吳書(shū)敏

（杭州市夏衍小學(xué)，浙江杭州 310017）

班主任工作往往繁重而且瑣碎，目前我國(guó)的現(xiàn)行教學(xué)制度下，大多數(shù)學(xué)校的班主任老師不僅擔(dān)負(fù)班級(jí)管理的職責(zé)，還承擔(dān)著學(xué)科教學(xué)任務(wù)。作為班主任老師，要時(shí)刻關(guān)注全班幾十名孩子的在校行為舉止。大到學(xué)生安全的保障，小到班級(jí)學(xué)生間的矛盾，要做到事無(wú)巨細(xì)，無(wú)一遺漏，著實(shí)不夠現(xiàn)實(shí)。而解決這一問(wèn)題最好的方法就是培養(yǎng)學(xué)生自主管理的意識(shí)，鍛煉自我管理能力的提升，從自我管理到相互管理，營(yíng)造班級(jí)良好的氛圍和班風(fēng)。

1 問(wèn)題的提出

擔(dān)任小學(xué)班主任一職的工作，對(duì)小學(xué)生有一定的了解。這個(gè)階段的學(xué)生對(duì)生活中一些常識(shí)了解還不夠，但他們的可塑性較強(qiáng)，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣是這個(gè)階段孩子的首要任務(wù)，這個(gè)時(shí)期養(yǎng)成的良好行為習(xí)慣會(huì)讓他終生受益。他們隨著年級(jí)的升高，逐漸有了一定的自學(xué)能力，他們從周圍世界中學(xué)到了一些知識(shí)但卻不夠深刻，有自己的思想但處在隨時(shí)變化的過(guò)程中。他們有著豐富的見(jiàn)識(shí)卻在遇到問(wèn)題時(shí)不知道該如何解決，或在遇到難題時(shí)很容易淺嘗輒止，臨陣逃脫，半途而廢，缺乏自我約束和管控能力。我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)工作中經(jīng)常能夠遇到和下列案例相類似的情況：

案例1：中午吃完飯后，小夏和小茗照常按照值日班長(zhǎng)的要求用自己攜帶的小抹布把自己桌子下面的地面擦干凈。為了班級(jí)的衛(wèi)生工作能夠落實(shí)到每一個(gè)人身上，也為了吃完飯后每個(gè)人都有事情可做，于是，我規(guī)定：每個(gè)人負(fù)責(zé)自己桌子底下六塊磚的衛(wèi)生清理工作（因?yàn)槊刻鬃酪吻昂笳紦?jù)三塊磚，課桌和椅子的寬度大概在兩塊磚左右的寬度）。由于兩人是前后桌，課桌離得比較近。不一會(huì)兒，就聽(tīng)到小夏拿著小抹布急匆匆地跑來(lái)跟我告狀：“老師，小茗他把垃圾都推到我這里來(lái)了，我剛擦干凈的地面又變得臟兮兮的了?！闭诼耦^批作業(yè)的我不得已到小夏的位置查看情況，卻發(fā)現(xiàn)垃圾早已不復(fù)存在。我問(wèn)向旁邊正在擦地的小茗，他說(shuō)：“我只是想把垃圾暫時(shí)先堆在一起，然后再集中處理掉。”“那你也不應(yīng)該把垃圾先堆在我位置上??！我那也是剛擦好的地面。”小夏在旁邊嘟著嘴說(shuō)。

案例2：認(rèn)識(shí)了一個(gè)小孩小曜，寫作業(yè)非常拖拉，別人六七點(diǎn)能完成，他要做到十點(diǎn)以后，而且質(zhì)量差，錯(cuò)誤多。父母為此想盡辦法，費(fèi)盡口舌，但收效甚微。他到底怎么在寫作業(yè)，能拖那么久？我感到很好奇，找機(jī)會(huì)觀察了一次。一開(kāi)始，他在抄詞語(yǔ)。我看他還比較認(rèn)真，在一旁看了一會(huì)兒后，我就去倒了杯水，走開(kāi)了一下。等我回來(lái)，他已經(jīng)換上了數(shù)學(xué)作業(yè)?！鞍?，你抄寫做完了嗎？”我問(wèn)道?！皵?shù)學(xué)要訂正。”他回答。我電話響了，去隔壁房間接電話。等我回來(lái)時(shí)，他的作業(yè)已經(jīng)換成了作文草稿本?！澳銛?shù)學(xué)做好啦？”我很詫異。他倒挺老實(shí)：“沒(méi)有。”“那你怎么又寫起作文來(lái)了？”我走過(guò)去看了看他的作文，才寫了個(gè)標(biāo)題?！靶邪?，那你寫作文，趕緊寫吧?！彼_(kāi)始寫作文。但顯然沒(méi)什么話可寫，他唉聲嘆氣，時(shí)不時(shí)地看我一眼，或是擺弄一下鉛筆橡皮?！拔覍懖怀觯y了?！彼f(shuō)。如果我此刻走開(kāi)，他估計(jì)又會(huì)掏出另外的作業(yè)來(lái)寫。

上述案例中的小夏和小茗在遇到類似以上的小矛盾時(shí)第一反應(yīng)仍然是去找老師告狀評(píng)理，而不是自己先試著想一想該如何解決。而事實(shí)上，孩子具備自主解決問(wèn)題的能力。這種“內(nèi)在小成人”的經(jīng)驗(yàn)對(duì)孩子而言非常重要。在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，無(wú)數(shù)的問(wèn)題會(huì)擺在孩子面前，如果家長(zhǎng)和老師選擇采取替代或者使孩子回避的方式，表面上是在使孩子順利成長(zhǎng)，但是可能也剝奪了孩子的很多成長(zhǎng)機(jī)會(huì)。這些機(jī)會(huì)是使孩子自主解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)得以具備的重要時(shí)機(jī)。

2 核心概念界定

2.1 核心素養(yǎng)

《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）中提出，研究制訂適合中國(guó)學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)體系，其中對(duì)于“核心素養(yǎng)”的定義是“學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，特別側(cè)重個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷，更加突出自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐?！庇纱瞬浑y看出，核心素養(yǎng)側(cè)重于學(xué)生綜合能力的提升，而這一能力是學(xué)生適應(yīng)這個(gè)多元復(fù)雜的社會(huì)所必備的品格和關(guān)鍵能力。

2.2 自我管理能力

美國(guó)現(xiàn)代管理學(xué)之父德魯克把自主管理分為三個(gè)步驟：第一步：自我觀察，即自己觀察自己，仔細(xì)分析自己的行為。第二步：判斷，即用一個(gè)確定的標(biāo)準(zhǔn)衡量自己看到的事務(wù)。第三步：自我反饋，對(duì)自己做的好的行為予以自我激勵(lì)和自我獎(jiǎng)賞；對(duì)自己做的不夠好的行為敲響警鐘。本文中把小學(xué)生的自主管理能力定義為小學(xué)生在家長(zhǎng)、老師、社會(huì)人員的幫助下，不斷的調(diào)整自己的意志和行為以促進(jìn)自身發(fā)展的能力，如圖1 所示。

圖1 自我管理的三個(gè)步驟

2.3 自主管理能力位于核心素養(yǎng)的中心地位

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教是為了不教”。蘇霍姆林斯基也曾說(shuō)：“真正的教育是自我的教育?！弊灾鞴芾砟芰Φ陌l(fā)展是各種能力發(fā)展的基礎(chǔ)和核心，自主管理指的是對(duì)自身的管理，包括對(duì)自身學(xué)習(xí)，生活，心理，交際等各方面的管理。因此，自主管理能力的發(fā)展能夠促進(jìn)學(xué)生其他能力的發(fā)展與進(jìn)步，如圖2 所示。

自主管理能力的發(fā)展離不開(kāi)學(xué)生自主管理意識(shí)的提高，而自主管理能力的培養(yǎng)反過(guò)來(lái)又能激發(fā)學(xué)生自主管理意識(shí)的覺(jué)醒。自主管理能力的范圍很廣，包括自主學(xué)習(xí)能力、生活自理能力、自主合作能力、自主勞動(dòng)能力……小學(xué)生在自主管理能力培養(yǎng)的過(guò)程中能夠有效地激發(fā)其社會(huì)責(zé)任感以及創(chuàng)新意識(shí)的提高。

與此同時(shí)，自主管理能力是提升核心素養(yǎng)的根本保證，而核心素養(yǎng)的提升反過(guò)來(lái)提高自主管理能力。自主管理能力與核心素養(yǎng)既相互包含，又相輔相成，彼此促進(jìn)。

3 基于核心素養(yǎng)的小學(xué)生班級(jí)自主管理模式的構(gòu)建策略

3.1 激發(fā)自主意識(shí)，挖掘自身潛能

小學(xué)生的自主管理意識(shí)需要發(fā)現(xiàn)和喚醒。著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有自我教育，就沒(méi)有真正的教育?！碧幱谥卸蔚男W(xué)生自主管理的意識(shí)還比較微弱，需要在老師和家長(zhǎng)的教育引導(dǎo)下加以激發(fā)。

小學(xué)生年齡小，可塑性比較強(qiáng)，同時(shí)不同個(gè)體之間的差異性也比較大。根據(jù)智能多元理論，小學(xué)生各有各的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。要讓學(xué)生樹(shù)立較強(qiáng)的自我管理意識(shí)需要從最基本的學(xué)生的思想觀念入手。而要想全面的了解學(xué)生，需要從多方面、多角度著手。最能體現(xiàn)學(xué)生原始的思想動(dòng)態(tài)當(dāng)然是通過(guò)認(rèn)真細(xì)致的家訪工作了，以此來(lái)了解學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，從而較為全面的了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)。不僅如此，通過(guò)日常和學(xué)生家長(zhǎng)的溝通，其他科任教師的反饋等，都能夠讓我們很好的把握學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)和思想動(dòng)態(tài)，發(fā)掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學(xué)生積極向上的自主發(fā)展意識(shí)。

3.2 堅(jiān)持自主發(fā)展，營(yíng)造班級(jí)文化

3.2.1 開(kāi)展自主管理活動(dòng)

結(jié)合中年級(jí)學(xué)生的年齡段特點(diǎn)，開(kāi)展有益于學(xué)生提高自主管理能力的活動(dòng)。例如：建立班級(jí)內(nèi)學(xué)習(xí)用品交換的“小超市”。就是在規(guī)定的時(shí)間范圍內(nèi)，班級(jí)學(xué)生可以拿出自己讀過(guò)的圖書(shū)、不用的學(xué)習(xí)工具與其他學(xué)生的物品進(jìn)行等價(jià)互換，或者進(jìn)行無(wú)償?shù)木栀?zèng)。這個(gè)活動(dòng)的開(kāi)展，是教師策劃活動(dòng)方案，分配學(xué)生進(jìn)行管理的過(guò)程。在人人參與的活動(dòng)過(guò)程中提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力與人際交往能力，學(xué)生在教師巧設(shè)的活動(dòng)中提高自主管理能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。

3.2.2 巧用小組建設(shè)功能

班級(jí)小組建設(shè)不但要與學(xué)科的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，還要與學(xué)生的自主管理能力相聯(lián)系。在推進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升這一大背景下，分組教學(xué)受到了許多老師在課堂教學(xué)上的青睞，并收到了督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高的效果。但是在學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建中，教師往往重視道德是學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的掌握和探究，而缺少對(duì)學(xué)生思想動(dòng)態(tài)的把握和了解。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)到的主要是學(xué)習(xí)方法以及趣味性的知識(shí)，或者只是為了最終拿到小組的獎(jiǎng)勵(lì)而產(chǎn)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)，不是發(fā)自內(nèi)心的主觀愿望。對(duì)于在生活和學(xué)習(xí)中遇到困難堅(jiān)持不放棄、持之以恒的品質(zhì)和精神并沒(méi)有在小組合作學(xué)習(xí)中得到相應(yīng)的訓(xùn)練。一旦外部的獎(jiǎng)勵(lì)消失或者知識(shí)的趣味性降低時(shí)，學(xué)生往往會(huì)表現(xiàn)出另一番態(tài)度和面孔，導(dǎo)致我們常見(jiàn)的“在學(xué)校的孩子”和“在家的孩子”的說(shuō)法。

而巧用小組建設(shè)功能即是指在原有的學(xué)習(xí)小組的基礎(chǔ)上，融入對(duì)學(xué)生意志力等優(yōu)良品質(zhì)的培養(yǎng)，激發(fā)并樹(shù)立學(xué)生自主管理的意識(shí)，從而做到表里如一，做到在不同科目課堂上的如一，做到在校和在家的如一，做到老師在班和不在班的如一……這種意志力的培養(yǎng)不僅是小組成員間的互相監(jiān)督，更需要老師日常的引導(dǎo)教育及時(shí)反饋和總結(jié)，而不是傳統(tǒng)單一的班長(zhǎng)、紀(jì)律委員或一兩個(gè)班干部記名的事。對(duì)于學(xué)生自主能力的養(yǎng)成教育，教師要采取定期總結(jié)，小組之間相互評(píng)選的策略，激發(fā)學(xué)生自主管理能力的養(yǎng)成。

3.2.3 強(qiáng)化學(xué)生自我效能感

穩(wěn)定而強(qiáng)烈的自我效能感，可以激發(fā)學(xué)生克服難題的興趣和積極性，督促其不斷克服困難接近成功。因此，在日常的教學(xué)工作中，教育者應(yīng)當(dāng)盡可能耐心地促進(jìn)學(xué)生維持并不斷積累自我效能感，強(qiáng)化其成功的體驗(yàn)，使得學(xué)生愿意去嘗試，有積極克服困難的勇氣。

除此之外，積極的、不斷的自我暗示，比如，“我可以的”“我一定行”也有助于強(qiáng)化學(xué)生自我效能感。引導(dǎo)小學(xué)生自我鼓勵(lì)，向著自己的目標(biāo)和理想行進(jìn)。當(dāng)小學(xué)生學(xué)會(huì)了積極的心理暗示，就會(huì)主動(dòng)地屏蔽消極懈怠思想的影響，從而提高自信心，學(xué)會(huì)給自己加油，即使面臨困境，也有克服困難、戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心。

3.3搭建參與平臺(tái)，創(chuàng)新管理模式

3.3.1 在協(xié)商中制定規(guī)則

傳統(tǒng)模式下，班級(jí)的班規(guī)守約常常是由班主任老師一手制定的。這樣的班規(guī)雖然對(duì)學(xué)生的言行在短時(shí)間內(nèi)有一定的約束，但學(xué)生對(duì)各項(xiàng)班規(guī)的認(rèn)同感不強(qiáng)，甚至難以接受。當(dāng)學(xué)生帶著這種抗拒感去執(zhí)行班規(guī)時(shí)，往往會(huì)對(duì)其產(chǎn)生厭惡、痛恨甚至抵抗的態(tài)度，不僅難以執(zhí)行下去還會(huì)讓學(xué)生與班級(jí)集體產(chǎn)生距離感。據(jù)此，可以利用好開(kāi)學(xué)的第一節(jié)課，或借助班會(huì)課、班隊(duì)課等契機(jī)，和學(xué)生共同制定班規(guī)。這樣，在制定班規(guī)的同時(shí)，老師能夠更好地聽(tīng)到來(lái)自學(xué)生們的聲音，從而做到充分的尊重學(xué)生的主體地位。而且，學(xué)生們自己參與制定的規(guī)則往往記得更牢，執(zhí)行力更強(qiáng)，也在一定程度上對(duì)其日常行為規(guī)范進(jìn)行一定的約束，以此促進(jìn)學(xué)生班級(jí)自主管理能力的提升。

3.3.2 在合作中交流溝通

班級(jí)內(nèi)肯定有一部分學(xué)生的自主管理能力好的，他們組成了班級(jí)的中堅(jiān)力量。在班級(jí)實(shí)行分組制的前提下，把這些中堅(jiān)力量均勻分散于每個(gè)組別中，以此形成以優(yōu)帶差，以強(qiáng)帶弱的力量。班主任老師在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)不要第一時(shí)間沖上去就給學(xué)生解決了，而是有效的引導(dǎo)學(xué)生自己解決問(wèn)題，使得學(xué)生能夠發(fā)揮自己的聰明才智，能夠與別人團(tuán)結(jié)協(xié)作一起解決問(wèn)題。比如學(xué)校準(zhǔn)備組織學(xué)生去秋游，那么教師就可以讓學(xué)生加強(qiáng)交流溝通，自己找隊(duì)員組成小隊(duì)，各小隊(duì)寫一份秋游的活動(dòng)計(jì)劃，包括天氣狀況的勘察、應(yīng)該準(zhǔn)備的物品、時(shí)間安排等。在這個(gè)過(guò)程中，不僅可以有效的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使得班級(jí)活動(dòng)能夠有效滿足學(xué)生的需求，也能培養(yǎng)學(xué)生的自主思考、自主解決問(wèn)題的能力，讓班級(jí)管理可以更為高效。

3.3.3 在評(píng)價(jià)中促進(jìn)提升

在多年的教學(xué)過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生非常在意老師對(duì)自己的評(píng)價(jià)。當(dāng)老師夸獎(jiǎng)他書(shū)寫工整美觀時(shí)，他不僅內(nèi)心歡喜更會(huì)在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中花費(fèi)更多精力進(jìn)行練習(xí)，并四處?kù)乓蠋煂?duì)自己的稱贊。對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)，各項(xiàng)班級(jí)建設(shè)與管理工作來(lái)促進(jìn)小學(xué)生自主管理能力的提升，稱贊夸獎(jiǎng)不可少，而且是科學(xué)、公正、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。

因此，這就需要我們班主任老師根據(jù)學(xué)生之間的個(gè)體差異進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的個(gè)人基本情況以及內(nèi)心所想。利用班會(huì)課時(shí)間定期對(duì)班級(jí)中所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。這不僅包括對(duì)正能量的中肯、鼓舞和稱贊，還包括對(duì)不足之處的點(diǎn)評(píng)、分析和總結(jié)?？茖W(xué)、公正、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)應(yīng)該不僅僅要求“不能怎么做”，更多的是告訴小學(xué)生“應(yīng)該怎么做”。

比如，為使學(xué)生對(duì)自己的各項(xiàng)自主管理行為表現(xiàn)有個(gè)清楚的了解，在班級(jí)中實(shí)行量化考核不失為一項(xiàng)有效的評(píng)價(jià)方式，具體就是在班上實(shí)行加減分制度。對(duì)小學(xué)生一日的行為規(guī)范進(jìn)行數(shù)量化的加減分，從早上到校到中午用餐，再到放學(xué)路隊(duì)整個(gè)的過(guò)程中根據(jù)個(gè)人表現(xiàn)實(shí)施不同程度的加減分，以及是否受到學(xué)校表彰、是否為班級(jí)“掙分”等具體加分、減分，但是要明確的一點(diǎn)是，加減分的目的在于督促、激勵(lì)、警示，而不在于懲罰和打擊。 因此，加分要略高于減分。把考核打分情況每周在班會(huì)課上分布，評(píng)比，取總分前十名和小組第一進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。并利用微信、QQ、校訊通等途徑向家長(zhǎng)反饋，動(dòng)員家長(zhǎng)，與家長(zhǎng)一起行動(dòng)促進(jìn)學(xué)生自主管理。

4 結(jié)語(yǔ)

小學(xué)生自主管理能力的提升能夠激發(fā)學(xué)生參與班級(jí)事務(wù)的積極性和活躍性，進(jìn)而為營(yíng)造良好的班風(fēng)環(huán)境打下良好的基礎(chǔ)。教育家埃賓斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“記住你的管教目的，應(yīng)該是養(yǎng)成一個(gè)能夠自治的人，而不是一個(gè)要?jiǎng)e人來(lái)管理的人。”

在班級(jí)建設(shè)和管理中，學(xué)生作為班級(jí)的主體，也是班級(jí)活動(dòng)的參與者，通過(guò)提升小學(xué)生班級(jí)自我管理能力，助推班級(jí)向著更高層次發(fā)展和進(jìn)步?？傊瑢?duì)于班級(jí)學(xué)生自主管理能力的提升還需要一線教師不斷的摸索，敢于嘗試和創(chuàng)新，從而找到有利于班級(jí)發(fā)展的最優(yōu)方法。愿我們都能做一個(gè)“懶主任”。