張紅

近年來，我校以國務(wù)院《關(guān)于深入推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的意見》為指導(dǎo)，大力推進(jìn)新形勢下義務(wù)教育均衡發(fā)展改革，取得了豐碩成果，但受地區(qū)等客觀因素影響也面臨諸多掣肘和現(xiàn)實困境。為此，筆者緊緊圍繞教育均衡發(fā)展這一要義，積極探索以學(xué)習(xí)共同體為核心、以信息技術(shù)為支撐、以信息技術(shù)教學(xué)為突破口的教學(xué)新模式改革，最大限度地盤活以區(qū)域為中心的教育資源，提升教育教學(xué)質(zhì)量。

基于學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)新模式

著名教育學(xué)家杜威最早運用了學(xué)習(xí)共同體教育理論。他認(rèn)為，社會即由于個人之間的互動而產(chǎn)生的思想與感情的共同體，并用共同體這個概念來關(guān)注學(xué)習(xí)中個人之間的社會互動過程。隨著該理論的發(fā)展，有專家將其上升為一種學(xué)習(xí)型組織模式，將其定義為“為完成真實任務(wù)、問題，學(xué)習(xí)者與他人相互依賴、探究、交流和合作的一種學(xué)習(xí)型組織?！惫P者認(rèn)為，學(xué)習(xí)共同體本質(zhì)是一個心理相容的過程，它包括家庭（父母）、學(xué)校（教師）和社會（社區(qū)），圍繞以學(xué)生（教育對象）培養(yǎng)為中心的素質(zhì)教育任務(wù)展開，建立起共同價值、理念和心理的過程。綜合而言，學(xué)習(xí)共同體的實施，可以有效推進(jìn)區(qū)域教育理念進(jìn)一步優(yōu)化，有力地整合區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源，目標(biāo)一致地推動合作與協(xié)同范圍，從而使學(xué)習(xí)共同體從中均受益，以實現(xiàn)互相促教促學(xué)、共同提高的目的。

信息技術(shù)教學(xué)新模式構(gòu)建與運行機(jī)制

在理論和實踐的基礎(chǔ)上，筆者構(gòu)建了“閉環(huán)式模塊化”信息技術(shù)教學(xué)新模式（圖1），即在學(xué)習(xí)共同體的基礎(chǔ)上，以教材分析、模塊化組合為依據(jù)，突出培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新和信息社會責(zé)任等信息技術(shù)核心素養(yǎng)，通過構(gòu)建教學(xué)課程環(huán)、教學(xué)進(jìn)程環(huán)、共同體教學(xué)隊伍環(huán)，相互搭臺、互為補(bǔ)充，從而全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1.教學(xué)課程環(huán)設(shè)計

學(xué)生學(xué)習(xí)過程是一個螺旋式上升的過程，需要圍繞以核心知識為中心的知識群進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，才能更好地鞏固所學(xué)知識。為了實現(xiàn)此目的，筆者以信息技術(shù)為核心知識圈，采用“信息技術(shù)+”，設(shè)計以信息技術(shù)課程為核心的教學(xué)課程環(huán)，形成“主題式”教學(xué)模式。第一步分析信息技術(shù)、語文、數(shù)學(xué)、英語、美術(shù)等學(xué)科教材，尋找知識切入點;第二步課程設(shè)計，即在多學(xué)科教學(xué)中設(shè)計互為知識鋪墊的關(guān)聯(lián)性，啟發(fā)學(xué)生思考;第三步信息技術(shù)教學(xué)歸總體現(xiàn)與外向輻射。在小學(xué)五年級教學(xué)過程中，筆者采用“信息技術(shù)+名著（《西游記》）”的方式，在語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自選場景，在美術(shù)課中突出人物形象設(shè)計、色彩搭配等內(nèi)容，在音樂課中引導(dǎo)學(xué)生理解不同音樂境界和所表達(dá)的情感，在信息技術(shù)教學(xué)中則引導(dǎo)學(xué)生將所思、所想、所悟用信息技術(shù)手段展現(xiàn)出來。

2.教學(xué)隊伍環(huán)設(shè)計

學(xué)生學(xué)習(xí)過程是一個聚焦用力的過程。對一堂課而言，學(xué)生人數(shù)眾多，僅靠教師一己之力，顯然無法達(dá)到最佳效果?！蛾P(guān)于制定中小學(xué)教職工編制標(biāo)準(zhǔn)的意見》專門對我國小學(xué)教職工與學(xué)生比進(jìn)行了規(guī)定，其中城市、縣鎮(zhèn)、農(nóng)村師生比分別為1：19、1：21和1：23。據(jù)統(tǒng)計，芬蘭等教育水平較高的國家?guī)熒仍?：6-1：10左右。因此，構(gòu)建教學(xué)隊伍環(huán)的過程，實質(zhì)是以學(xué)習(xí)共同體為基礎(chǔ)，將區(qū)域分散的、多學(xué)科的教學(xué)隊伍資源集中化，將一個教師集中的時間資源分散化，并通過借助外部義工、家長等社會資源，實現(xiàn)“協(xié)同式”教學(xué)模式，最終達(dá)到降低師生比的目的。其運行模式，是以學(xué)生為中心，以信息技術(shù)教師為主體，以學(xué)科教師為支撐，以義工、家長為補(bǔ)充，并利用微信群、QQ群、在線視頻教學(xué)等手段，實現(xiàn)異地同課程同步教學(xué)。筆者主要依托課題成員改進(jìn)跨區(qū)域跨學(xué)段跨學(xué)科教學(xué)模式，并以家長共同體互助和公益活動協(xié)作等方式，實現(xiàn)教學(xué)隊伍環(huán)的設(shè)計。

3.教學(xué)進(jìn)程環(huán)設(shè)計

學(xué)生學(xué)習(xí)要遵循課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的基本規(guī)律，才能真正鞏固并內(nèi)化為自己所學(xué)知識。學(xué)生減負(fù)的本質(zhì)含義并非是減掉所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而是要減掉那些繁瑣且沒有效果的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，從而將學(xué)生真正釋放出來。鑒于此，筆者在教學(xué)進(jìn)程設(shè)計中融入了“互補(bǔ)減負(fù)式教學(xué)”模式。課前預(yù)習(xí)，實質(zhì)是以一堂課內(nèi)容和重點提示為主，課前學(xué)生需要預(yù)習(xí)的僅是教師提示的內(nèi)容;課中講解，教師需對前期課程進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣就打通了課前、課中、課后的循環(huán)鏈路。在此基礎(chǔ)上，全程引入教學(xué)評價機(jī)制，對學(xué)生信息技術(shù)作品進(jìn)行客觀評價，以反映學(xué)生對教材的理解程度。比如，畫面內(nèi)容和豐富程度，會直接反映學(xué)生對課文的理解程度和知識拓展程度;色彩、音樂搭配等，直接反映了學(xué)生對美術(shù)、音樂課的理解;創(chuàng)新程度，直接反映了學(xué)生對信息技術(shù)的理解、創(chuàng)新和效果設(shè)計等。因此，學(xué)生課后可根據(jù)評價意見，再復(fù)習(xí)、再提高、再技術(shù)實現(xiàn)，從而提升效果。

推進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)新模式的幾點啟示

從理論上看，本教學(xué)模式以信息技術(shù)為手段，以跨區(qū)域的教學(xué)活動為載體，以促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生信息核心素養(yǎng)個性化發(fā)展為目標(biāo)。從實踐看，本模式在探索過程中成效較好，實驗班語文成績由全區(qū)倒數(shù)上升到目前全區(qū)靠前，學(xué)生在省賽市賽中有7人獲獎，教師也獲得省優(yōu)秀教學(xué)資源展示成果一等獎等成績。對此，筆者受到以下幾點啟示。

1.構(gòu)建適應(yīng)信息時代要求的整體教學(xué)環(huán)境

現(xiàn)代教育必須適應(yīng)時代發(fā)展要求。一是要構(gòu)建良好的硬件環(huán)境。學(xué)校要逐步配齊完善相對應(yīng)的軟硬件設(shè)施設(shè)備，在經(jīng)濟(jì)條件允許下，配置網(wǎng)絡(luò)、機(jī)房、軟件環(huán)境和相關(guān)設(shè)施，甚至可將家長的智能化手機(jī)終端主動融入教學(xué)之中。二是提供教育創(chuàng)新的軟環(huán)境。推動學(xué)校整體文化升級，并制定教師使用信息技術(shù)的相關(guān)制度等。積極鼓勵教學(xué)方法手段和模式創(chuàng)新，在條件允許范圍內(nèi)盡可能提供好政策和經(jīng)費支持。注重利用信息技術(shù)發(fā)揮共同體成員的能力優(yōu)勢，使之成為助力綜合素質(zhì)提升的手段。三是要培養(yǎng)一支教學(xué)素質(zhì)強(qiáng)的師資隊伍。通過省、市、區(qū)、校四級信息化培訓(xùn)，提升信息技術(shù)專業(yè)教師的教學(xué)水平，也提升了其他學(xué)科教師的信息技術(shù)運用水平。目前課題組基于“信息技術(shù)+”理念，正在編寫校本教材《Scratch編程+》，為教學(xué)改革提供教學(xué)示范。

2.打造目標(biāo)清晰、協(xié)調(diào)高效的學(xué)習(xí)共同體

學(xué)習(xí)共同體搭建的核心是基于心理相容理念，本質(zhì)是圍繞相互認(rèn)可的教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)理性地協(xié)助學(xué)生設(shè)計出各自的特色產(chǎn)品。一是要肯定學(xué)生的差異性。在多元智能理論的指導(dǎo)下，接受學(xué)生的差異性，認(rèn)可每一種不同，哪怕是學(xué)生提出不切實際的想法，教師都應(yīng)該實施正面引導(dǎo)。二是要促進(jìn)學(xué)生差異性成長。正因為有了差異性，學(xué)生才有了不同的成長世界，如何讓這種差異性生長成一種實際能力，就需要家長和教師不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，這樣才能了解到最新資源，才能對學(xué)生成長進(jìn)行更全面地規(guī)劃和指導(dǎo)。三是要科學(xué)校正成長目標(biāo)。從實踐看，學(xué)生興趣會因為知識的積累不斷變化，每個學(xué)生在不同階段所出現(xiàn)的情況也是不同的，所以能否始終堅持預(yù)設(shè)目標(biāo)也是個變數(shù)。因此，教學(xué)的關(guān)鍵在于以素質(zhì)為中心，即便是在不斷校正成長目標(biāo)的情況下，也能適應(yīng)學(xué)生變化性發(fā)展。

3.聯(lián)動教學(xué)教研破除區(qū)域教育溝通壁壘

保持合理的師生比是推動新模式的關(guān)鍵，這就要求實施聯(lián)動的教學(xué)教研，并打破區(qū)域教育溝通壁壘。一是發(fā)揮市、區(qū)教研室的統(tǒng)籌功能。市、區(qū)教研室要以教學(xué)教研為牽引，統(tǒng)籌兩極優(yōu)秀的教學(xué)教研資源，一方面為學(xué)習(xí)共同體提供良好的師資隊伍，另一方面強(qiáng)化對學(xué)科教師的信息技術(shù)培訓(xùn)，進(jìn)而形成大團(tuán)結(jié)、大協(xié)作、大進(jìn)步的教育理念。二是聯(lián)動組織教學(xué)教研活動。通過線上、線下兩種方式，真正把學(xué)習(xí)共同體成員積極性調(diào)動起來，在工作中互幫、互學(xué)，形成工作默契。通過聯(lián)合課題開發(fā)、教材開發(fā)、成果開發(fā)、聯(lián)合教學(xué)等活動，提升區(qū)域教學(xué)教研質(zhì)量水平。三是聯(lián)合組織教學(xué)效果評估。圍繞教學(xué)進(jìn)程設(shè)計的環(huán)節(jié)，全程融入教學(xué)評價，既評估教學(xué)質(zhì)量，也評估學(xué)生信息技術(shù)水平，還評估學(xué)校課程整體設(shè)計水平。同時，針對跨區(qū)域教育教學(xué)的新發(fā)展，對其進(jìn)行測量評價，以評促思再為升級提供動力和方向。

注：本文系江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度規(guī)劃課題：“基于學(xué)習(xí)共同體提升農(nóng)村小學(xué)生的信息素養(yǎng)的實踐研究”的階段性研究成果，課題項目編號：19PTYB068

作者單位：江西萍鄉(xiāng)市湘東鎮(zhèn)黃堂小學(xué)