鄧金秀

（海南大學(xué)，海南 ?？?570228）

一、引言

Long et al.（1976）對(duì)比學(xué)習(xí)者在“教師主導(dǎo)課堂”與“小組合作”中用語的區(qū)別，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者參與小組合作，不僅能表達(dá)大量話語，還能使用多種語言功能。Nunan（1991）提出，“若課堂環(huán)境對(duì)研究結(jié)果來說更重要，則更需基于課堂的研究。”

交際教學(xué)法使課堂互動(dòng)成為研究熱點(diǎn)，并取得了碩果。因此文章對(duì)近20年課堂互動(dòng)研究作一綜述，批判性回顧先前研究，指出未來研究方向，以期給英語教學(xué)啟示。

二、文獻(xiàn)收集

選取文獻(xiàn)標(biāo)準(zhǔn):①實(shí)證研究；②課堂與互動(dòng)。手工與電腦相結(jié)合，檢索文獻(xiàn)。中文文獻(xiàn)選自中國知網(wǎng)，模糊查找的文獻(xiàn)最早發(fā)表于2001年，利用高級(jí)檢索，時(shí)間為2001/1/1～2021/5/1，保證選取到最新文獻(xiàn)。從《外語教學(xué)與研究》《外語界》等外語核心期刊中以“大學(xué)英語課堂＋互動(dòng)＋研究”為關(guān)鍵詞搜索，篩選得到9篇文獻(xiàn)。

英文文獻(xiàn)來自 ScienceDirect，Springer，ProQuest，Wiley，輸入 “College English Classroom/Setting/Context Interaction”，人工篩得6篇文獻(xiàn)。

三、文獻(xiàn)綜述

從作者、年份、研究對(duì)象等7方面進(jìn)行歸類。（表 1）

表1 15篇文獻(xiàn)簡(jiǎn)要信息

續(xù)表

文獻(xiàn)發(fā)表最早發(fā)于2010年（Peng et al.，2010），最新于2020年，中英各一篇（徐錦芬、舒靜，2020；Chaochang et al.，2020）。集中 2010～2020 年，說明近10年極為關(guān)注課堂互動(dòng)研究。2001～2010年僅2篇英文文獻(xiàn)，表明21世紀(jì)初中國學(xué)者對(duì)該研究前沿不甚敏感。

國內(nèi)外均以非英專大一學(xué)生為研究對(duì)象。通過表1可知國內(nèi)課堂互動(dòng)研究的學(xué)者主要為華中科技大學(xué)徐錦芬教授及大連理工大學(xué)副教授寇金南，且兩人在多篇論文中為共同作者，不難看出其一脈相承的研究及對(duì)實(shí)證研究的巧妙設(shè)計(jì)?；谛〗M互動(dòng)，學(xué)者采用定性與定量相結(jié)合的方法，從多視角選定重點(diǎn)，提出新問題，突破新發(fā)現(xiàn)。給研究者新啟示，即先形成總框架，挖掘多方視角，從單次實(shí)證研究實(shí)現(xiàn)其效果經(jīng)濟(jì)化。

國內(nèi)學(xué)者采用定性與定量研究相結(jié)合的方法（寇金南，2016；徐錦芬、寇金南，2018；徐錦芬、曹忠凱，2012；徐錦芬、寇金南，2011；高華，2012）。部分學(xué)者結(jié)合定性、定量與理論，徐錦芬（2016）用社會(huì)文化理論解讀其研究。有學(xué)者結(jié)合微變化法，探討小組互動(dòng)模式，觀察并分析原因（徐錦芬、寇金南，2017）。徐錦芬與舒靜（2020）基于同伴互動(dòng)口語語料，考察學(xué)習(xí)者互動(dòng)情況，使語料庫與教學(xué)有機(jī)結(jié)合，節(jié)省研究周期，保證研究客觀、科學(xué)。

王蓓蕾（2016）關(guān)注互動(dòng)語言形式聚焦特征，采用語言形式片段（Language-related episode，LRE）方法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在詞匯等語言形式上有自我糾錯(cuò)意識(shí)。高華（2012）關(guān)注課堂互動(dòng)具體形式，發(fā)現(xiàn)教學(xué)方式對(duì)成績(jī)無顯著影響，互動(dòng)教學(xué)能提高學(xué)生興趣。

15篇文獻(xiàn)采取定性與定量相結(jié)合的方法，有3篇英文文獻(xiàn)結(jié)合新方法，在實(shí)驗(yàn)設(shè)置上存在差異。Chaochang et al.（2020）用結(jié)構(gòu)方程模型（Structural Equation Modeling，SEM）分析數(shù)據(jù)，使其清晰化，而Peng et al.（2010）還采用驗(yàn)證性因素進(jìn)行分析，中國在統(tǒng)計(jì)分析技術(shù)上有很大進(jìn)步空間。

大多學(xué)者通過轉(zhuǎn)寫錄音及訪談收集數(shù)據(jù)，或進(jìn)行課堂觀察（徐錦芬2016；寇金南2016）。

研究發(fā)現(xiàn)上，徐錦芬（2016）發(fā)現(xiàn)課堂小組互動(dòng)中同伴的積極作用。寇金南（2016）發(fā)現(xiàn)互動(dòng)模式小組在任務(wù)用時(shí)等方面各具特色。徐錦芬和寇金南（2018；2011；2017）發(fā)現(xiàn)任務(wù)類型影響學(xué)習(xí)者話輪數(shù)，但對(duì)平均話輪長(zhǎng)度和短話輪比例無影響。策略培訓(xùn)提高課堂參與積極性，實(shí)驗(yàn)班使用策略頻率顯著增長(zhǎng)，他們還明確了4種課堂小組互動(dòng)模式。

英文文獻(xiàn)確認(rèn)了學(xué)習(xí)者對(duì)互動(dòng)的感知，預(yù)測(cè)了課堂交際意愿（Chaochang et al.，2020）。翻轉(zhuǎn)課堂組學(xué)生得分高于交際教學(xué)組，課堂參與度更高（Lee＆ Wallace 2017）。Gass et al.（2005）發(fā)現(xiàn)任務(wù)間交互修改的影響程度存在顯著差異。針對(duì)為何翻轉(zhuǎn)課堂得分高于交際教學(xué)法，研究者持保留意見，將進(jìn)一步驗(yàn)證。

四、結(jié)論

通過對(duì)比，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)研究焦點(diǎn)是同伴互動(dòng)，徐錦芬教授一直走在前列。模糊檢索發(fā)現(xiàn)課堂互動(dòng)研究的文獻(xiàn)數(shù)不勝數(shù)，但質(zhì)量卻參差不齊。經(jīng)仔細(xì)篩選，僅9篇符合本綜述的文獻(xiàn)，數(shù)量與質(zhì)量不成正比。因此未來研究應(yīng)關(guān)注質(zhì)量，以徐教授為典范，形成新視角。

五、研究展望及啟示

文章梳理國內(nèi)外研究視角等多樣性，揭示課堂互動(dòng)研究發(fā)展。語言學(xué)習(xí)在互動(dòng)中被強(qiáng)化，教師與研究者不僅要關(guān)注多方課堂互動(dòng)，還應(yīng)關(guān)注個(gè)體差異，要利用科技構(gòu)建有效的第二課堂學(xué)習(xí)平臺(tái)。