAD等不同的硬件平臺(tái)和不同的視頻軟件平臺(tái)，以及騰訊視頻、釘釘、QQ視頻等不同軟件平臺(tái)，教學(xué)資源呈現(xiàn)途徑更加多元化趨勢(shì)，課程的內(nèi)涵也不僅僅是停留在課程內(nèi)容方面，與信息時(shí)代結(jié)合也越來(lái)越緊密，借助各種新的技術(shù)平臺(tái)和技術(shù)手段，課程的“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)性”的內(nèi)涵和呈現(xiàn)形式也在不斷變化，課程資源所依托的技術(shù)平臺(tái)也在發(fā)生深刻變革，抖音直播、騰訊會(huì)議、釘釘課堂等多種形式的教學(xué)方式不斷推陳出新，推動(dòng)了課程資源建設(shè)的多樣化，學(xué)習(xí)場(chǎng)所變得更加能夠適應(yīng)學(xué)生個(gè)性需要。隨著疫情常態(tài)化防控的需要，隨時(shí)隨地可學(xué)，線上線下同步學(xué)，課堂內(nèi)外交流學(xué)，師生遠(yuǎn)程討論學(xué)，一門(mén)門(mén)優(yōu)質(zhì)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的誕生也為“金課”建設(shè)提供了樣本。2020年是所有高職藝術(shù)設(shè)計(jì)師生遇到的極為特殊的一年，在諸多教育工作者的努力下，高職院校建成了99門(mén)國(guó)家精品在線開(kāi)放課程，203個(gè)國(guó)家級(jí)資源庫(kù)也通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的形式覆蓋高職得以呈現(xiàn)，新時(shí)代金課的重要特征就是以學(xué)習(xí)者為中心，在不同學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)習(xí)人群中實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的高度共享。作為實(shí)踐性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，數(shù)字化的高階性、平臺(tái)的技術(shù)性、內(nèi)容的創(chuàng)新性，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)金課得以在不同專(zhuān)業(yè)逐漸融合的過(guò)程中彰顯特色，在推廣服務(wù)過(guò)程中增強(qiáng)了課程的適用度。

（三）雙向互通、能力遷移，線上線下課程提升職業(yè)能力應(yīng)對(duì)未來(lái)發(fā)展適應(yīng)度

職業(yè)教育內(nèi)涵縱深發(fā)展，專(zhuān)業(yè)群的提質(zhì)培優(yōu)離不開(kāi)人才培養(yǎng)改革，基于新型現(xiàn)代學(xué)徒制的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)，也在與社會(huì)新發(fā)展過(guò)程中識(shí)變和應(yīng)變。高考改革、高職擴(kuò)招、職普分流，社會(huì)對(duì)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)本科層次人才培養(yǎng)的需求也非常迫切，作為支撐人才培養(yǎng)職業(yè)能力橫向可遷移、縱向可融通的重要基礎(chǔ)，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)特色“金課”的轉(zhuǎn)型升級(jí)也迫在眉睫。在現(xiàn)有校企深度合作培養(yǎng)、政校行企多元共育的背景下，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)本身也面臨著專(zhuān)業(yè)與專(zhuān)業(yè)對(duì)接、專(zhuān)業(yè)與崗位對(duì)接、專(zhuān)業(yè)與行業(yè)對(duì)接、專(zhuān)業(yè)與時(shí)代對(duì)接等諸多新挑戰(zhàn)。未來(lái)“金課”的建設(shè)內(nèi)涵也在縱深發(fā)展。高素質(zhì)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才體現(xiàn)在對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承與弘揚(yáng)，體現(xiàn)在與傳統(tǒng)工藝美術(shù)的深度融合，對(duì)傳統(tǒng)技藝的關(guān)注和深刻理解。職業(yè)能力的拓展，對(duì)“金課”建設(shè)提出極大挑戰(zhàn)，課程不僅僅只關(guān)注學(xué)生技術(shù)技能成長(zhǎng)，也會(huì)更多關(guān)注學(xué)生身心健康和勞動(dòng)教育成效，幫助學(xué)生全面發(fā)展，更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展新需求。高職藝術(shù)設(shè)計(jì)“金課”也會(huì)更多地體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生思想品德、文化素養(yǎng)、技術(shù)技能等方面的培育過(guò)程，不斷提升專(zhuān)業(yè)建設(shè)內(nèi)涵質(zhì)量，讓學(xué)生職業(yè)能力與崗位需求更精準(zhǔn)對(duì)接，舞起課程建設(shè)“龍頭”，形成適應(yīng)性強(qiáng)的高質(zhì)量課程群，在職普融通過(guò)程中有效支撐高水平專(zhuān)業(yè)建設(shè)。（圖3）

圖3 數(shù)字化背景下“金課”建設(shè)

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育人才的多樣化培養(yǎng)、技術(shù)技能的傳承和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的提高，都需要通過(guò)每一門(mén)課程來(lái)逐一解決。隨著高水平高職學(xué)校和高水平專(zhuān)業(yè)建設(shè)計(jì)劃的不斷深入，以及專(zhuān)業(yè)崗位對(duì)職業(yè)能力的復(fù)合性需求，學(xué)校與學(xué)校之間、專(zhuān)業(yè)與專(zhuān)業(yè)之間都在努力探索有效的融合之路，以實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的有效貫通。藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)有著鮮明的人文和科技融合特征，作為職業(yè)教育類(lèi)型，又承擔(dān)著不同層次人才培養(yǎng)的任務(wù)，課程思政，也正是新時(shí)代“金課”建設(shè)的核心要義，也是我們建設(shè)每一門(mén)高質(zhì)量課程的重要途徑。專(zhuān)業(yè)在不同的發(fā)展階段，對(duì)“金課”的定義都不同，但在人才培養(yǎng)的目標(biāo)上卻是始終一致的，堅(jiān)持立德樹(shù)人，為黨育人、為國(guó)育才。作為人才培養(yǎng)的“最后一公里”，難的不僅是技術(shù)層面的課程建設(shè)，恰恰是如何在課程建設(shè)中涵養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技術(shù)技能、文化素質(zhì)等，培養(yǎng)更多服務(wù)新時(shí)代社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，這也是專(zhuān)業(yè)課程思政的重要意義。