文 王 蕓

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“教師要為幼兒自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造提供機(jī)會(huì)和條件，讓幼兒能大膽表現(xiàn)和創(chuàng)造美。”如何促進(jìn)幼兒在兒童戲劇中的積極表現(xiàn)，需要找準(zhǔn)教師在兒童戲劇中的角色定位?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指明：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者?！痹趦和瘧騽≈?，教師可以通過這三者角色之間的交互扮演，推動(dòng)兒童戲劇的創(chuàng)作與演繹。

一、支持幼兒劇本創(chuàng)作

幼兒園兒童戲劇的主題大多以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)實(shí)踐為多，將生活經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)實(shí)踐進(jìn)行藝術(shù)化表達(dá)。在劇本創(chuàng)作中，教師要把自己定位為支持者，從幼兒本位出發(fā)，認(rèn)同幼兒對自己經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐進(jìn)行重構(gòu)和創(chuàng)作。劇本是兒童戲劇的文本基礎(chǔ)，是戲劇演出對話的參考語言，基于幼兒思維的特點(diǎn)，與成人思維存在巨大的差異。教師可以通過對經(jīng)典兒童文學(xué)作品的賞析或者已有兒童戲劇的觀賞，幫助幼兒積累相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)與方法，支持幼兒劇本的創(chuàng)作。例如，兒童劇《灰灰的新樂園》，是有關(guān)幼兒對生命感悟的劇本。教師在肯定幼兒對生命思考的同時(shí)，應(yīng)和幼兒一起閱讀繪本《爺爺?shù)男鹿ぷ鳌罚惺芾L本里明晰的畫面和溫情的文字，感悟主人公對爺爺?shù)乃寄钆c期望，然后創(chuàng)作出讓幼兒表達(dá)對灰灰情感的語言。

角色設(shè)計(jì)是幼兒對劇本的豐富，是幼兒積極思考與尋找戲劇沖突的過程，更是幼兒己有生活經(jīng)驗(yàn)與其他認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)結(jié)的創(chuàng)意表達(dá)，需要老師給予支持。例如，在兒童劇《誰咬了我的大餅》中，幼兒增加了小貓和小狗的角色，并在教師的幫助下把它們的造型用耳朵的形狀進(jìn)行替代，完善了劇本，使得整個(gè)演出內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)相貼近。兒童劇《賣火柴的小女孩》在幼兒的情感需求下，增加了“仙女”的角色，讓“仙女”把小女孩從困境中解救出來。正是教師給予了幼兒最大支持——自由的創(chuàng)作空間，他們能完全地展現(xiàn)戲劇天性。

二、充分尊重幼兒選擇

兒童戲劇的分角色扮演與表演游戲有著本質(zhì)的區(qū)別。表演游戲以游戲?yàn)橹?，是自發(fā)性扮演活動(dòng)。而兒童戲劇的角色表演環(huán)節(jié)更關(guān)注表演，并且整個(gè)表演活動(dòng)有計(jì)劃，表演目的明確，角色的確認(rèn)由幼兒自行決定。在表演練習(xí)過程，教師要以合作者身份，參與整個(gè)戲劇的排演，平等地與幼兒共同商討，最后達(dá)成角色扮演的共識。

教師要從關(guān)注幼兒的興趣與需要入手，改變以自我為中心的觀念，打破支配與被支配的傳統(tǒng)模式，建立平等對話的師幼關(guān)系，激發(fā)起幼兒的自主性和創(chuàng)造力。在演出音樂舞美的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，幼兒有著自己的聯(lián)想力，教師則有著更高的藝術(shù)審美力，需要師幼密切配合。例如，兒童劇《新賣火柴的小姑娘》超大的LED 屏上，幼兒共同繪制的火雞大餐，與小姑娘的破舊衣裳呈現(xiàn)出強(qiáng)烈的對比，讓劇情轉(zhuǎn)變中的表演更為自然流暢。兒童劇《小黑魚》背景音樂選擇中，教師充分尊重幼兒們的意見，選擇了法國作曲家圣·桑的作品《水族館》。

三、深化幼兒審美認(rèn)知

兒童戲劇在舞臺(tái)上的表演形式是多樣的，有歌唱式、啞劇式、童謠式等。劇本怎么演？舞臺(tái)上的轉(zhuǎn)場怎么做？道具怎么上？面對一系列的表演問題，教師要提前謀劃，做好表演形式的信息儲(chǔ)備，再根據(jù)前期的所有環(huán)節(jié)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，從藝術(shù)性角度統(tǒng)籌所有的舞臺(tái)細(xì)節(jié)，使幼兒在舞臺(tái)上出色演繹。

在藝術(shù)性更強(qiáng)的舞臺(tái)表演中，教師要指導(dǎo)幼兒選擇合適的方式，重視舞臺(tái)表演的各個(gè)環(huán)節(jié)，多途徑地提升幼兒審美能力。要充分發(fā)揮幼兒的自主性，讓兒童戲劇活動(dòng)真正回歸到“童心本位”，教師在藝術(shù)創(chuàng)作和演繹過程中，要深化幼兒的審美認(rèn)知，推動(dòng)幼兒用自己的方式去表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。