胡瑩

摘要：當前我國會計電算化經(jīng)過30余年的創(chuàng)新與發(fā)展，已取得一定程度的創(chuàng)新與完善，但發(fā)展過程中同樣存在諸多現(xiàn)實問題。尤其是在中專電算化教學中出現(xiàn)師資不足、教材建設(shè)不健全等局限，嚴重阻礙國內(nèi)會計電算化事業(yè)發(fā)展?；诖?，本文將著重分析中專會計電算化教學中所面臨的主要問題。并提出相應(yīng)的解決對策，以為后續(xù)會計電算化教學提供經(jīng)驗參考。

關(guān)鍵詞：會計電算化;中專教學;解決對策

前言

隨著當前國內(nèi)信息技術(shù)等不斷推進，經(jīng)濟管理理念也隨之發(fā)生翻天覆地的改變。會計電算化已在我國發(fā)展30余年，當前正朝向更高級、細致深入、的發(fā)展方向延伸[1]。傳統(tǒng)的會計工作逐漸被淘汰，取而代之的是會計電算化智能化、網(wǎng)絡(luò)化以及綜合化。當前中專會計化教學也不斷為社會經(jīng)濟發(fā)展提供更加專業(yè)性的會計人才，本文將著重論述當前教學過程中存在的相關(guān)問題，提出相關(guān)解決對策，以促進中專會計電算化教學長足發(fā)展。

一、中專會計電算化面臨的問題分析

（一）師資不足

隨著社會的不斷發(fā)展，對于會計人才的需求也日益增長，各中專院校均存在電算會計師資缺乏的現(xiàn)狀，難以滿足當前教學需求。不僅僅是會計電算化教師較少的原因，同樣也存在現(xiàn)有的會計老師未接受系統(tǒng)性的會計知識培訓的問題。現(xiàn)有的會計教師群體大部分原從事于會計專業(yè)課的教學，通過自身學習電腦知識逐漸探索出電算會計教學方法;另外有少量教師原從事于計算機專業(yè)課程教學，再接受一定會計專業(yè)知識培訓后開始進行電算會計課的講授，無論是上述哪種情況均不是專業(yè)教學出身，雖然也能夠取得一定的教學成效，在教學中仍然存在較大局限性。

（二）教材建設(shè)不健全

目前各中專院校均無適用性較為廣泛的電算會計教材。部分院校選用各大高校教材;部分院校則自行編寫;有些院校僅擁有本院校自行擬定了教學大綱，而教師僅僅依靠教學大綱來組織日常的教學內(nèi)容講授活動。

（三）會計電算化軟件不規(guī)范

當前由于國內(nèi)財務(wù)軟件的開發(fā)尚無統(tǒng)一行業(yè)標準，各軟件開發(fā)公司均以突出自身財務(wù)優(yōu)勢的發(fā)展理念進行財務(wù)軟件研發(fā)，同時各高校、各單位所應(yīng)用的財務(wù)軟件均是自行向軟件開發(fā)商購買，使得實踐中應(yīng)用會計電算化的諸多單位財務(wù)軟件較為混亂。即便在同一行業(yè)的不同單位內(nèi)選擇財務(wù)軟件時，也存在較大差異性，另外不同的財務(wù)軟件數(shù)據(jù)接口和使用方法也存在較大差異，支持數(shù)據(jù)傳輸和報表匯總方面出現(xiàn)諸多不便。

（四）會計電算化審計工作發(fā)展較慢

審計線索對于審計而言十分重要，在實施會計電算化后，計算機的使用改變了會計記錄儲存與處理方式，諸多審計組織在審計過程中仍然選擇原始的審計方法進行審計，很少選擇計算機輔助技術(shù)，考慮到當前有很多審計人員并未掌握計算機審計技術(shù);再者審計軟件的開發(fā)十分緩慢;最后則是審計的準則制定以及計算機審計實務(wù)工作滯后于經(jīng)濟形勢，所以會計電算化和審計工作脫節(jié)嚴重，這就導致會計數(shù)據(jù)的可信賴程度值得商榷。

二、會計電算存在問題的解決方法

（一）加強教師隊伍的構(gòu)建

會計電算化課程和其他課程相較而言，對于教師的選擇存在較大差異[2]。例如會計電算化課程屬于一門高度復合的課程，在選拔會計電算化的老師時，不僅需要要求他們具備計算機理論基礎(chǔ)，同時也需要具備財務(wù)理論和實務(wù)基礎(chǔ)，甚至部分要求較高的學校應(yīng)當要求會計電算化老師有著豐富的企業(yè)經(jīng)營管理理論與實務(wù)經(jīng)驗，而當前我國高校會計電算化教師極少具備企業(yè)工作經(jīng)驗。面對如此嚴峻的師資情況，所以在高校師資隊伍的培養(yǎng)中，可以提倡校企合作方式從而加強師資隊伍的建設(shè)。具體實施措施較多，例如：邀請資深企業(yè)的財務(wù)人員或財務(wù)軟件公司的高級培訓人員來學校開設(shè)講座，面對面解決會計實訓中存在的難題，其次可以讓國內(nèi)的青年教師和企業(yè)財務(wù)人員保持良好的溝通，或者安排青年教師進企業(yè)學習。在招聘教師的環(huán)節(jié)中，將企業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗作為錄用的重要標準。

（二）優(yōu)化會計電算化硬件教學的環(huán)境

當前在會計電算化教學過程中引入網(wǎng)絡(luò)教學、多媒體教學等諸多方式。而學校的硬件環(huán)境也應(yīng)當跟隨會計電算化教學方式的發(fā)展而更新?lián)Q代。除了硬件設(shè)施跟進外，還需要建立學校內(nèi)部的局域網(wǎng)，安裝主流數(shù)據(jù)庫和主流的財會軟件，力求讓學生全方位的模擬真實的工作環(huán)境和工作流程。學生在實訓中便能夠切實掌握會計電算化基本技能，熟悉崗位需求，從而能夠激發(fā)學習的積極性，提升其專業(yè)操作水平。

（三）制定會計電算化軟件行業(yè)的標準

隨著目前會計電算化的普及財務(wù)軟件的功能的加強，針對這一工作范疇中容易出現(xiàn)的新問題，當前急需制定相關(guān)的法律法規(guī)進一步補充、完善，通過準則類法規(guī)對會計電算化行業(yè)進一步進行約束，使之走向規(guī)范化的道路。

（四）借助現(xiàn)代審計技術(shù)及工具提升審計質(zhì)量

在會計電算化發(fā)展條件下審計工作能否順利進行，往往取決于審計人員的計算機技能網(wǎng)絡(luò)知識以及系統(tǒng)的審計理論素養(yǎng)[3]。首先審計人員必須掌握深厚的計算機知識以及應(yīng)用技術(shù)，將計算機當成提高審計效率和質(zhì)量的有力工具。其次在激勵經(jīng)驗的同時，必須結(jié)合本企業(yè)的實際情況開發(fā)出規(guī)范又充分保留和提供審計線索功能的審計軟件。最后則需要重視電算化審計理論的研究。對于審計的創(chuàng)新，在今后的發(fā)展方向上不應(yīng)只局限于對象技術(shù)及業(yè)務(wù)，還需要延伸至理論框架以及實物等全方位的創(chuàng)新。

結(jié)語

會計電算化作為信息時代的產(chǎn)物，其課程教學不能只局限于教材，應(yīng)立足于日新月異的市場環(huán)境，要求會計電算化教學人員必須在教學中深入思考，及時對教學理念作出轉(zhuǎn)變，同時也需要扭轉(zhuǎn)以往的教學方式，為社會培養(yǎng)出操作技能熟練的財會專業(yè)人士。當前在我國會計電算化發(fā)展中所面臨的困難極其嚴峻，但是在國家各級財政部門的通力支持下，作為用戶的企業(yè)和會計軟件開發(fā)商之間親密合作使得這一局面得到改善，相信我國在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和電子商務(wù)的推動下，會計電算化教學及應(yīng)用事業(yè)將趨于完善。

參考文獻：

[1]佟威.民辦高職院校會計電算化教學中存在的問題及對策[J].2021（2013-12）：69-70.

[2]閻卓.新形勢下會計電算化存在的問題及對策思考[J].2021（2014-5）：272-272.

[3]郭靜.試論職業(yè)院校會計電算化教學的問題與對策[J].2021（2013-11）：258-258.