濮美玲

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中等職業(yè)學(xué)校在現(xiàn)代教學(xué)體系中發(fā)揮著不可替代的作用，中職學(xué)校培養(yǎng)出的專業(yè)性人才，從事到未來的崗位中會在一定程度上影響社會的發(fā)展腳步，因此需要了解中職學(xué)校教學(xué)過程中的實際情況。對人才進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，理實一體化是一種十分先進(jìn)的教育思路和教學(xué)理念，在當(dāng)前教育形勢下已經(jīng)體現(xiàn)出明顯的價值，正確執(zhí)行和應(yīng)用理實一體化教學(xué)模式，有利于促進(jìn)中職教學(xué)育人綜合水平的提高。針對理實一體化在中職電工電子專業(yè)教學(xué)中的具體應(yīng)用情況進(jìn)行相應(yīng)的研究，深入思考中職教學(xué)的有效方式。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 理實一體化;中職教學(xué);電工電子專業(yè)

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）46-0106-02

一、理實一體化在中職電工電子專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析

理實一體化是一種結(jié)合理論以及實踐的專業(yè)化教學(xué)模式，這種教學(xué)模式的理念要求借助理論化知識來提高學(xué)生的實踐能力，使學(xué)生能夠在工作中發(fā)揮自我的價值，提高專業(yè)教學(xué)工作的實際成果。這種方式在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，使實踐技能的培養(yǎng)得到加強(qiáng)，確保新的教學(xué)模式形成，并且能夠使立體化和多角度的優(yōu)勢得到充分體現(xiàn)，使學(xué)生的理論基礎(chǔ)素養(yǎng)和實踐能力得到相應(yīng)的提高。這種教學(xué)模式和中職教學(xué)理念以及目標(biāo)都比較一致，尤其是對中職電工電子專業(yè)來說，要體現(xiàn)出理論性和實踐性的高度統(tǒng)一，在該專業(yè)中應(yīng)用理實一體化教學(xué)模式的價值更加明顯。

具體來說，理實一體化的應(yīng)用有利于展現(xiàn)出理論知識的價值。這種教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)以致用，通過實踐課程和理論課程同步進(jìn)行，幫助學(xué)生補(bǔ)充理論方面存在的不足，讓學(xué)生具有實踐操作的空間，掌握實踐操作能力。這種形式下能夠使理論課程的生動性和形象性更高，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更高。另外，理實一體化在中職教學(xué)中的應(yīng)用能夠幫助達(dá)到人才培養(yǎng)的目標(biāo)。當(dāng)前社會發(fā)展中已經(jīng)對人才提出了更高的要求，要求在教學(xué)時注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，防止太過于關(guān)注理論知識而導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，理實一體化的教學(xué)改革工作，就能夠確保學(xué)生掌握更加具有實用性的理論知識[1]。

二、中職電工電子專業(yè)教學(xué)中存在的問題

（一）中職電工電子教學(xué)的理論和實踐不匹配

中職教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的理解能力并不是很高，對于事物的領(lǐng)會速度也不是很快。傳統(tǒng)教學(xué)中采取的教學(xué)方式和現(xiàn)如今提出的新課改要求以及相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)難以產(chǎn)生匹配以及融合，如果僅僅采取傳統(tǒng)的應(yīng)試教育方法對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，過度關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)，會導(dǎo)致學(xué)生無法正確認(rèn)識學(xué)習(xí)以及實踐之間存在的關(guān)聯(lián)性，也難以將學(xué)習(xí)作為主要任務(wù)，將應(yīng)用作為輔助吸收的手段，直接導(dǎo)致學(xué)生的理解力無法得到提高，也難以加強(qiáng)學(xué)生的記憶，不能幫助學(xué)生更快地學(xué)習(xí)。實際中，電工電子專業(yè)的內(nèi)容，需要學(xué)校將實踐和理論基礎(chǔ)知識進(jìn)行完美的融合，使學(xué)生能夠更加快速地接受相關(guān)方面的知識，幫助拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，豐富學(xué)生的儲備，擴(kuò)大學(xué)生的知識面[2]。

（二）中職電工電子教學(xué)理論和實踐教學(xué)環(huán)境相互分離

教學(xué)過程中，學(xué)校并沒有認(rèn)識到學(xué)生的理解能力和運用能力之間存在的差異性，使理論教學(xué)和實踐教學(xué)的環(huán)境完全分離。一般來說，中職學(xué)校的教學(xué)過程中，教師都是先講解理論知識，讓學(xué)生自行理解和掌握，之后通過實踐教學(xué)來幫助學(xué)生鞏固之前的理論知識，讓學(xué)生產(chǎn)生系統(tǒng)性的理解。學(xué)生扮演的往往是聽眾的角色，自身難以完全占據(jù)學(xué)習(xí)的主體地位，而教師仍然發(fā)揮著主導(dǎo)作用，更加沒有領(lǐng)會實踐教學(xué)的內(nèi)涵。電工電子專業(yè)的學(xué)生要掌握的知識太過于理論化，他們通過記筆記以及拍照等方式來幫助自己記憶和吸收知識[3]。在開展具體的實驗之前，學(xué)生還要將所學(xué)的知識進(jìn)行多次的梳理和整合，發(fā)現(xiàn)存在的疑惑，再去詢問教師和同學(xué)，并且反復(fù)多次查看所做的筆記和PPT，盡量保證自己不錯過任何一個知識點。在傳統(tǒng)的教學(xué)實驗過程中，需要解決的問題往往包括實驗的目的、實驗的材料、實驗的原理、實驗的步驟和流程以及實驗的結(jié)果。在實踐時，學(xué)生通過一次實驗就基本能夠了解實驗過程，而對于實驗的原理，則需要學(xué)生根據(jù)理論知識來進(jìn)行記憶，也可以通過原理來推導(dǎo)出一些實驗的具體結(jié)果。但是，針對實驗?zāi)康挠洃洉r可能存在一定的難度，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)中理論知識掌握不全面、對于知識點不熟悉等，會導(dǎo)致學(xué)生的記憶出現(xiàn)問題，使學(xué)生的發(fā)展受到影響。因此，在后續(xù)的教學(xué)過程中，教師需要積極思考能使理論和實踐緊密結(jié)合的課程，讓師生之間更加密切地交流，促進(jìn)理實一體化在中職電工電子教學(xué)中的有效應(yīng)用[4]。

三、理實一體化在中職電工電子專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）需要應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)思想，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富

社會的發(fā)展速度極快，各種各樣的新事物產(chǎn)生，使知識的應(yīng)用環(huán)境也產(chǎn)生了變化。在教學(xué)過程中，教師最重要的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生更全面地認(rèn)識社會、了解社會，并且適應(yīng)社會。知識的應(yīng)用原本就是一個不斷變化的過程，要求教師本身能夠積極學(xué)習(xí)一些新的知識并擴(kuò)充自身的知識體系，才能讓學(xué)生對知識產(chǎn)生更豐富的了解。而如果教師本身不關(guān)注社會，也不主動去學(xué)習(xí)一些新的事物和新的知識，他們本身就會和時代脫節(jié)，更加難以吸引學(xué)生的注意力?，F(xiàn)如今，時代的進(jìn)步促使我國教育教學(xué)技術(shù)和教學(xué)方式得到了進(jìn)一步的更新，教師要積極學(xué)習(xí)一些新的技術(shù)，使其能夠和傳統(tǒng)的教學(xué)特點產(chǎn)生完美的融合，使教育價值得到進(jìn)一步的體現(xiàn)。比如在電工電子專業(yè)課程教學(xué)中，教學(xué)電氣線路以及電子產(chǎn)品的安裝、制作和調(diào)試方面的內(nèi)容，就要求學(xué)生在對電路原理理論知識掌握的基礎(chǔ)上，將其進(jìn)行實踐，讓學(xué)生學(xué)會使用一些基本的元器件來組裝電路，并理解電路調(diào)試的整個過程。這實際上就是一種使用電工電子專業(yè)理論知識解決實際問題的過程，要求教師根據(jù)學(xué)生的特點，帶領(lǐng)學(xué)生通過團(tuán)隊合作以及實際操作來掌握相關(guān)內(nèi)容，理解電路組裝、調(diào)試的原理，掌握正確的操作方法，最終達(dá)到電工電子專業(yè)教學(xué)的實際要求[5]。講解數(shù)字萬用表的組裝課程時，要講解具體的原理以及線路圖和校驗的過程，指出關(guān)于色環(huán)電阻的辨別方法，在講解的過程中，針對一些重點的部分，可以使用“慢鏡頭”分解的方式，一邊進(jìn)行示范，一邊進(jìn)行講解，在這個過程中，重點強(qiáng)調(diào)容易出錯的地方，使學(xué)生能夠看清楚示范的內(nèi)容，從而達(dá)到理實結(jié)合的目標(biāo)。

（二）優(yōu)化中職電工電子教學(xué)評價體系

教學(xué)過程中可以采取目標(biāo)評價模式來對教學(xué)的效果進(jìn)行評價。具體來說，評價的過程中，首先需要明確具體的課程教學(xué)目標(biāo)，在公示教學(xué)目標(biāo)之后讓學(xué)生結(jié)合實際情況去學(xué)習(xí)，總結(jié)其中的經(jīng)驗，了解教學(xué)中的重點和難點部分，并且根據(jù)課程的目標(biāo)來適當(dāng)?shù)剡x擇課程內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的選擇需要和課程的要求相匹配，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)以及實踐產(chǎn)生具體的影響。而教師則需要根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)來選擇課堂中具體的教學(xué)內(nèi)容，才能確保教師采取的教學(xué)方式和教學(xué)思維可以影響學(xué)生的思維。

（三）優(yōu)化中職硬件教學(xué)設(shè)施

中職電工電子教學(xué)中應(yīng)用的實踐設(shè)備需要體現(xiàn)出針對性和專業(yè)性的特點，使其達(dá)到中職院校的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求。中職院校電工電子專業(yè)的電子設(shè)備本身是重要的教學(xué)設(shè)備，如果沒有對其重視，必然難以發(fā)揮相應(yīng)的價值。由于電工電子設(shè)備是高端的產(chǎn)業(yè)，在對其進(jìn)行應(yīng)用時需要體現(xiàn)出專業(yè)性的特點，為了保障該專業(yè)的教學(xué)效果，中職學(xué)校使用的萬用表一定是最先進(jìn)的儀器，才能使學(xué)生的思想認(rèn)知和時代的發(fā)展腳步相匹配。但是實際中有一些學(xué)校認(rèn)為學(xué)生缺乏萬用表的使用經(jīng)驗，為了降低損失而購買一些廉價的教學(xué)設(shè)備，雖然節(jié)省了成本，但是會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中不認(rèn)真細(xì)致，阻礙學(xué)生進(jìn)步。除此之外，萬用表對于新手來說壽命都比較短，學(xué)生即便將萬用表弄壞也缺乏經(jīng)濟(jì)能力去賠償設(shè)備，這也是影響萬用表部分教學(xué)工作中需要關(guān)注的關(guān)鍵問題[6]。

總而言之，理實一體化在中職電工電子教學(xué)中的應(yīng)用勢在必行，需要結(jié)合實際情況來尋求理實一體化的具體應(yīng)用方式，提高學(xué)生的綜合能力水平，使學(xué)生能夠在掌握理論基礎(chǔ)知識的同時，具有更加豐富的實踐技能，保障教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)模式的改進(jìn)和創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭佩烘.關(guān)于中職電工電子教學(xué)中理實一體化的運用分析[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2017（6）：17-18.

[2]戴小華.中職電工電子理實一體化教學(xué)模式設(shè)計的分析[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2017（9）：16，97.

[3]趙晴.理實一體化在中職電工電子專業(yè)教學(xué)中的實施[J].中國新通信，2017，19（19）：133.

[4]田小梅.中職電子電工教學(xué)的發(fā)展路徑研究[J].現(xiàn)代信息科技，2019（13）：152-153，155.

[5]向斌.試論理實一體化在中職電子電工教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].職業(yè)，2019（30）：100-101.

[6]吳金群.理實一體化在中職電子電工教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].湖北農(nóng)機(jī)化，2020（9）：89-90.

編輯 馬燕萍