陳瑞平

（昆明文理學(xué)院，云南 昆明 650222）

一、引言

近年來，寫作者身份（writer identity）構(gòu)建問題一直是二語習(xí)得領(lǐng)域的一個(gè)研究熱點(diǎn)。在這一議題的研究中，寫作者聲音（voices）的研究也得到了廣大專家學(xué)者的重視。目前，關(guān)于寫作者聲音的研究已經(jīng)日趨成熟，已經(jīng)出現(xiàn)經(jīng)過實(shí)證的寫作者聲音模型。寫作者聲音在很大程度上是寫作者身份的話語層面的展現(xiàn)，因此，文章試圖提出適合本次研究的寫作者聲音分析模型，并通過基于此分析模型對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行分析總結(jié)，最終找出影響非英語專業(yè)學(xué)生英語議論文寫作中的寫作者身份構(gòu)建的語言要素。

二、文獻(xiàn)綜述

（一）寫作者身份

在二語寫作領(lǐng)域，關(guān)于寫作者身份的研究是近年來持續(xù)關(guān)注的熱點(diǎn)。在眾多對(duì)寫作者身份這一概念的詮釋中，Ivanic（1998）所提出的觀點(diǎn)無疑是最受學(xué)界認(rèn)可也是被引用最多的一個(gè)了。正如常小玲（2018）所說，Ivanic（1998）所提出的寫作者身份可以被分為兩大類“寫作者在寫作時(shí)的身份”以及“寫作者在寫作中構(gòu)建的身份”。而這兩大類又可以從四個(gè)層面進(jìn)行解析:第一層是自傳式自我，如知識(shí)系統(tǒng)、價(jià)值取向、所處的社會(huì)文化環(huán)境等（寫作者在寫作時(shí)的身份）；第二層是語篇自我，也就是寫作者在寫作中構(gòu)建的身份；第三層是作者自我，即寫作者在寫作中構(gòu)建的身份；第四層是自我的多種可能性，即寫作者在寫作時(shí)的身份的多重性以及語用資源的多樣性。在以上這四個(gè)相互關(guān)聯(lián)的自我中，屬于“寫作者在寫作時(shí)的身份”的兩個(gè)層面是寫作者身份構(gòu)建的基礎(chǔ)。而屬于“寫作者在寫作中構(gòu)建的身份”的兩個(gè)層面是寫作者身份構(gòu)建的核心，也是文章關(guān)注的重點(diǎn)。

語篇自我和作者自我分別以文本和寫作者為出發(fā)點(diǎn)來進(jìn)行寫作者身份構(gòu)建。但對(duì)寫作者的身份構(gòu)建這一問題，僅有文本及寫作者態(tài)度本身，這還不夠完善，Burgess和Ivanic（2010）進(jìn)一步提出了讀者對(duì)寫作者身份構(gòu)建的重要影響。Burgess和Ivanic（2010）指出對(duì)寫作者而言，讀者構(gòu)建的寫作者更有可能成為一個(gè)相對(duì)長期的身份，這是因?yàn)楹艽蟪潭壬?，不同的讀者對(duì)寫作者會(huì)構(gòu)建出不同的寫作者身份。

在Burgess和Ivanic（2010）對(duì)寫作者身份提出新層面闡釋的同時(shí)，Hyland（2005）進(jìn)一步提出寫作者身份的群體屬性。這種群體屬性具體體現(xiàn)在以下兩方面:第一是通過特定言語特征來表明自己身份（例如，通過公文的寫作表明寫作者是公司總裁身份還是小商販身份）；第二是通過特定言語特征告知自己所屬群體自己屬于該群體（例如，通過公文的寫作告知對(duì)方自己是公司總裁的身份而不是小商販的身份）。在這個(gè)群體概念的層面上，Hyland（2005）提出的群體屬性和Gee（2000）提出的Discourse（話語）相呼應(yīng)。Gee（2000）認(rèn)為話語不僅僅是一套文本特征，更是個(gè)體構(gòu)建身份的載體，它的承載力體現(xiàn)在通過習(xí)得不同社會(huì)文化場(chǎng)景下的話語特征以及社會(huì)交往策略，個(gè)體能運(yùn)用這些話語資源去構(gòu)建一個(gè)符合當(dāng)下場(chǎng)景的身份。而這里的“符合”就包含了上文分析群體屬性的兩方面內(nèi)容。

Gee（2000）把話語作為身份構(gòu)建的工具資源，而Vygotsky（1986，1997）不強(qiáng)調(diào)話語性，而將語言當(dāng)作個(gè)體心理發(fā)展的一種調(diào)節(jié)工具，將言語看作是個(gè)體身心發(fā)展所需要的器物，它是存在于特定社會(huì)文化環(huán)境中并且是可以被個(gè)體選用來賦予意義的。這里的“賦予意義”不再僅僅是前面提及的通過話語性特征來表明身份或讓群體認(rèn)可身份，它上升為個(gè)體通過習(xí)得的言語發(fā)展了自己的思維，通過思維的內(nèi)化即為寫作活動(dòng)，一方面遵循社會(huì)習(xí)俗，另一方面影響社會(huì)習(xí)俗的改變。Vygotsky（1986）認(rèn)為，寫作不同于口語對(duì)話，由于寫作言語缺乏語義共建的條件，寫作者必須按照社會(huì)習(xí)俗，按照一定的語言形式來完成寫作活動(dòng)。這時(shí)，寫作者會(huì)經(jīng)歷一個(gè)思維發(fā)展的過程，而這個(gè)發(fā)展的過程體現(xiàn)在寫作者對(duì)社會(huì)習(xí)俗的改變上。換句話說，剛開始的寫作者往往按照規(guī)范的要求進(jìn)行寫作。而當(dāng)寫作者逐步發(fā)展完善自己的言語體系以及思維模式，一定程度上，寫作者會(huì)在自己的寫作中融入自己的個(gè)體元素，而改變現(xiàn)有的社會(huì)寫作習(xí)俗。

結(jié)合 Vygotsky（1986，1997），這里認(rèn)為寫作者身份的構(gòu)建有三方面的影響因素。第一，寫作者熟悉所處的社會(huì)文化環(huán)境并習(xí)得該環(huán)境下的社會(huì)習(xí)俗；第二，寫作者自身社會(huì)文化的生活經(jīng)歷；第三，讀者通過寫作者對(duì)語言資源運(yùn)用的理解而構(gòu)建的寫作者身份?？偟膩碚f，寫作者身份的構(gòu)建過程，是寫作者個(gè)體、讀者以及社會(huì)文化環(huán)境這三者融合的過程。為了能更好地研究寫作者身份的構(gòu)建過程，國內(nèi)外許多專家學(xué)者著手研究寫作者聲音。

（二）寫作者聲音

目前，在二語寫作的研究領(lǐng)域中，寫作聲音的研究日趨受到國內(nèi)外學(xué)者的青睞。就寫作聲音這一概念的定義而言，引用最多的是Matsuda（2001）對(duì)其做出的闡釋:在二語寫作中，寫作聲音的特性是二語寫作者對(duì)各類語言特征的“模仿”，因此二語寫作者聲音的研究聚焦在研究二語寫作者運(yùn)用語言特征所產(chǎn)生的綜合性效果上；而這個(gè)綜合性效果被呈現(xiàn)于語言使用者，如何從社會(huì)中現(xiàn)有且不斷發(fā)展變化的語料中，有意或無意地使用其話語性與非話語性語言特征。

基于上述寫作者聲音概念的內(nèi)容，國內(nèi)外專家學(xué)者進(jìn)一步發(fā)展了對(duì)這一概念的研究并提出了相應(yīng)的量化模式。Helms-Park和Stapleton（2003）對(duì)寫作聲音研究著眼點(diǎn)是二語寫作文本的語言及修辭特征。在分析這些話語特征的基礎(chǔ)上，他們提出了“聲音強(qiáng)弱等級(jí)量表”，并以此作為度量工具從四個(gè)維度四個(gè)話語特征對(duì)“聲音強(qiáng)弱”進(jìn)行定量分析。盡管他們的研究成果被后來的研究者所質(zhì)疑，并在其研究中證實(shí)了這個(gè)研究成果的局限性（Matsuda＆Tardy，2007，Zhao ＆ Llosa，2008），但是這個(gè)量表的為此后的研究提供了研究范式及基礎(chǔ)。Hyland（2008 a）通過對(duì)各學(xué)科學(xué)術(shù)論文的分析，將寫作者聲音分為兩大類9個(gè)要素來進(jìn)行分析。Hyland（2008a）的重要性體現(xiàn)在，他不僅突出了寫作者個(gè)體的個(gè)性化寫作者身份，還通過分析展示了寫作者聲音與讀者以及社會(huì)的緊密關(guān)聯(lián)性（趙冠芳，2013）。Hyland（2008b）通過對(duì) John Swales學(xué)術(shù)文本的分析，進(jìn)一步說明寫作者聲音是如何通過語言要素呈現(xiàn)出來的。在此基礎(chǔ)上，Zhao（2013）通過對(duì)托福作文的分析，提出了涵蓋概念性、情感性和在場(chǎng)標(biāo)記三維度的7個(gè)要素的分析標(biāo)準(zhǔn)。Zhao（2017）沿用 Zhao（2013）的三維分析標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步通過實(shí)證研究印證了寫作者聲音在二語寫作中的重要意義。俞希和曹洪霞（2015）關(guān)注寫作者聲音在英語專業(yè)學(xué)生的議論文寫作中的強(qiáng)弱體現(xiàn)以及個(gè)性化寫作聲音的構(gòu)建。他們借鑒了Zhao（2013）的分析維度，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了修改，提出了“個(gè)性化寫作聲音測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)”，從而分析了個(gè)性化聲音強(qiáng)度和寫作水平之間的復(fù)雜關(guān)系。Canagarajah（2015）關(guān)注到了寫作者聲音的社會(huì)文化屬性，通過對(duì)研究生記敘性文體的文本分析，他提出了對(duì)寫作者聲音的啟發(fā)式分析模型，該模型涵蓋了四個(gè)維度:身份、角色、主體性和意識(shí)。

三、研究問題和方法

（一）研究對(duì)象

本次研究的對(duì)象為教師所教授班級(jí)學(xué)生的議論文文本。所教班級(jí)學(xué)生均為大一、大二非英語專業(yè)學(xué)生共184人，本次議論文文本選自這些學(xué)生所參加的2020年批改網(wǎng)“百萬同題”英文寫作大賽的文本，共184篇英語寫作文本。

之所以選擇議論文文本，是因?yàn)楦鶕?jù)前面文獻(xiàn)來看，以學(xué)術(shù)寫作（Hyland，2008a，b）和議論文（Zhao，2013，2017）為研究對(duì)象的研究較多。

（二）寫作者聲音分析模型

彭玉潔和徐昉（2018）在綜合梳理了寫作者聲音研究的現(xiàn)狀后，提出在研究方法方面，需根據(jù)研究模板選擇合適的分類方法。本次研究旨在探究非英語專業(yè)學(xué)生英語議論文寫作中寫作者身份構(gòu)建的影響因素。而在寫作文本中，寫作者聲音是寫作者身份的顯性呈現(xiàn)。因此，文章從分析寫作文本的寫作者聲音著手來研究具體哪些語言要素影響了非英語專業(yè)學(xué)生英語議論文寫作中寫作者的身份構(gòu)建。

本次研究使用的寫作者聲音分析標(biāo)準(zhǔn)比較了Hyland（2008a）和 Zhao（2013）所提出的分析框架，文章采用Zhao（2013）第一次文本分析的寫作者聲音模型。也就是說，研究沿用Hyland（2008a）的寫作者聲音分析模型，而未采納Zhao（2013）提出的三維分析模型。前者分析框架內(nèi)的語言要素更為豐富，也更能從語篇的角度去全面呈現(xiàn)寫作者身份的構(gòu)建；后者的三維框架更多適用于分析文本質(zhì)量。

文章所使用的寫作者聲音分析標(biāo)準(zhǔn)一樣分為兩類（共11項(xiàng)）:第一是作者立場(chǎng)，第二是讀者參與。在作者立場(chǎng)層面，除了Hyland（2008a）提出的4個(gè)語言要素之外，再增加上Zhao（2013）所提出的中心思想闡述這一個(gè)語言要素；在讀者參與層面，文章除了沿用Hyland（2008a）提出的5個(gè)語言要素外，還增加了Zhao（2013）所提出的整體寫作者聲音強(qiáng)度這一要素。

（三）數(shù)據(jù)分析

本次研究的數(shù)據(jù)來源于184篇議論文寫作文本。以本次寫作得分的平均分為界，將用于本次數(shù)據(jù)分析的這184篇議論文分為兩類，一類文本在平均分以上，一類在平均分以下。兩類文本都用上述11項(xiàng)要素進(jìn)行分析，而每一項(xiàng)語言要素都根據(jù)其在寫作文本中出現(xiàn)的頻率從0～4進(jìn)行了標(biāo)記。此處，因?yàn)榇舜窝芯康淖h論文文本每一篇篇幅不長（平均一篇為228個(gè)單詞），所以教師減少了Zhao（2013）對(duì)這些語言要素的頻率標(biāo)記方法:最高值4對(duì)應(yīng)的各語言要素出現(xiàn)頻率由原來的≥8降低為≥5，標(biāo)記數(shù)字3則由原頻率5～7降為4，標(biāo)記數(shù)字2則由原頻率3～4降為3，標(biāo)記數(shù)字1和0與原頻率一致。在將每篇文本標(biāo)記完成后，用SPSS軟件對(duì)這兩類文本的11項(xiàng)要素進(jìn)行了描述統(tǒng)計(jì)，以期分析比較哪些體現(xiàn)寫作者聲音的語言要素對(duì)寫作者身份的構(gòu)建有較強(qiáng)影響。

四、結(jié)果與討論

表1 文本得分在平均分以上的文本描述統(tǒng)計(jì)

續(xù)表

表2 文本得分在平均分以下的文本描述統(tǒng)計(jì)

根據(jù)上面兩個(gè)表可知，從總體上來看，相較于寫作文本在平均分以下的文本而言，在平均分以上的文本明顯對(duì)圖表中10個(gè)語言要素（C1～C10）有較高的使用頻率。而寫作者較高頻率地使用這些語言要素，很大程度上，帶來的是讀者能更明確地感知到這些文本作者的寫作者身份。換而言之，整體上看，得分較高的文本，其C11的標(biāo)記數(shù)值較大。

在第一個(gè)描述統(tǒng)計(jì)表格中，從均值一列可以看出，數(shù)值最大的前三項(xiàng)分別是:C5中心思想闡述、C2語氣加強(qiáng)詞和C3態(tài)度標(biāo)記詞；而在第二個(gè)表格中數(shù)值最大的前三項(xiàng)為:C5中心思想闡述、C4自我提及和C11寫作者在場(chǎng)標(biāo)記。在兩類文本中，中心思想闡述這一語言要素均為數(shù)值最高的一項(xiàng)，這表明了文本寫作者能把握主題向讀者傳達(dá)文章論點(diǎn)，因此該文本寫作者在場(chǎng)標(biāo)記的標(biāo)記數(shù)字也相對(duì)較高。同樣，當(dāng)一篇文本在中心思想闡述這一要素的標(biāo)記數(shù)字較低，那么它寫作者在場(chǎng)標(biāo)記的標(biāo)記數(shù)字也相對(duì)較低。

另外，在標(biāo)記第一個(gè)表格中其他兩項(xiàng)均值較大的語言要素（C2和C3）時(shí)，這兩項(xiàng)要素和C11出現(xiàn)了非正相關(guān)現(xiàn)象，即當(dāng)一篇文本在C2的標(biāo)記數(shù)字較高，它C11的標(biāo)記數(shù)字不一定也相對(duì)較高。同樣，當(dāng)一篇文本C3的標(biāo)記數(shù)字較低，也會(huì)出現(xiàn)它C11的標(biāo)記數(shù)字相對(duì)較高的情況。在第一個(gè)表格中，標(biāo)準(zhǔn)差一列，相較于其他要素，C2和C3兩項(xiàng)的標(biāo)準(zhǔn)差數(shù)值最大，這說明了第一個(gè)表格中的寫作者對(duì)C2和C3兩項(xiàng)要素的使用頻率離均值這個(gè)數(shù)值較為分散。C2和C3兩項(xiàng)要素均值和標(biāo)準(zhǔn)差都較大的情況，說明了部分寫作者對(duì)這兩項(xiàng)要素使用頻率較多，而另一部分則使用較少，使用頻率的數(shù)值上兩極化較為嚴(yán)重。教師查看了C11標(biāo)記數(shù)字低而C2和C3標(biāo)記數(shù)字高的文本，發(fā)現(xiàn)這類文本的得分較低，而影響這類文本得分以及C11標(biāo)記數(shù)字不高的主要原因是這類文本雖然高頻地使用了語言要素，但寫作文本整體上存在其他問題（如語法不通、表意不清或拼寫錯(cuò)誤等）而導(dǎo)致了讀者對(duì)文本內(nèi)容不能很好地把握，以及對(duì)C11這一要素的較低感知。另外，教師查看了C11標(biāo)記數(shù)字高而C2和C3標(biāo)記數(shù)字低的文本，發(fā)現(xiàn)這類文本的得分也較低，而影響這類文本得分以及C11標(biāo)記數(shù)字高的主要原因是這類文本雖然并未高頻地使用了C2和C3，但在保障了語法、拼寫的正確率后，這類文本寫作者高頻地使用了其他語言要素，如C4自我提及和C1模糊限制語。而C4和C1的高頻使用伴隨C11標(biāo)記數(shù)字大的現(xiàn)象，在第二個(gè)表格中也得到了印證。通過直截了當(dāng)?shù)厥褂肐/me/my，文本寫作者不斷強(qiáng)調(diào)自身寫作者身份；再加上C1的高頻出現(xiàn)（如may/can等表達(dá)可能性情態(tài)動(dòng)詞的使用），使讀者參與寫作者觀點(diǎn)的構(gòu)建，從而感知寫作者身份。

對(duì)比上面兩個(gè)表格得知，均值最低的三項(xiàng)都為:C10設(shè)問或?qū)ψx者的直接發(fā)問、C9指令導(dǎo)向詞和C6讀者人稱代詞。其中，在兩類文本中，使用頻率最小的是設(shè)問句的使用，由于文章篇幅所限，本次寫作采用這種修辭手法的學(xué)生很少，從平均值這一項(xiàng)來看，C10的影響微乎其微。這一項(xiàng)暫不做分析。而對(duì)C9和C6這兩項(xiàng)語言要素，教師通過對(duì)比兩類文本發(fā)現(xiàn)，C6這個(gè)語言要素基本和C11是正相關(guān)關(guān)系，即為通常一篇文本C6較高，C11也較高，C6較低，C11也較低。而C9不是，一篇C9較高的文本其C11會(huì)偏低，同樣，一篇C9較低的文本其C11會(huì)偏高。筆者通過比較分析發(fā)現(xiàn)，C9較高C11偏低的文本，除了文本的語法、拼寫等問題外，該類文本對(duì)C7個(gè)人插評(píng)和C8共識(shí)引證的使用頻率也相對(duì)較低；而C9較低C11偏高的文本，往往其他語言要素（如前面提及的C3/C4）的使用會(huì)較高。也就是說，C7、C8和C9三者關(guān)系緊密，三者使用頻率會(huì)相互影響，從而導(dǎo)致讀者對(duì)該類文本寫作者的寫作者身份感知偏低（在表格中體現(xiàn)為寫作文本C11標(biāo)記數(shù)字偏低）。

五、結(jié)語

在本次研究中，首先，教師根據(jù)Hyland（2008a）和Zhao（2013）相關(guān)理論，建立了適合本次研究的寫作者聲音分析模型及分析標(biāo)準(zhǔn)；其次，教師結(jié)合建立的寫作者聲音分析模型及分析標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本次研究對(duì)象進(jìn)行了較為全面的分析比較。整體來看，影響寫作者聲音的11個(gè)要素中，中心思想闡述、語氣加強(qiáng)詞、態(tài)度標(biāo)記詞、自我提及和寫作者在場(chǎng)標(biāo)記這5項(xiàng)要素對(duì)寫作者身份的構(gòu)成影響最大；而設(shè)問或?qū)ψx者的直接發(fā)問這一要素影響最小。此外，除了列舉的語言要素外，對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生而言，影響寫作者身份構(gòu)成的重要因素還有語法、表意以及拼寫。