龐艷茹

摘要：隨著我國新課改的不斷深化，它要求老師在教學(xué)過程中要積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)模式和教學(xué)方法，要將教學(xué)與實(shí)際相結(jié)合。因此小學(xué)語文老師在教學(xué)過程中要滿足學(xué)生對于課堂所提出的要求，創(chuàng)新自己過去的教學(xué)方式，從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文生活化情境教學(xué)策略的深度優(yōu)化。

關(guān)鍵字：小學(xué)語文;生活化;教學(xué)情境

一、設(shè)置學(xué)生感興趣的情境

在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，所設(shè)的生活化情景必須是學(xué)生感興趣的，是為學(xué)習(xí)服務(wù)的，但也并不是讓學(xué)生瞎想，就好比放風(fēng)箏，不管風(fēng)箏飛得多遠(yuǎn)，總有一根線牽絆著它，那么課程目標(biāo)就是這根線，老師要善于引導(dǎo)學(xué)生，讓他們不偏離這一軌道。

比如，讓學(xué)生寫《秋天的田野》這篇文章，教師可以通過視頻，音樂等手段來給學(xué)生呈現(xiàn)秋天的畫面，讓他們根據(jù)畫面來盡情想象，口頭說出自己想要表達(dá)的內(nèi)容，老師在點(diǎn)評的同時(shí)還可以當(dāng)場為學(xué)生示范寫句子，寫段落，只要會(huì)說了，那么寫作就不在話下了，這樣既鍛煉了學(xué)生的觀察能力、想象能力、寫作能力，老師也可以輕松地完成教學(xué)任務(wù)。當(dāng)然課堂上的情景是可以以多種方式呈現(xiàn)的，比如小游戲，小組之間的活動(dòng)等。

生活中的情景可以走進(jìn)課堂，也可以走進(jìn)我們的現(xiàn)實(shí)生活，比如我們在寫作文時(shí)，教師可以根據(jù)作文需要，設(shè)定相應(yīng)的觀察對象，讓學(xué)生在課后的生活里去觀察，發(fā)揮自己的想象，來學(xué)校再做一個(gè)匯報(bào)交流，這樣不但拓寬了寫作的素材，也使寫作的情感更加充沛，當(dāng)然這種情景又很多，如創(chuàng)造性地觀看電影、電視節(jié)目，在勞動(dòng)中體驗(yàn)生活等等。把作文課與豐富的情景有機(jī)地結(jié)合，學(xué)生也必定會(huì)興趣盎然，為"多學(xué)"提供動(dòng)力支持。

二、廣泛運(yùn)用信息技術(shù)

其實(shí)信息技術(shù)的快速發(fā)展給語文教學(xué)帶來了許多的便利，因?yàn)檎Z文要學(xué)的內(nèi)容非常的多，所以說利用信息技術(shù)可以使得語文老師備課更加容易簡單。像過去語文老師在備課時(shí)，需要把重要的內(nèi)容都寫在教案上，而多媒體的出現(xiàn)，使得老師可以直接把重要的內(nèi)容以PPT的形式展現(xiàn)出來，這樣學(xué)生能夠直觀的了解到哪些是重點(diǎn)，在記的過程中也更加的方便。同時(shí)，將信息技術(shù)應(yīng)用于生活化情境創(chuàng)設(shè)中，更為直觀。

例如，教學(xué)《春夏秋冬》本課時(shí)，為了幫助學(xué)生們把具體的詞語和它們的內(nèi)涵對應(yīng)起來，讓學(xué)生們感受四個(gè)季節(jié)的不同特點(diǎn)和對應(yīng)這些景物的特點(diǎn)。我們可以充分利用信息技術(shù)，出示有關(guān)春、夏、秋、冬的四幅圖片，如春天柳樹上上的嫩芽、夏天在事業(yè)上不停叫的知了、秋天逐漸變黃的楓葉、冬天白雪皚皚的大地等，這樣不同的美景一下子刺激了學(xué)生們的視覺，給予學(xué)生直觀的認(rèn)識。隨后，我們鼓勵(lì)學(xué)生們?nèi)ソY(jié)合生活實(shí)際，一起自主交流對這四個(gè)季節(jié)的了解，一起去學(xué)習(xí)課文，看插圖。整個(gè)課堂從學(xué)生的生活出發(fā)，加上信息技術(shù)的輔助，學(xué)生對于本課內(nèi)容的理解難度并不大，能夠快速把握到本課的學(xué)習(xí)主旨。

三、深度挖掘運(yùn)用生活化資源

運(yùn)用生活化資源，首先就要幫助引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活。通過對生活的細(xì)心觀察，幫助學(xué)生真正了解生活。

例如，在具體的教學(xué)實(shí)踐過程中，教師可以在布置作文作業(yè)時(shí)，以作文題目、內(nèi)容、題材等詳細(xì)具體的要求，來引導(dǎo)學(xué)生對生活中某些特定的內(nèi)容進(jìn)行觀察，進(jìn)而將相關(guān)內(nèi)容記錄到作文當(dāng)中。在安排學(xué)生們以"我的奶奶"為題目進(jìn)行寫作時(shí)，就可以要求學(xué)生以自己平日里對奶奶的觀察為參考，寫一篇有關(guān)奶奶的作文?？紤]到小學(xué)生的寫作能力較低，往往會(huì)存在記流水賬的方式，為了避免這種情況的發(fā)生，教師可以通過幾個(gè)特別的問題來引導(dǎo)，如"去奶奶家時(shí)，奶奶都在忙什么？""奶奶平時(shí)喜不喜歡跳廣場舞，都喜歡跳哪些類型的舞蹈，都什么時(shí)間跳舞？""奶奶的頭發(fā)白了嗎？會(huì)不會(huì)時(shí)長嘮叨？喜不喜歡皺眉頭？"等等。這些問題提出后，學(xué)生們就可以有針對性的對與奶奶有關(guān)的生活細(xì)節(jié)進(jìn)行觀察思考，從而幫助學(xué)生更好地進(jìn)行作文寫作，有效避免作文內(nèi)容單調(diào)，使得作文內(nèi)容豐富起來，深刻起來。

四、合理運(yùn)用合作教學(xué)法

學(xué)生間相互交流能有效優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境。因?yàn)榻處焺?chuàng)設(shè)情境的時(shí)候是站在成人理解的角度上，而學(xué)生與學(xué)生間交流更多是站在學(xué)生的視角上，兩者間有著明顯的年齡和閱歷的差異。在進(jìn)行課堂生活化問題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，語文教師可以以小組為單位，讓學(xué)生們先自行討論，互相借鑒同學(xué)思考的角度和觀點(diǎn)，讓學(xué)生們能夠各抒己見。這樣的話對于學(xué)生積極思考，獨(dú)立地解決問題非常有幫助。

五、結(jié)語

總而言之，創(chuàng)設(shè)生活化情境的措施比較多，而我們需要在課堂教學(xué)中不斷實(shí)踐總結(jié)反思以及創(chuàng)新，進(jìn)而深入的實(shí)現(xiàn)語文課堂生活化情境的創(chuàng)設(shè)，教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該通過自己觀察，找到屬于自己的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠在有限的時(shí)間里掌握更多的知識。

參考文獻(xiàn)

[1] 嚴(yán)月紅.探析情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用策略 [J]. 品位經(jīng)典，2020（6）：168—169.

[2] 雒麗.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].才智，2020（12）：156.

[3] 朱寶紅.小學(xué)語文情境教學(xué)策略的運(yùn)用[J].讀寫算，20200（35）：197—198.