陳小芳

[摘? ? ? ? ? ?要]? 學(xué)業(yè)水平考試既是中職學(xué)生升讀高等院校的一個機(jī)遇，又是招聘單位篩選更優(yōu)質(zhì)人才的一個參照。由于中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍薄弱，班級中學(xué)生學(xué)習(xí)能力也參差不齊，在授課時就會出現(xiàn)“吃不消”“餓半死”等情況，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情。結(jié)合校內(nèi)開設(shè)選修課的條例進(jìn)行了分層教學(xué)實(shí)踐。著重分析了在本校開展英語分層教學(xué)的具體策略和應(yīng)注意的問題。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 學(xué)業(yè)水平考試;中職英語教學(xué);分層教學(xué)

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）46-0156-02

根據(jù)福建省中等職業(yè)學(xué)業(yè)水平考試機(jī)制，學(xué)業(yè)水平考試包括公共基礎(chǔ)知識、專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能考試三項(xiàng)。為保障這三項(xiàng)科目設(shè)置合理有效，秉持“銜接教學(xué)”理念，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的，同時為各大院校選拔優(yōu)秀人才奠定基礎(chǔ)?；诖耍瑸樘岣咧新氂⒄Z教學(xué)質(zhì)量，思考基于學(xué)業(yè)水平考試的中職英語教學(xué)改革方略顯得尤為重要。

一、常規(guī)教學(xué)以及2018級學(xué)生現(xiàn)狀

中職學(xué)生大多數(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對比較薄弱，尤其是英語和數(shù)學(xué)。有的學(xué)生不認(rèn)識音標(biāo)，甚至連26個字母都認(rèn)不齊。有的班級只有10%的學(xué)生能跟上老師的教學(xué)進(jìn)度，尤其在男生多的班級，上課睡覺、看課外書、聊天的情況時有發(fā)生。教師既要兼顧教學(xué)進(jìn)度，又要兼顧課堂紀(jì)律，教學(xué)效果堪憂。

目前2018級的學(xué)生三年專的總?cè)藬?shù)為541人，14個班級。男女生比例6 ∶ 4，英語成績總體較好的只有一個班，中等程度的兩個班，其他11個班級英語程度均為較差水平。

二、英語分層教學(xué)的理論依據(jù)

（一）加德納的多元智能理論

“多元智能理論”是由哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍德華·加德納提出的，他發(fā)現(xiàn)不同的人的智能排列組合并不相同，各有優(yōu)勢，這么多的智能組合也為教師給學(xué)生做學(xué)習(xí)評估奠定了基礎(chǔ)，同時為有針對性地實(shí)施分層教學(xué)提供了思路和方法。

（二）克拉申的“i+1”語言輸入假設(shè)理論

美國著名語言學(xué)家克拉申提出的“i+1”語言輸入假設(shè)理論中的i代表語言學(xué)習(xí)者當(dāng)前語言學(xué)習(xí)的水平和狀態(tài)，1表示略高于語言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言知識。換而言之，自身所接觸的語言應(yīng)該和自身的語言水平保持一定距離，即絕大多數(shù)能看懂，僅有一小部分具有挑戰(zhàn)性。可如果有一大半看不懂，就說明遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)習(xí)者目前的水平，就會出現(xiàn)“i+2”的情況。這時候就容易出現(xiàn)分心、失去興趣、失去自信心等情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)失效。此理論體現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)的特色，重視學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平，強(qiáng)調(diào)循序漸進(jìn)，防止“拔苗助長”“一口氣吃成個大胖子”的現(xiàn)象，對英語分層教學(xué)具有理論性的指導(dǎo)意義。

（三）維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論

最近發(fā)展區(qū)=可能發(fā)展的水平-目前水平。也就是說，由于不同的學(xué)生存在不同的“最近發(fā)展區(qū)”，教師應(yīng)基于學(xué)生的目前水平，根據(jù)學(xué)生的個體差異，預(yù)測其發(fā)展?jié)摿?，設(shè)定“距離合適”的教學(xué)目標(biāo)，制定不同的授課內(nèi)容，采用不同的授課手段，幫助和引導(dǎo)學(xué)生不斷實(shí)現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”的跨越。

（四）布盧姆的教育目標(biāo)分類法

布盧姆將目標(biāo)和評價結(jié)合，將教育目標(biāo)分為認(rèn)知、技能和情感三大類，不同層級的教學(xué)，在知識、能力和情感領(lǐng)域需達(dá)到不同的目標(biāo)，并提出三種類型的評價方法：診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。

（五）詹姆斯·A·班克斯的“多元文化教育”

詹姆斯·A·班克斯教授是“多元文化教育”的創(chuàng)始人，多元文化教育目標(biāo)提出了五個維度：教學(xué)內(nèi)容多元化理解、知識結(jié)構(gòu)的差異、教育機(jī)會均等、消除偏見與歧視、加強(qiáng)校園文化建設(shè)以及教學(xué)方法與教學(xué)評價多元化。這五個維度對學(xué)考背景下我校的中職英語分層教學(xué)起到了指導(dǎo)作用。

三、英語分層教學(xué)的實(shí)施策略

（一）教學(xué)目標(biāo)分層

首先根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況劃分學(xué)習(xí)層次，依次從進(jìn)校的摸底考試→期中考試→第一學(xué)年期末考試三個成績來測算。主要包括：Level A學(xué)生基礎(chǔ)較好，成績優(yōu)秀。教師著重培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新思維，提高他們的聽說讀寫綜合英語能力。Level B學(xué)生成績屬于中間或者中等偏下，教師的主要教學(xué)目標(biāo)是打好基本功，為他們查漏補(bǔ)缺。Level C學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣。教師的教學(xué)目標(biāo)則是培養(yǎng)興趣，鼓勵為主。

分層并非是固定不變的，一個月有一次測驗(yàn)。通過每次的測驗(yàn)，不同層次的學(xué)生會有不同的層次變化，有可能從C層到了B層，也有可能從A層到了B層，這時候教師需要思考變化的原因，及時調(diào)整教學(xué)方法。采用這種滾動式的分層，也能激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心，培養(yǎng)他們的競爭意識。

（二）教學(xué)內(nèi)容分層

針對不同層次的學(xué)生要使用不同的上課“素材”，即“備課”內(nèi)容不同。要有難易區(qū)分，才能達(dá)到理想效果。學(xué)習(xí)材料上：A層的學(xué)生除了掌握教材內(nèi)容外，還可以通過補(bǔ)充的閱讀素材、語法資料、應(yīng)用文寫作等提高自己的讀寫水平。B層學(xué)生則以教材為主，適當(dāng)增加一部分材料，旨在打好基本功，不丟掉一分基礎(chǔ)分。C層學(xué)生僅限于教材，以單詞與對話為主，文化疏導(dǎo)為輔，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣。

（三）教學(xué)方法分層

在單詞的學(xué)習(xí)上，對于C層的學(xué)生目的是培養(yǎng)他們對英語的學(xué)習(xí)興趣，可以利用一些英語單詞小游戲比如“切西瓜認(rèn)單詞”“打地鼠認(rèn)單詞”等來增加學(xué)習(xí)的趣味性。A/B層的學(xué)生可以通過練習(xí)來記住單詞的主要意思、詞性以及變形，甚至擴(kuò)展到某個單詞的詞組有哪些。而提問作為課堂教學(xué)的常規(guī)手段，有效的提問不僅能引導(dǎo)學(xué)習(xí)思路，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對于C層的學(xué)生多提“Yes/No”回答的問題，對于A/B層的學(xué)生則可以多設(shè)定“Wh”開頭的問句，鼓勵學(xué)生多參與到課堂活動中，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。例如在學(xué)習(xí)“How can I get to the museum？”一課中，對于C層的學(xué)生設(shè)計(jì)提問“Is there a hospital near here？”“Yes/No”回答就可以;而對于A、B層的學(xué)生則將問題設(shè)計(jì)為“Where is the nearest bank？”或者是“Tell me where the bank is and whats around it？”在回答的時候可以要求A層的學(xué)生多利用介詞或者介詞短語進(jìn)行方位描述。比如opposite，between ... and ...，on the corner of ...等。另外，還可以多利用一下手機(jī)中的學(xué)習(xí)App。

（四）課后作業(yè)分層

課后作業(yè)是課堂效果的一種檢驗(yàn)反饋，是師生進(jìn)行反思的一種手段。例如對話部分：針對C層學(xué)生記住重點(diǎn)詞以及句型;B層學(xué)生會通讀全文，掌握外交禮儀技巧;A層學(xué)生則要求會重新編寫對話，并在下一節(jié)課做ROLE-PLAY練習(xí)。

（五）教學(xué)評價分層

對于C層學(xué)生而言，60分不再是及格線。要求專門準(zhǔn)備一本測試本，以每次測試的單詞錯誤量增長或減少情況來看是否有進(jìn)步還是退步。這部分學(xué)生主要保證其能順利通過學(xué)業(yè)水平合格性測試。在期末成績總評中按照平時成績占50%、期末成績占50%的比例進(jìn)行測算。對期末統(tǒng)一試卷，可以采用“100+20”分制。100分為基礎(chǔ)分，20分為附加題分。而這20分對于A/B層的同學(xué)就能得以發(fā)揮，以便在學(xué)業(yè)水平等級性測試中取得優(yōu)良的成績。

四、分層教學(xué)要注意的問題

（一）學(xué)生的心理問題

中職階段對于學(xué)生來說是一個新的起點(diǎn)，學(xué)生一聽見分班，好不容易鼓起的勇氣很容易被打擊，產(chǎn)生抵觸情緒。因此，在這方面，筆者在不改變?nèi)粘０嗉壍慕虒W(xué)情況下，利用周一、周四下午的第五、六節(jié)課組建“英語沖刺班”。這個班級是為在學(xué)考中沖刺本科以及較好的大專院校的學(xué)生而開設(shè)。

（二）分層的標(biāo)桿有待完善

目前，我們對學(xué)生的分層主要依據(jù)學(xué)生的入學(xué)摸底測試成績、期中考試成績、一年級期末考試成績、科任老師對學(xué)生課堂評價以及學(xué)生的自主選擇。但是測試的內(nèi)容主要依據(jù)學(xué)考英語題型：詞匯、語法運(yùn)用、情景交際、閱讀理解、補(bǔ)全對話以及應(yīng)用寫作為主，至于難易程度和考查的結(jié)果等，是否科學(xué)、客觀，有沒有參考價值，仍是重要的問題。

（三）分層教學(xué)對授課教師提出了更高的要求

分層教學(xué)方法對教師提出了更高的業(yè)務(wù)要求。教師要改變傳統(tǒng)一份教案教到底的思想。首先，多鼓勵，少用負(fù)面的語言批評學(xué)生，營造和諧師生關(guān)系，可以講一些有趣又具有代表性的英文笑話，讓學(xué)生在“趣中學(xué)”，也有助于學(xué)生對教師的接納。其次，多利用多媒體教學(xué)輔助手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力被激發(fā)，從而營造良好的課堂教學(xué)氛圍。再針對不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)出符合他們水平的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且通過講解、練習(xí)、再練習(xí)、鞏固等幫助實(shí)現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”跨越。在實(shí)施分層教學(xué)時，英語教研組可就如何實(shí)施英語分層教學(xué)、階段進(jìn)展、期末總結(jié)等開展定期教研活動，組織參與英語分層教學(xué)的教師進(jìn)行專題研討，說明每個班級存在的問題以及自己的疑慮，大家也能彼此交流溝通，以提高教師對英語分層教學(xué)的認(rèn)識和解決問題的能力。

（四）出現(xiàn)了“逃兵”

在分層教學(xué)過程中，“逃兵”現(xiàn)象時有發(fā)生。這是“畏難情緒”在作祟。平時在班級里成績不錯，到了新環(huán)境中，大家水平相當(dāng)，僅憑語感做題卻說不出個所以然來，基本功扎不扎實(shí)一比較就知道。這時候班主任就起到很大的作用，鼓勵學(xué)生調(diào)整心態(tài)很重要。

五、結(jié)論

綜上所述，在學(xué)業(yè)水平考試背景下，秉承“銜接教育”的理念，同時發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，分層教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)證明它的有效性與可行性。它為每個學(xué)生提供了更好的教學(xué)模式，使不同水平的學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上得以提高。同時也避免了教師既要完成教學(xué)任務(wù)又要管理課堂紀(jì)律，然而時間又不夠的尷尬情況。這是筆者初次在本院嘗試英語分層教學(xué)，在實(shí)踐中還有待完善的地方，爭取以后多去其他學(xué)校學(xué)習(xí)交流，互相促進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王鑒，萬明鋼.多元文化教育比較研究[M].北京：民族出版社，2006.

[2]宋勇.淺談分層教學(xué)在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].海外英語，2011.

編輯 郭小琴