宗麗芳

摘要：小學語文是小學知識教學中的重要內(nèi)容，教學老師在開展語文知識教學時，其要注重發(fā)掘語文知識當中的趣味性元素，然后以此調(diào)動學生的學習積極性，進而提高學生的語文學習效果。本文即是從精心準備課程簡介，培養(yǎng)學習興趣、通過問題引導教學，激發(fā)學習興趣以及展開小組合作教學，提高學生興趣三個角度出發(fā)，對于小學語文趣味教學策略進行論述，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學語文;趣味教學;教學策略

正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，教學老師在開展語文知識教學時，其要注重小學語文知識教學的趣味性，如此不僅能夠有效提高小學生的語文知識學習效果，同時還要注重保證和提高學生們的語文知識學習能力。在引導學生積極展開語文知識教學的過程中，教學老師要注重挖掘小學生的語文學習特點，同時也要注重對于課文教學內(nèi)容當中趣味性元素的發(fā)掘，然后兩相結(jié)合，最是能夠保證和提高學生們的語文知識學習成效。筆者結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，針對小學語文趣味教學策略進行深入的分析和總結(jié)，認為可從以下幾個方面著手。

一、精心準備課程簡介，培養(yǎng)學習興趣

小學生的最大特點是喜歡新事物，他們會更有動力去學習自己感興趣的知識。但是，大多數(shù)教學老師在小學漢語教學課時都采用了班級整體教學法，盲目追求考試成績和知識內(nèi)容，卻忽略了學生在課堂上的動態(tài)表現(xiàn)。這樣的灌輸式教學導致中文小學課程將像開水一樣，學生難以具有濃厚的學習興趣，無法積極投入到學習中。為了確保漢語課程的教學效果，教學老師應注意課堂中的導入工作，并使用巧妙的導入方法吸引學生進入課堂。

例如，在教學“我要的是葫蘆”一課時，教學老師在展開課文教學之前，先對這篇故事內(nèi)容進行簡單性的整理和總結(jié)，然后通過趣味化的方式進行介紹，以此激發(fā)學生對于這篇語文知識的學習興趣。老師：“老師給大家講一個故事好不好，你們想不想聽？”學生：“好，想聽。”老師：“這個故事非常簡單，講的是從前有一個人特別喜歡葫蘆，于是就種了一棵葫蘆藤，雖然每天觀看，但是卻不幫助葫蘆治病，你們說他到底喜不喜歡葫蘆？”學生：“這個人有病吧?！崩蠋煟骸熬烤故呛J有病還是人有病呢？”學生：“人有病。”老師：“我們一起來學習學習，看看究竟是怎么回事，好不好？”學生：“好?！苯酉聛恚虒W老師即可展開“我要的是葫蘆”一課的教學。

二、通過問題引導教學，激發(fā)學習興趣

正所謂“學起于思，思源于疑”，教學老師在開展小學語文知識教學時，其要注重學生對于所學語文知識的學習和思考，并通過引導學生思考的方式激發(fā)學生的語文學習興趣，兩相結(jié)合，最是能夠提高學生們的語文知識學習效果。但是，教學老師需要注意的是，在通過問題引導的方式激發(fā)學生的語文學習興趣時，教學老師要注重對于問題的設計，要保證問題之間的邏輯性，否則還是難以提高學生們的語文知識學習效果。

例如，在教學“雷鋒叔叔，你在哪里”一課時，教學老師就可以提問學生：“同學們，你們知道雷鋒是誰嗎？”學生：“知道，雷鋒是一個好人。”/“雷鋒做了好多好事?！崩蠋煟骸皼]錯，現(xiàn)在雷鋒已經(jīng)成為好人的代名詞，那么你們知道雷鋒他現(xiàn)在在哪里嗎？”學生：“雷鋒已經(jīng)過世了?！崩蠋煟骸皼]錯，雷鋒本人確實已經(jīng)過世了，但是雷鋒的精神是不是得到了流傳？”學生：‘是的?！蠋煟骸按蠹蚁胂?，雷鋒的精神流傳到了哪里？”此時，教學老師可以讓學生分別講述現(xiàn)實生活當中的雷鋒事跡。在學生講述雷鋒事跡的過程中，教學老師可以對學生們的思維加以指導。比如，教學老師可以將社會當中的好人好事進行多媒體的展示，讓學生看到雷鋒就隱藏在我們的社會大眾當中。當然 ，教學老師也要將學生內(nèi)部的相互幫助內(nèi)容進行記錄，讓學生知道，原來自己也繼承了雷鋒的精神品質(zhì)，這對于提高學生的精神素養(yǎng)具有很好的幫助作用。

三、展開小組合作教學，提高學生興趣

小組合作教學，指的是教學老師在開展語文知識教學時，其通過引導學生進行合作共同探究的方式進行教學，如此不僅能夠有效激發(fā)學生們的語文學習興趣，而且還能夠促進學生之間展開深入性的語文學習交流，如此既能夠保證和提高學生們的語文知識學習效果，而且還能夠鍛煉和培養(yǎng)學生們的團結(jié)協(xié)作能力。但是，在展開小組合作教學時，教學老師要注重小組成員劃分的科學性，這也是有效保證小組合作教學效果的基礎和關(guān)鍵。

例如，在教學“鄧小平爺爺植樹”這篇課文時，教學老師就可以引導學生共同探究文章體現(xiàn)了鄧小平爺爺什么樣的精神品質(zhì)。在向?qū)W生提出具體的合作探究問題之后，教學老師便可以引導學生進行分組討論。針對于學生們的分組，教學老師需要加以指導，而不是要求學生任意分組。整體而言，教學老師可以根據(jù)學生們的語文知識學習能力以及性格特點進行分組，切實保證和提高學生們的語文知識學習效果。在學生進行合作討論的過程中，教學老師可以巡場指導，以提高學生們的合作探究學習成果。

總而言之，小學語文趣味教學工作的有效性開展并不是一件簡單、容易的事情，教學老師需要注重課前的教學設計，通過趣味化的方式進行語文課文的整理和總結(jié)，以此激發(fā)學生的語文學習興趣，同時還可以從問題引導的角度出發(fā)，提高學生的語文學習積極性，還可以從小組合作教學的角度出發(fā)，引導學生展開合作學習討論，進而保證和提高學生們的語文知識學習效果。

參考文獻：

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[2]彭春玲.淺談小學語文的有效教學方法[J].青少年日記（教育教學研究），2018（09）：236-237.