趙廈寧

摘要：在當前，隨著新課程改革的逐步推進，讓更多的教育研究者對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)進行了強調(diào)。在英語學習中，閱讀教學是重要的一部分，開展閱讀指導可以培養(yǎng)學生的語言感知力、語言應用力以及文化體驗力等。小學階段的學生，他們的學習能力、學習習慣都在養(yǎng)成階段。所以，如何更好的優(yōu)化小學英語閱讀就成為當前英語教師積極探討的話題。對此，本文就對小學英語閱讀有效教學進行探討，提出一些優(yōu)化發(fā)展策略，希望能夠幫助到同行教師。

關鍵詞：閱讀教學;小學英語;教學方式

我們都知道，學習任何知識都是在一定動機的推動下進行完成和實現(xiàn)的。學習英語，也是如此。小學英語教學是引導學生從興趣出發(fā)，從而提升英語綜合能力。但是，在目前，應試教育理念的影響依舊深遠，學生閱讀教學的素材選擇比較單一，教學方法陳舊依舊閱讀環(huán)境枯燥等問題，都在一定程度上影響著學生閱讀效果的提升以及閱讀課效果的提高。基于此，這問題都是需要教師亟待解決的問題。

一、累積詞匯量，為學生創(chuàng)造閱讀基礎

在英語教學，詞匯量是學好英語的最關鍵一步，也是創(chuàng)造閱讀基礎最重要的一點。對于小學階段的學生來說，他們?nèi)狈ψ銐虻慕?jīng)驗，一旦出現(xiàn)不會、不懂的單詞，導致整段文章的不理解。這樣會降低學生的閱讀興趣，閱讀效果也不加。如果不能打破這樣的阻礙，也就無法提高學生的閱讀能力，閱讀效果可想而知。因此，在開展閱讀教學之前，教師要增強學生的詞匯量，讓學生詞匯量的積累過程中，提升自己的英語水平，為創(chuàng)設英語閱讀打造基礎。

例如，在學習“Module 2 Unit 1 They're monkeys.”這部分英語知識的時候，為了幫助學生更好的掌握動物單詞“cat”、“dog”等，還需要理解“fat”、“small”等表示身材、高度的單詞，教師可以借助自然拼讀法，通過為學生展示動態(tài)圖片和視頻的展示，利用了學生對新鮮事物的好奇心，通過為學生創(chuàng)設一個又一個有趣而又生動的情境，讓學生仿佛置身在真實的情境環(huán)境中，刺激學生的大腦，讓他們的心靈深刻體會英語知識，加深對知識的記憶程度，從而實現(xiàn)單詞的深度記憶。再加上音頻和動態(tài)圖片對單詞的標準發(fā)音，讓學生在模仿中，鍛煉自己的口語表達，深刻記憶單詞的發(fā)音。并且，當學生積累了一定量的詞匯之后，在面對閱讀教學中，就可以順利的讀出來，并有效理解。而這樣的學習方式，即使在課后學習中，學生依然能夠回憶起當時的情境，并在情境回憶中，強化對知識的記憶與理解。通過運用這樣的學習方法，讓學生在不斷積累的過程中，為有效閱讀打造基礎。

二、創(chuàng)設情境任務，加深學生的閱讀理解

英語是一門語言類的學科，學習英語最重要的是語言環(huán)境。在語境中學習，能夠更好的提升自己的英語能力。但是，在當前的英語教學中，教師所使用的教學方式過于單調(diào)，在枯燥的學習體驗中，無法培養(yǎng)學生的興趣。并且，學生也沒有機會將英語運用到實際生活中，會降低學生的學習效果。所以，教師可以為學生創(chuàng)設情境任務，讓學生在情境任務的指導下，不斷加深對文本閱讀的理解，從而提升自己的閱讀水平，讓學生在真實的英語學習環(huán)境中，切身體驗英語，并強化對知識的理解，實現(xiàn)最終的應用。

例如，在學習“Module 4 Unit 2 How much is it？.”這部分英語知識的時候，為了讓課堂教學環(huán)境更加真實，提高學生的閱讀理解水平，教師可以為學生創(chuàng)設表演情境任務，讓學生在表演的過程中，提升自己的英語能力。在表演開展之前，教師先組織學生將教室進行布置，如，將教室布置成超市，再放置一些物品。然后，為了讓所有學生都能夠表演，教師可以將學生進行小組分配，讓學生在小組內(nèi)部表演。如，當前學生閱讀完成本節(jié)課的文本之后，教師就安排學生開展表演情境。當然，為了讓課堂教學活動更有秩序，教師需要充分進行引導，引導學生正確進行小組表演。通過創(chuàng)設情境任務，讓學生在生動、趣味的學習體驗中，提高自己的英語能力，還能加深學生的閱讀理解。

三、設計閱讀任務，使學生感知閱讀內(nèi)容

小學生的年齡小、思維認知不成熟，沒有一個良好的學習習慣和學習能力，在面對閱讀的時候，如果教師不提出相應的方法，學生無法掌握其中的中心思想。因此，教師可以為學生提出閱讀任務，讓學生在閱讀任務的引導下，文本進行有效理解，讓學生在問題中理解文章的意思。

例如，在學習“Module 7 Unit 1 He can't see.”這部分英語知識的時候，教師就利用問題的引導方式，讓學生主動思考，培養(yǎng)學生的閱讀探究。在閱讀過程中，教師先提出閱讀任務，如，教師可以通過圍繞閱讀內(nèi)容的重點和重要詞匯，為學生設計問題，讓學生通過閱讀文章之后，在進行回答;或者，教師將學生組建學習小組，讓學生在小組合作的學習中，加深對文章的理解。并且，在小組相互合作、分享中，進行思維的碰撞，從而產(chǎn)生新的思想。通過設計閱讀任務的教學方式，可以使學生在英語閱讀理解中找到自己的學方向，強化學生的學習興趣，發(fā)展學習動力，豐富學生的學科情感，實現(xiàn)高質(zhì)量的課堂教學，最終實現(xiàn)學生未來的全面發(fā)展。

總而言之，構(gòu)建了有效的小學英語閱讀教學，可以在一定程度上培養(yǎng)學生的閱讀能力，而閱讀能力對學生品質(zhì)的提升、價值觀念的形成以及學習效果的提高具有重要的意義和作用。因此，在教學中，教師要以學生的實際情況為基礎，提高教學的有效性為目標，設計豐富的教學內(nèi)容，組織學生進行閱讀教學，從而發(fā)展學生的閱讀興趣，培養(yǎng)自己的閱讀思維，提高閱讀能力，為未來全面發(fā)展打造基礎。

參考文獻：

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