陳瑤

什么是“雙減”呢？雙減”既減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔，校內、校外一起減。不管是布置作業(yè)的老師還是給孩子報輔導班的家長，初衷都是希望孩子能夠學的更多、更好，而恰恰是這個“更多、更好”讓學生累，老師忙，家長焦慮，于是輔導班越報越多，學生壓力越來越大各自的負擔也越來越重，所以“雙減“應運而生，只有讓學生回歸校園，這樣才能真正提高學校的教學質量，提高學生的學習水平。

那我們應該如何看待“雙減”呢？”雙減“的意義在于把生活還給學生和家長。全面要求壓減作業(yè)總量和時長，小學一、二年級不布置家庭書面作業(yè)，三至六年級書面作業(yè)平均完成時間不超過60分鐘，初中書面作業(yè)平均完成時間不超過90分鐘。校外培訓機構不得占用國家法定節(jié)假日、休息日及寒暑假期組織學科類培訓。由此可見大量的學習時間被騰挪出來，那如何提高單位學習時間里的效率便成為了我們的關注點?！疤嵘龑W校課后服務水平，滿足學生多樣化需求”“大力提升教育教學質量，確保學生在校內學足學好”“如何布置適量且科學的作業(yè)？”……都成為了我們探討的話題。

作為一名小學的語文教師，在“雙減”的政策之下我對我的語文課堂有了一些新的思考。我的教學方式應該如何改變，我的教學內容應該如何去跟進，我課堂效率該如何去提高？我該如何變化來跟上“雙減”的腳步呢？我做了以下思考：

（1）身份的轉變：

在傳統(tǒng)意義上語文課堂老師就是知識的傳授者，課堂的主體，我想“雙減”之后，教師要由單純的知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習的指導者、支持者和合作者，主要的任務不再是講解教科書，而是努力創(chuàng)設適宜的活動環(huán)境與條件，靈活多樣地選用教學活動和組織形式，結合實際培養(yǎng)學生的學習習慣，保護學生的好奇心，引發(fā)學生探索的欲望，讓他們能夠生動、活潑、主動地學習，身心健康地成長。

（2）課堂內容的轉變：

提高單位學習時間力的效率就要求我們老師提高每堂課的有效性。那什么是課堂的有效性呢？既師生在課堂中教與學的投入包含四種最重要的維度變量：一是時間、二是教學設計、三是教學的具體實施、四是學生的參與度。這四種維度變量共同構成并影響著課堂教學的投入產(chǎn)出比，也就是課堂的有效性。

以往我們通過加課時，增加校內校外的補課時間，大量習題的練習與訓練……來提高教學的產(chǎn)出，提高學習的有效性。但是這也就會占據(jù)學生的的體育鍛煉和活動的時間，甚至是睡眠的時間，但是現(xiàn)在這種傳統(tǒng)的時間增長模式已經(jīng)走到了盡頭，我們應該改變課堂教學模式，提高單位時間的效率，這樣才能更好的發(fā)揮課堂的作用，讓學生在課堂上就能“吃足”“吃飽”！

為了實現(xiàn)這樣的目標就要求教師對整個教學過程進行“宏觀、中觀、微觀”三個層面進行“謀劃布局”。在課堂教學中，不斷根據(jù)課堂真實學習場景，調整應對各種生成狀況。課堂的有效性很大程度上依賴于教師個人在課堂上真實的教學操作與實施，所以對教師個人的教學基本功、應變能力和專業(yè)成熟度的要求也越來越高。同時學生的參與度也對課堂有效性的影響很大。學生平時的學習態(tài)度、學習習慣、規(guī)范與方法、學習的專注度、積極性……都影響著學生在課堂上的參與度，只有平時在課后做好了這些常規(guī)的基本要求，才能更好的提高學生的參與度從而提高課堂的有效性。

（3）作業(yè)布置的轉變：

作業(yè)是課堂學習的最好鞏固方法，為深入貫徹落實《中共中央辦公廳 國務院辦公廳關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》《教育部辦公廳關于加強義務教育學校作業(yè)管理的通知》的精神，進一步提升作業(yè)設計的科學性、針對性和規(guī)范性，增強作業(yè)實施的有效性，減輕學生過重作業(yè)負擔，于是要求老師在“雙減”以后對于課后作業(yè)的布置要有層次，針對不同學習能力的學生布置相對應的課后作業(yè)。以此來促進學生全面發(fā)展，如何來有效布置課后作業(yè)呢？就要強求老師首先控制作業(yè)量，不能再以題海戰(zhàn)術取勝了。其次要精選作業(yè)內容，突出目的性克服盲目性，追求少而精，實現(xiàn)“備——教——學——評”一致。實現(xiàn)知識的結構化，布置閱讀內容，重視閱讀方法與積累，激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，培養(yǎng)學生的綜合能力以解決實際問題的作業(yè)。語文作業(yè)內容要體現(xiàn)學科特點，充分發(fā)揮作業(yè)內容對鞏固知識、發(fā)展能力、發(fā)展課程核心素養(yǎng)的作用，使語文作業(yè)成為豐富學生語言經(jīng)驗、培養(yǎng)良好語感、激發(fā)熱愛祖國語言文字情感的有效載體。因此要求作業(yè)的形式要多樣化，可以采用書面、口頭、實踐等多種方式相結合，增強趣味性和有效性。只有加強教師的作業(yè)指導才能讓學生更好地完成課后作業(yè) ，達到作業(yè)的新要求。

課后作業(yè)布置觀點的轉變會促進學生和老師的成長，那么寒暑假的作業(yè)同樣也應該受到重視，摒棄以量取勝的觀念，合理確定假期作業(yè)的數(shù)量和種類，充分體現(xiàn)語文與現(xiàn)實生活、語文與其他學科的緊密聯(lián)系，根據(jù)班級學生的實際情況，并適時予以指導注意假期作業(yè)成果與成效的展示交流、反饋總結，讓學生獲得成功的體驗，不斷積累語言實踐經(jīng)驗。

（4）課后輔導的變化：

當作業(yè)布置分層化，那就要求提高課后服務水平，滿足學生多樣化需求。比如充分利用資源優(yōu)勢，有效實施各種課后育人活動，在校內滿足學生多樣化學習需求;充分用好課后服務時間，指導學生認真完成作業(yè)，對學習有困難的學生進行補習輔導與答疑，為學有余力的學生拓展學習空間等……都成為了課后輔導的新要求。于是各校對課后服務進行了新探索，應該改變原來只在意課堂教學，只注重教學質量的想法，讓課后服務多樣化。立足學生的認知成長規(guī)律，滿足學生的多樣化需求，打造特色突出、切實可行的服務內容，堅決防止將課后服務變相成為集體教學或補課。

那么作為一名小學的語文教師我覺得更應該“因材施教”針對不同年齡階段的孩子采取不同的課后服務要求，比如低段的孩子好奇心強、好動、自我保護和生活自理能力不強，因此課后服務可以加入安全教育，傳授基本生活技能……面對班級學生差異懸殊的情況，本班老師布置作業(yè)后，可以將教室劃分為“完全獨立完成”、“幾人合作討論完成”、“需要老師手把手指導”等多個學習方塊，讓學生根據(jù)自己的情況，選擇不同區(qū)域來組合完成作業(yè)。我想這樣，既考慮了學生差異，大家各得其所，又提高了學習的積極性效果會更好。與此同時也要重視課業(yè)輔導，使學生養(yǎng)成良好習慣。我們可以對學生課后問題進行答疑，對課堂知識進行查漏補缺，幫助學生鞏固學到的知識，拓展學習廣度，使其養(yǎng)成良好的學習習慣。

而且中小學正是培養(yǎng)藝體愛好的啟蒙階段，學校和教師也可采取學生必選與自選相結合的方式，根據(jù)學生自身興趣愛好選擇對應課程，引導學生主動參與。激發(fā)學生的學習積極性。

綜上可見：“雙減”的主陣地在學校，核心是課堂，而關鍵在于教師。古人語：老師像辛勤的園丁，培育著桃李;老師像紅燭，燃燒自己，照亮我們;老師像春蠶，默默無聞，無私無畏;老師像一盞燈，為我們照亮前方的道路老師是一盞燈，照亮了通往知識殿堂的道路 老師像辛勤的園丁，培育著桃李;老師像紅燭，燃燒自己，照亮我們……我想新時代的教師應該更是學生的引路人，引導學生走上正確的道路，新時代的教師應該與時俱進，這樣才能將新的知識帶給學生，新時代的教師也應該是一名不會停歇的學習者，只有不斷學習自我更新，才能寄予學生新的學習體驗。

我相信不管是現(xiàn)在還是將來，不管是在“雙減”背景下還是在其他要求下，老師都應該始終立德樹人，增強自己的責任感、使命感、榮譽感，貫徹黨的教育方針，教書育人，根據(jù)國家的教育政策對自己的課堂和教學方式進行不斷的反思和更新，這樣才能更好的幫助學生學得更多的有用的知識！