胡洋 楊小蕾 李瑤 高佳樂

摘? 要 隨著社會的不斷發(fā)展和進步，教育事業(yè)需要與時俱進，我國傳統(tǒng)的教育模式存在很多缺陷，亟待進行有效創(chuàng)新。在職業(yè)教育中借助信息技術(shù)，實現(xiàn)教育改革，有著十分重要的積極意義。分析和闡述我國職業(yè)教育發(fā)展過程中存在的問題，就如何有效融合職業(yè)教育和現(xiàn)代遠程教育，提出以質(zhì)量為核心的職業(yè)教育五大轉(zhuǎn)變建議，旨在促進職業(yè)教育與現(xiàn)代遠程教育融合，提升職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 現(xiàn)代遠程教育;職業(yè)教育;在線學(xué)習(xí);終身教育;混合教學(xué);多元考核評價體系

中圖分類號：G434? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）02-0003-04

Research on Communication and Integration of Modern Dis-tance Education and Vocational Education//HU Yang， YANG Xiaolei， LI Yao， GAO Jiale

Abstract With the continuous development and progress of society，

education needs to keep pace with the times. There are many short-comings in our countrys traditional education model， and effective innovation is urgently needed. Using information technology in vo-cational education to realize educational reform has very important positive significance. Based on work experience， this article analyzes

and elaborates on the problems in the development of vocational edu-

cation in our country， and puts forward suggestions on how to effec-tively integrate vocational education and modern distance education， with the aim of promoting the quality of vocational education.

Key words modern distance education; vocational education; on-

line learning; lifelong education; mixed teaching; multiple assess-ment and evaluation system

0 前言

《中國教育現(xiàn)代化2035》中明確提出構(gòu)建全民的終身教育，需要更加開放暢通的人才成長通道，完善招生入學(xué)、彈性學(xué)習(xí)及繼續(xù)教育制度，暢通轉(zhuǎn)換渠道[1]。隨著信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，要借助信息技術(shù)打破時間、空間的束縛，實現(xiàn)信息資源共享，讓學(xué)習(xí)者隨時隨地享受學(xué)習(xí)，實現(xiàn)職業(yè)教育質(zhì)量的提升。

1 職業(yè)教育發(fā)展過程中面臨的問題

地區(qū)發(fā)展欠缺均衡? 我國國土遼闊，人力資源豐富，這是我國社會主義發(fā)展過程中的一大特點。但是這一特點一定程度上也制約了我國的教育發(fā)展，其主要表現(xiàn)為地區(qū)發(fā)展的不均衡。從宏觀的角度來說，我國中部、東部、西部地區(qū)發(fā)展互不相同，缺乏均衡性;從微觀的角度來看，我國的城市教育和鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育發(fā)展不均衡[2]。在一些發(fā)達的地區(qū)，學(xué)校不論是硬件設(shè)備還是軟件技術(shù)，都能夠緊跟國際社會的發(fā)展潮流，擁有先進的教育經(jīng)驗，信息化建設(shè)完成度較高;但是在一些發(fā)展較為緩慢的地區(qū)，學(xué)校連基本的硬件設(shè)備都不夠完善，還處于努力建設(shè)階段，更不要談實現(xiàn)信息化建設(shè)了。因此，教育發(fā)展的不均衡是我國的一個顯著特征。

基礎(chǔ)薄弱，起點較低? 現(xiàn)階段，我國高等教育和基礎(chǔ)教育的發(fā)展趨勢呈現(xiàn)大好趨勢，職業(yè)教育相較這兩者而言，發(fā)展速度比較落后。尤其是高等教育，校園一般都擁有健全的基礎(chǔ)設(shè)備、完善的建設(shè)水平、先進的教學(xué)理念、豐富的教育模式、先進的科研水平，師生素質(zhì)較高，信息化建設(shè)較完善。職業(yè)教育和高等教育差距巨大。這些年來，盡管隨著我國社會的不斷發(fā)展進步，職業(yè)教育的發(fā)展也取得顯著成績，但是其硬件設(shè)施建設(shè)還不夠完善。職業(yè)教育基礎(chǔ)薄弱、起點較低、歷史欠賬過多，這些因素在一定程度上直接制約了其長遠發(fā)展。

缺乏教育資源共享能力? 發(fā)展職業(yè)教育的主要目的，就是給我國社會提供更多更優(yōu)秀的技術(shù)型人才，但是我國職業(yè)院校設(shè)置的專業(yè)課程無法企及高校的相同專業(yè)。雖然很多一流職業(yè)院校擁有精品課程和品牌專業(yè)，但是也不可避免地有專業(yè)短板和劣勢專業(yè)。而那些還處于發(fā)展階段中的職業(yè)院校，不論是教育資源還是教學(xué)模式，都面臨更多的困難[3]。借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，各個職業(yè)院?？梢詫⒆约旱木氛n程、優(yōu)勢專業(yè)分享在網(wǎng)絡(luò)平臺上，和其他職業(yè)院校進行良好互動，實現(xiàn)信息資源共享，促進職業(yè)教育事業(yè)健康發(fā)展。但是，政策、體制、院校信息平臺的兼容性等，都直接影響了資源共享的建設(shè)進程。

2 現(xiàn)代遠程教育與職業(yè)教育融合的意義

現(xiàn)代遠程教育理念可提升職業(yè)教育的開放性? 職業(yè)教育培養(yǎng)人才一般都是在職業(yè)院校之中完成的，這種培養(yǎng)模式一定程度上會影響職業(yè)教育的發(fā)展進程。想要培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)型人才，就必須要提供充分的時間和空間，分別開展職前教育與職后教育，在學(xué)校教育基礎(chǔ)上構(gòu)建出一個全方位、立體化的職業(yè)教育模式，但是我國目前的職業(yè)教育在時間和空間上都缺乏開放性。如果將遠程教育融入職業(yè)教育中來，可以利用遠程教育所具備的優(yōu)勢，發(fā)揮其開放性特征，培養(yǎng)出更多的技術(shù)型人才。

現(xiàn)代遠程教育的便捷性為職業(yè)教育開拓新篇章? 職業(yè)教育必須要緊跟時代的發(fā)展潮流，及時更新教育理念，將職業(yè)教育轉(zhuǎn)化為終身教育?，F(xiàn)在我國職業(yè)院校的一個特點就是，學(xué)生在校園內(nèi)接受的課程教育，很有可能在畢業(yè)的時候面臨過時的風(fēng)險[4]。那么，職業(yè)院校的學(xué)生怎樣才能夠做到與時俱進，緊跟時代的發(fā)展潮流，不斷地學(xué)習(xí)先進的理論知識和專業(yè)技能呢？學(xué)生首先需要對自己即將就讀的院校、學(xué)習(xí)的專業(yè)以及課程進行相關(guān)了解;其次要借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，利用碎片化的學(xué)習(xí)時間和不定點的空間進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，打破脫離校園就將自己的教育之路終止的傳統(tǒng)模式;最后要樹立終身學(xué)習(xí)觀念，即便已經(jīng)參加工作，還是要繼續(xù)學(xué)習(xí)。通過遠程教育的融入，一定程度上能夠有效地推動職業(yè)教育的終身化。

利用遠程教育完善職業(yè)教育? 實現(xiàn)遠程教育，能夠有效地促進學(xué)生的個性化發(fā)展和全面發(fā)展。職業(yè)教育院校要結(jié)合自身實際情況，構(gòu)建出一系列的職業(yè)教育信息資源，同時可以從社會上積極吸納優(yōu)秀的教育資源。將職業(yè)院校的教育資源和社會教育資源進行有效整合，一方面可以促進職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量的提升，另一方面可以滿足職業(yè)院校學(xué)生的不同需求。利用遠程教育，可以有效整合院校和社會資源，推進職業(yè)教育發(fā)展。

3 現(xiàn)代遠程教育在促進職業(yè)教育發(fā)展方面的優(yōu)勢

在線學(xué)習(xí)的開放性? 這些年來，我國的職業(yè)教育發(fā)展越來越迅猛，很多職業(yè)院校面臨缺乏教育資源、教學(xué)條件有限等困境，使得學(xué)生無法熟練地掌握專業(yè)技能，畢業(yè)后無法順利融入社會，面臨一畢業(yè)就失業(yè)的情況。當(dāng)遇到學(xué)習(xí)難題時，學(xué)生若可以借助課余時間，通過在線學(xué)習(xí)，熟練掌握所學(xué)知識，那么就能提升專業(yè)技能?，F(xiàn)在我國的遠程教育課程越來越精細化，質(zhì)量越來越高，將線上和線下進行有效結(jié)合，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[5]。遠程教育具有開放性，對職業(yè)院校的教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容都有著積極的影響。

現(xiàn)代遠程教育使職業(yè)教育方式多樣化? 為適應(yīng)21世紀發(fā)展，職業(yè)教育需要利用信息化手段豐富教學(xué)途徑，遠程教育為職業(yè)教育提供了一個新的選擇——現(xiàn)代遠程教育是很多職業(yè)院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲取雙學(xué)位文憑的有效渠道。現(xiàn)如今市場競爭越來越激烈，高等文憑的獲取是能夠幫助學(xué)生更好地融入社會的一件有力武器。雖然遠程教育有普通高校一樣的教育機制和相應(yīng)的考試體系，但遠程教育社會認可度較低，提高遠程教育學(xué)歷認可度是當(dāng)前發(fā)展職業(yè)教育要解決的重要問題。

現(xiàn)代遠程教育為職業(yè)教育帶來個性化? 21世紀社會對人才的要求更加多元化，不再單純以知識、技術(shù)為導(dǎo)向，而是積極傾向于從勝任力的視角審視人才的內(nèi)涵。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中也特別強調(diào)了職業(yè)教育的重點應(yīng)放在提高人才的能力上，人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心要求是具備良好的崗位勝任力[6]。職業(yè)教育的發(fā)展從根本上來說取決于社會需求、市場需要，而我國社會主義市場經(jīng)濟體制的進一步完善，對專門人才的培養(yǎng)提出更高的要求。職業(yè)教育在培養(yǎng)人才過程中依據(jù)模塊化課程設(shè)置教學(xué)計劃，除了設(shè)置必學(xué)的必修課，還可以參照現(xiàn)代遠程教育，根據(jù)時代的發(fā)展和社會需要設(shè)置各種選修課，供學(xué)生自由選擇，滿足學(xué)生不同的興趣愛好和崗位需求。

4 現(xiàn)代遠程教育促進職業(yè)教育發(fā)展的轉(zhuǎn)型方向

遠程教育具有開放性、靈活性、個性化的特點，能夠有效地促進全民終身教育的健康發(fā)展。在職業(yè)教育中科學(xué)地融入遠程教育，就需要對傳統(tǒng)職業(yè)教育教學(xué)過程中的各要素進行轉(zhuǎn)變。

教育思想轉(zhuǎn)變? 以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)滿堂灌的教育思想造成我國學(xué)生普遍存在記憶、理解能力強，而運用、分析、創(chuàng)新能力弱的特點[7]。要實現(xiàn)教育思想的轉(zhuǎn)變，既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生的主動性、積極性。在新型網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)中，學(xué)生不再等待被灌輸知識，而是主動從教學(xué)資料、書本、網(wǎng)絡(luò)中獲取知識，以建構(gòu)的方式學(xué)習(xí)。

角色轉(zhuǎn)變? 自古以來，“教師講，學(xué)生聽”是我國教育思想中最為根深蒂固的理念。轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生二者的角色，構(gòu)建立體化的線上線下混合教學(xué)模式，較之傳統(tǒng)課堂，凸顯了學(xué)生的中心地位。以學(xué)生為中心，學(xué)生不再是被動地接受知識，而是在教師的指導(dǎo)下主動參與討論、交流，思考問題解決方案，在問題解決過程中對知識進行運用、綜合、創(chuàng)造、評價并開展深度學(xué)習(xí)，有利于職業(yè)教育中大量技能的教學(xué)。

教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變? 充分利用計算機網(wǎng)絡(luò)和多媒體等數(shù)字信息技術(shù)來改造職業(yè)教育傳統(tǒng)的講授型教學(xué)模式，整合傳統(tǒng)教學(xué)模式和遠程在線教學(xué)模式，發(fā)揮線上教學(xué)不受時空限制、線下教學(xué)教師對知識重構(gòu)和輔導(dǎo)答疑的互補優(yōu)勢，構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的立體化的線上+線下混合式職業(yè)教育新模式。

教學(xué)方法和教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變? 實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)向線上線下混合教學(xué)轉(zhuǎn)變，以觀看知識點碎片化的課程錄像（5～15分鐘的微課程）作為線上教學(xué)環(huán)節(jié)。課前：教師在班級QQ群布置線上學(xué)習(xí)提綱、提供學(xué)習(xí)資料，要求學(xué)生自學(xué)線上內(nèi)容。課中：學(xué)生進入網(wǎng)絡(luò)課堂或線下課堂與教師互動交流，進行線上小組討論和互動教學(xué);教師匯總并梳理學(xué)生的問題，對知識進行重構(gòu)。課后：教師根據(jù)學(xué)生的在線作業(yè)、互動交流學(xué)習(xí)情況等進行綜合評價，安排線下對薄弱環(huán)節(jié)進行討論，對重點和難點進行專題講解，進一步加強學(xué)習(xí)效果。

考核方式和評價體系的轉(zhuǎn)變? 終結(jié)性測試向多元化評價轉(zhuǎn)變。當(dāng)前遠程在線課程蓬勃發(fā)展的同時也表現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的低效現(xiàn)象，學(xué)習(xí)時間利用率低，學(xué)習(xí)資源利用率低，學(xué)習(xí)成效低，學(xué)習(xí)者自我評價低，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不盡如人意。國內(nèi)一些有關(guān)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的調(diào)查研究也表明，我國學(xué)生的元認知水平比較低，缺乏自主意識，自我控制能力和自我調(diào)節(jié)能力較低，比較依賴于集體授課的方式，普遍對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式不適應(yīng)[8]。因此，轉(zhuǎn)變評價體系，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量必不可少的一環(huán)。將傳統(tǒng)的終結(jié)性考核轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣脑u價體系，開發(fā)多形式、多方面、多維度的評價手段，利用遠程教學(xué)技術(shù)手段，能夠更為全面地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

5 現(xiàn)代遠程教育與職業(yè)教育融合策略

教育思想以專業(yè)、能力、需求為導(dǎo)向? 引入崗位勝任力的核心概念，重構(gòu)職業(yè)教育學(xué)生的知識和能力要素，構(gòu)建立體開放的線上線下相結(jié)合的教學(xué)體系和多元化的學(xué)生評價體系。借鑒國內(nèi)外先進的現(xiàn)代遠程教育課程教育教學(xué)理念，著眼于職業(yè)教育的專業(yè)教育和能力教育這兩個特殊性，突出專業(yè)、能力、需求這三個特色，構(gòu)建人才培養(yǎng)方案和相應(yīng)的課程體系，同時研發(fā)配套的信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺和教學(xué)管理機制，以保障實施效果。在實施過程中，各環(huán)節(jié)應(yīng)用PDCA（Plan—計劃;Do—執(zhí)行;Check—檢查; Act—處理）閉環(huán)思維，不斷收集反饋、調(diào)整優(yōu)化。

以自主學(xué)習(xí)為核心，研發(fā)滿足個性化學(xué)習(xí)需求的智能網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺? 學(xué)習(xí)平臺按“以學(xué)習(xí)者為中心”“教育服務(wù)學(xué)生”的理念進行開發(fā)，主要包含學(xué)習(xí)系統(tǒng)、評測系統(tǒng)、直播系統(tǒng)、互動交流學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)信息推送及大數(shù)據(jù)智能分析系統(tǒng)。實施模塊化課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，學(xué)生可從從事的工作出發(fā)，根據(jù)自己的實際情況選修課程，在教學(xué)計劃規(guī)定的范圍內(nèi)，遵循需要和可能的原則，學(xué)到盡可能多的、更有用的知識。針對生源多元化和終身學(xué)習(xí)的要求，職業(yè)教育實施模塊化課程設(shè)置是因材施教的需要，也是提高教學(xué)質(zhì)量的必然選擇。依據(jù)大數(shù)據(jù)思維構(gòu)建知識技能圖譜，將知識能力與學(xué)習(xí)任務(wù)、考核、學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)進行建模，對教、學(xué)、練、管、評各環(huán)節(jié)提供即時反饋和精準預(yù)警，對教學(xué)過程進行及時優(yōu)化及異常處理。

搭建線上線下混合教學(xué)新模式? 依托校企合作開發(fā)的視頻課件直、錄播采編系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的立體化線上+線下混合教學(xué)新模式。以提升學(xué)生能力為導(dǎo)向，構(gòu)建“學(xué)習(xí)平臺+課前預(yù)習(xí)+課中自主學(xué)習(xí)討論+課后串講答疑”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與方法，將傳統(tǒng)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)教學(xué)相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生需求動態(tài)組合教學(xué)內(nèi)容，可以讓學(xué)生按照自己的需要和節(jié)奏學(xué)習(xí)，實現(xiàn)整體引導(dǎo)和個別指導(dǎo)相結(jié)合的自主導(dǎo)向?qū)W習(xí)。

通過網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)及學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)監(jiān)督輔助學(xué)生學(xué)習(xí)? 通過大數(shù)據(jù)分析每位學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，結(jié)合每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，推薦合適的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)強度和知識點學(xué)習(xí)順序，讓學(xué)生適應(yīng)自主學(xué)習(xí)。培訓(xùn)班級輔導(dǎo)員成為課程的助教，建立輔導(dǎo)員與任課教師課內(nèi)外協(xié)同管理機制，通過班級QQ群、微信群等輔助學(xué)生完成課業(yè)。在教學(xué)實施過程中，通過專家反饋、同行評課、學(xué)生評價等多種方式持續(xù)監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量。將學(xué)習(xí)效果及監(jiān)督反饋形成小閉環(huán)，實現(xiàn)教學(xué)過程實施優(yōu)化與教學(xué)效果個性化評價。

建立多元化的考核評價體系? 多元考核評價有助于現(xiàn)代遠程教育方式更為客觀地評價學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。在線上教育中，平臺收集學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù);在混合教學(xué)模式下，設(shè)置網(wǎng)絡(luò)自測題、論壇活躍度檢測指標、互動交流學(xué)習(xí)測評功能。通過平臺的學(xué)習(xí)測評功能，實現(xiàn)教師評、學(xué)習(xí)同伴互評、學(xué)生自評的多元化質(zhì)性評價體系，轉(zhuǎn)變了教師主導(dǎo)下單項評價學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的單一評價方式。在教學(xué)管理中，加大平時成績在總成績中的比重，教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。學(xué)生根據(jù)要求完成課前線上學(xué)習(xí)，教師根據(jù)論壇活躍度、課堂測試情況，引導(dǎo)學(xué)生把精力放在平時的學(xué)習(xí)中，改變傳統(tǒng)的課前不看、課上隨性、課后不管、考前突擊、考后丟棄等現(xiàn)象造成的學(xué)習(xí)效果不佳的情況。多元考核評價體系突破傳統(tǒng)線下教學(xué)在時間、空間上的限制，很大程度上解決了學(xué)生的工學(xué)矛盾，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升了職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量，有助于職后及終身教育的發(fā)展。

6 結(jié)語

職業(yè)教育在結(jié)合現(xiàn)代遠程教育的方式時要考慮“在線學(xué)習(xí)的廣泛性”“職業(yè)教育的職業(yè)性”“學(xué)習(xí)個性化”和“學(xué)生能力提升”等要素，著眼于人才培養(yǎng)目標，著力培養(yǎng)適應(yīng)職業(yè)轉(zhuǎn)變及技術(shù)創(chuàng)新需要的高素質(zhì)技能人才。遠程教育再好，借鑒與融合也只是停留在方式方法上。職業(yè)教育在辦學(xué)過程中要汲取遠程教育在教育教學(xué)方式上的長處，彌補自身不足，體現(xiàn)自身特色，促進內(nèi)涵提升，實現(xiàn)健康可持續(xù)發(fā)展。

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