曹偉

STEM教育作為一種創(chuàng)新教育新模式，在廣大中小學課堂教學中被積極推廣。STEM教育的發(fā)展推動了課堂教學的深度變革，助推學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。在以項目式教學為主要課堂教學形式的STEM融合創(chuàng)新課程中，教師通過將新的理念和新的方法融入到課堂教學改革中，積極倡導以生為本的融合創(chuàng)新課堂教學新模式。項目式教學強調(diào)將知識融入到真實的問題情境中，調(diào)動學生的主動性和積極性來探究與實踐，讓學生主動跨越學科界限，提高解決真實問題的能力。

一、STEM教育驅(qū)動下的創(chuàng)新理念

什么是真正的STEM教育？筆者認為STEM教育并不是傳統(tǒng)的基礎(chǔ)學科的簡單疊加，而是將不同基礎(chǔ)學科進行融合與創(chuàng)新。STEM教育是建立在建構(gòu)主義和認知科學的研究之上的。筆者認為學習的本質(zhì)是對知識意義建構(gòu)的過程，而不是被動接受的過程。因此，學生課堂的參與性和體驗性就顯得十分重要，要讓學生在知識的意義建構(gòu)過程中進行知識重構(gòu)與再現(xiàn)，從而讓學生能夠從根本上領(lǐng)悟知識的本源。

STEM教育理念倡導的多學科融合給課堂教學改革帶來了深刻的影響，還給傳統(tǒng)課程實施形式帶來新的挑戰(zhàn)，如課堂教學將更加重視學生的體驗性、分享性、過程性。為何要突出學生對課程的分享呢？筆者認為主要原因是讓學生將個人思考、同伴交流、小組合作與集體分享相結(jié)合，這樣不僅可以鍛煉學生的思維能力，而且能夠最大限度地考慮到學生的表達能力、傾聽能力、分析能力的培養(yǎng)。

STEM教育的發(fā)展主張讓學生像科學家一樣思考問題，像工程師一樣設(shè)計和實踐，努力培養(yǎng)學生獨立思考和自主實踐與創(chuàng)新的能力。因此，筆者認為STEM教育的開展可以嘗試以學生活動為中心，以真實問題情境為導向，以跨學科為主要特點，以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為目標，積極構(gòu)建STEM教育理念下的創(chuàng)新課堂。

二、項目式教學的優(yōu)勢與核心素養(yǎng)的發(fā)展

筆者認為課堂教學活動中，學生的主體地位需要得到重視和加強。項目式教學主要是通過構(gòu)建真實的問題情境，引導學生發(fā)現(xiàn)真實的問題，提出解決問題的措施，實施項目化研究，在此基礎(chǔ)上對問題的解決進行再設(shè)計，對整個項目進行重構(gòu)和優(yōu)化。項目式教學更加關(guān)注學生課堂活動的實踐性和參與性，能夠幫助學生獲得基本的學科知識，提高問題解決能力。因此，項目式教學符合學生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，可以有效提高學生的各種能力和思維發(fā)展水平。

在發(fā)展學生核心素養(yǎng)的根本要求下，筆者認為通過積極構(gòu)建項目式教學來開展STEM教育理念下的創(chuàng)新課堂教學實踐是一種比較好的選擇。

例如，在蘇教版小學信息技術(shù)“克隆飛機大戰(zhàn)”一課中，教師設(shè)計以學生活動為中心的飛機大戰(zhàn)游戲，讓學生基于真實問題情境，設(shè)置驅(qū)動性的學習任務，組織學生開展自主合作，逐步完成項目的構(gòu)建與實施。在具體的問題情境中，學生能夠?qū)椖繂栴}進行拆解和細化，能夠進行結(jié)構(gòu)化概括，形成問題解決的系統(tǒng)框架。在這個過程中，學生參與到探究活動中，自主地進行知識的意義建構(gòu)，有效促進了核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、項目式教學的實踐價值與作用

項目式教學已經(jīng)成為發(fā)展學生核心素養(yǎng)的重要方式。項目式教學能夠激發(fā)學生的學習興趣，推動學生知識與能力的發(fā)展，培養(yǎng)學生的科學實踐探究精神。在實踐研究基礎(chǔ)上，筆者認為項目的設(shè)計需要與學生生活建立緊密聯(lián)系，要探究的問題應該是學生能夠理解和掌握的，讓學生能夠通過合作學習的方式形成解決問題的方案。在項目式教學過程中，教師要積極引導學生自主建構(gòu)知識經(jīng)驗，轉(zhuǎn)變和發(fā)展學生認知方式，確立正確的情感態(tài)度價值觀，幫助學生形成和發(fā)展核心素養(yǎng)。

項目式教學主要以解決問題為根本目標，強調(diào)在完整的項目實踐過程中培養(yǎng)學生的各種能力和素養(yǎng)。在發(fā)展學生的核心素養(yǎng)方面，要特別關(guān)注學生關(guān)鍵能力、必備品格以及價值觀的形成。項目式教學從問題的提出到解決問題的方案設(shè)計與實施、結(jié)論的得出、研究成果的評判，均由學生自主完成，因而具有自主性和創(chuàng)新性。

例如，教材中的內(nèi)容都是對現(xiàn)實生活的抽象和提煉，教師可以通過真實的問題情境恢復其生動性、豐富性，幫助學生進行意義建構(gòu)。因此，讓學生從真實的問題情境入手，由表及里地開展實踐研究，挖掘知識的本源，實現(xiàn)以生為本的主動實踐過程，是項目式教學的關(guān)鍵所在。

作為新時代的教師，我們不應只是單純地傳授知識，還要幫助學生學會探索知識的過程及方法，這比獲得知識更為重要。項目式教學很好地突出了學習活動中學生的主體地位，能夠真正教給學生探索世界的方法，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新與探索精神具有深遠的意義。