李椿方

[摘? ? ? ? ? ?要]? 技工院校師資隊伍建設(shè)對于技工院校發(fā)展具有重要意義。國家提出未來職業(yè)院校教師將從企業(yè)有經(jīng)驗的人員中選擇，然而企業(yè)來源教師缺乏較強的教育教學能力，因此企業(yè)來源的一體化教師的教學勝任力需要技工院校的專門培訓體系進行培訓。依據(jù)一體化教師標準，我們制定企業(yè)來源教師勝任力標準，并設(shè)計相適應(yīng)的培訓和評價體系，結(jié)果顯示企業(yè)來源教師在教學勝任力上有較大的提升。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 技工院校;企業(yè)來源;一體化教師

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）46-0222-02

一、研究背景

當前，技工院校專業(yè)教師主要來源途徑有應(yīng)屆畢業(yè)生、企業(yè)來源的擇業(yè)者以及其他院校的擇業(yè)者。根據(jù)《國家職業(yè)教育改革實施方案》的指導(dǎo)意見，未來技工院校的教師來源將有很大一部分是在企業(yè)有三年以上工作經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員，簡稱企業(yè)來源教師。技工院校的課程改革一般又稱為一體化課程改革，能夠勝任一體化課程的專業(yè)教師稱為一體化教師。而企業(yè)來源教師未來都需要承擔一體化課程，所以稱之為企業(yè)來源的一體化教師。企業(yè)來源的教師在專業(yè)技術(shù)、行業(yè)發(fā)展、“四新”知識等方面具有優(yōu)勢，但普遍不是師范類學院畢業(yè)的，所以在承擔教學任務(wù)上存在能力短板，需要在院校的工作中進行培訓，全面提高其一體化課程的勝任力。

二、對比一體化教師標準，分析現(xiàn)狀

從能力維度上分析，一體化教師需要具備教學文件開發(fā)能力、教學項目實踐能力、一體化教學能力、一體化班級管理能力、工作頁應(yīng)用能力、一體化實訓設(shè)備維護能力等。

合格的一體化教師的主要典型工作任務(wù)是中、高級層次一體化課程教學實施、一體化教學班級管理和一體化教學場所設(shè)備維護與管理。這三個典型工作任務(wù)是《技工院校一體化教師標準（試行）》明確要求的，也是企業(yè)來源教師成為合格一體化教師需要勝任的工作。在合格的基礎(chǔ)上再承擔工作頁開發(fā)，一體化課程教學活動策劃表編制，企業(yè)員工培訓，學習任務(wù)設(shè)計，一體化課程教學實施效果評價等二級、一級一體化教師工作。

結(jié)合一體化教師標準和我院教學實際，我們將企業(yè)來源一體化教師在培訓后能夠達到的能力要求描述如下。

1.具備教授專業(yè)對應(yīng)的國家職業(yè)資格標準規(guī)定的中級工、高級工職業(yè)能力。

2.能按照一體化課程標準要求承擔中、高級兩門以上的一體化課程實施任務(wù)。具體要求為：

（1）能根據(jù)課程標準和學校設(shè)備、設(shè)施等編制教學進度、教案等教學文件;

（2）能按照國家相關(guān)法律法規(guī)及教學項目要求與教學輔助人員共同準備相關(guān)教具、設(shè)備（工具）、材料等教學資源;

（3）能按照資訊、計劃、決策、實施、控制、反饋“六步法”及工作質(zhì)量標準組織實施教學，并引導(dǎo)學生學會工作過程的相關(guān)知識與專業(yè)技能;

（4）能按照一體化課程標準設(shè)計過程評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的綜合能力評價方案并實施。

3.能配合一體化課程實施教學，承擔一體化課程改革班級的管理。明確人才培養(yǎng)目標和企業(yè)員工的素質(zhì)及能力要求;制定與一體化課程相結(jié)合的班級工作計劃，突出學生為主體。

4.能根據(jù)一體化課程實施需求，對場地進行規(guī)劃布置，并對場所設(shè)備進行定期維護保養(yǎng)，按照6S要求對實訓室進行管理。

基于以上的教師勝任力方面的內(nèi)容，對企業(yè)來源的教師開展了調(diào)查。結(jié)果顯示，企業(yè)來源一體化教師在專業(yè)技術(shù)、技能點解析、知識技能聯(lián)系工作崗位實際方面具有顯著的優(yōu)勢，但是在如何有效地調(diào)動學生的積極性、如何進行教學設(shè)計、如何評價學生、如何反饋等方面均存在短板。整體來說，在如何有效溝通、有效組織高質(zhì)量的教學方面還有待加強。

三、依據(jù)調(diào)研結(jié)果，構(gòu)建教學勝任力培訓體系

從教學勝任力幾個維度來分析，有待提高的方面主要體現(xiàn)在教學方法選擇、教學手段確定、教學策略以及教學評價與反饋?；趯σ惑w化教師的能力模型的訪談比對分析和基于教學勝任力的調(diào)研分析，結(jié)合開展教師培訓的可行性分析，我們構(gòu)建了一套培訓課程體系。

培訓課程體系分為自主學習課程、認知課程以及行動學習課程三類。自主學習課程借助北京開放大學學銀在線課程教育學、教育心理學來開展，能夠有效地利用信息化教學資源，節(jié)省人力成本，從教學理論普及教育層面開展培訓，能夠彌補企業(yè)來源教師教育基礎(chǔ)理論系統(tǒng)培訓的不足。自主學習課程主要是對教育學、教育心理學的基礎(chǔ)理論知識、發(fā)展歷史及目前主流思想等進行培訓。

認知課程主要是一體化課程改革及教學理念的共識培訓，主要通過講座、深度訪談等方式來開展。認知課程能夠基于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)流程、開發(fā)原則、課程結(jié)構(gòu)和教學特點。

行動學習課程的起點在實踐，均要求教師進行實踐。行動學習課程主要包括教學項目實踐、一體化教學文件設(shè)計與編制和一體化教學的組織與實施?！督虒W項目實踐》重點在于對教學項目的工作分析，包含工作情景、工作內(nèi)容、工作要求、工作標準以及教學過程中的工作環(huán)節(jié)、工作步驟、工作成果及素養(yǎng)要求等，一般借助魚骨圖分析技術(shù)來完成。《一體化教學文件設(shè)計與編制》重點在于教學前端文件的編寫，包括信息頁、工作頁、教學活動策劃表、教學成果設(shè)計等。本門課程一般在課程負責人帶領(lǐng)下來完成?！兑惑w化教學組織與實施》的核心在于教學實施，主要體現(xiàn)在教案比如教學方法、教學手段等，這也是前序調(diào)研反饋中企業(yè)來源教師需要提高的核心能力。所以，本門課程采取“實踐—評價—反思—優(yōu)化”循環(huán)的模式來進行，對企業(yè)來源教師進行聽評課并組織教研，同時再開展新一輪的實踐評價等。

四、依據(jù)課程體系，設(shè)計貼切的評價體系

針對企業(yè)來源的教師設(shè)計了培訓課程體系，基于培訓課程賦予的價值及課程特點，我們設(shè)計了不同的評價方式。

對于自主學習課程，主要借助學銀在線平臺的信息化手段進行考評，直接采用題庫進行評價，科學合理，提高工作效率。

對于認知課程，主要通過深度訪談來實現(xiàn)，此類課程我們采用了SCQA專用表格（工具）來達到更好的學習效果。

行動學習課程的考核評價借鑒SMART流程，采用技能考核、學習成果評價、督導(dǎo)聽課等形式，對教師的專業(yè)能力、課程開發(fā)能力、一體化教學能力、班級管理能力和設(shè)備維護能力進行評價。SMART流程具體為一是發(fā)起項目，明確意義;二是項目啟動，明確研究目標及內(nèi)容，參與課堂的企業(yè)來源教師明確成長目標，并實時工作實踐;三是項目組跟進復(fù)盤，不間斷地開展知識技能導(dǎo)入，保障教師成長，最后是評價驗收，評估教師是否合格，項目總結(jié)。

依據(jù)《學院課堂教學評價表》對企業(yè)來源一體化教師進行了評價和及時的反饋，在培訓調(diào)整后進行第二輪聽課的評價及反饋。以5%的提升為顯著提升進行分析，有6位企業(yè)來源教師的評教成績的增量>5%，占比為60%，可以初步得到結(jié)論，通過有效的行動學習，60%的教師在教學勝任力方面顯著提升。

五、提升技工院校企業(yè)來源教師教學勝任力的建議

為進一步提高企業(yè)來源教師教學勝任力，可在以下幾方面進行探索：

一是提高企業(yè)來源教師職業(yè)認同感。問卷調(diào)查反饋，參與課題實踐的企業(yè)來源教師對開展的培訓滿意度為100%，這充分肯定了培訓課程的構(gòu)建、評價方式及方法，并且對于一體化教師職業(yè)發(fā)展可以從三級到二級、一級，以及課程負責人到專業(yè)帶頭人有了較為清晰的認知，具有自己的職業(yè)發(fā)展愿景。

二是構(gòu)建完善的培訓課程體系和評價體系?；谄髽I(yè)來源教師樣本調(diào)研、比對人社部一體化教師勝任力模型來搭建的培訓課程體系，適用于技工院校企業(yè)來源教師成長為一體化教師的培養(yǎng)課程。評價方法和手段根據(jù)課程類型不同而不同，具有科學性、可行性。培訓工具、復(fù)盤工具具有創(chuàng)新性，能夠有效地提高培訓、研究效果。

三是提升培訓教師的教學、專業(yè)及教研能力。能力的增長離不開參與實踐培訓教師的教育教學，教師必須在行動中學習，通過學習完成教案并且開展教學實踐，并對教學效果進行評價和反思，持續(xù)提出改進方案，促進問題的解決，從而全面提高教師的教學、專業(yè)及教研能力。

參考文獻：

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編輯 王亞青