江文娟

摘要：民間游戲簡(jiǎn)單易學(xué)、趣味性強(qiáng)非常適合幼兒玩耍?；诖耍疚膰@民間游戲的意義特點(diǎn)展開(kāi)論述，詳細(xì)分析了幼兒園游戲與民間游戲融合的好處，針對(duì)幼兒教學(xué)活動(dòng)中民間游戲存在的問(wèn)題，借助相關(guān)民間游戲案例，提出了民間游戲在幼兒園游戲中的應(yīng)用建議，以期引起各幼兒園教師的關(guān)注和重視，為豐富幼兒園的民間游戲形式提供幫助。

關(guān)鍵詞：民間游戲;幼兒園游戲;幼兒教育

在幼兒園游戲與民間游戲融合之前，了解民間游戲的意義、特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，對(duì)于融合方向和重點(diǎn)都是非常具有指導(dǎo)性意義的。民間游戲指流傳于少年兒童日常生活中的娛樂(lè)活動(dòng)，具有濃厚區(qū)域文化氣息，玩法簡(jiǎn)單易學(xué)、趣味性強(qiáng)、材料簡(jiǎn)便，不受人數(shù)、場(chǎng)地、環(huán)境限制。因此，在幼兒教學(xué)活動(dòng)中融入民間游戲已成為現(xiàn)代幼兒教學(xué)的必然趨勢(shì)。

一、民間游戲的意義特點(diǎn)

民間游戲形式豐富，有斗賽游戲、雜藝游戲、智能游戲和犋藝俘戲等。探究民間游戲的發(fā)展史，民間游戲的教育價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于普通幼兒園游戲的價(jià)值，民間游戲更加易于幼兒學(xué)習(xí)，游戲選材簡(jiǎn)單易得，所以民間游戲不受年齡、人數(shù)以及場(chǎng)地的限制，具有很大的隨意性。雖然各類民間游戲形式不同，但是都源于生活，符合幼兒的心理特點(diǎn)和審美特征，非常適合幼兒玩耍。因此，幼兒園教師應(yīng)當(dāng)充分重視民間游戲的教育價(jià)值，吸收有益的民間游戲文化，將民間游戲融入到幼兒教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。幼兒教學(xué)活動(dòng)，顧名思義是對(duì)幼兒所開(kāi)展的教育活動(dòng)，其教學(xué)對(duì)象主要是3-6歲年齡段的幼兒。例如：幼兒園教師可以通過(guò)信息網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行收集、篩選更多豐富有趣的民間游戲并進(jìn)行整合，滿足不同年齡段幼兒的個(gè)性化需求。引導(dǎo)幼兒感受民間游戲的趣味，滿足幼兒對(duì)民間游戲的好奇心，培養(yǎng)幼兒的辯證思維能力、探索能力和實(shí)踐能力。

二、幼兒園游戲與民間游戲融合的好處

幼兒教育一直以來(lái)都是我國(guó)社會(huì)主義教育事業(yè)的的重要組成部分，幼兒教育階段不僅是幼兒智力開(kāi)發(fā)的最佳期，還是幼兒人格健全的關(guān)鍵期?！队變簣@工作規(guī)程》明確指出：“幼兒園應(yīng)該將游戲作為促進(jìn)幼兒發(fā)展的重要綜合教育形式?！薄队變簣@指導(dǎo)綱要》中還指出：“幼兒園將游戲作為其核心活動(dòng)?！庇變簣@游戲?qū)儆谟變航虒W(xué)活動(dòng)中的隱性課程，非常符合幼兒好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，又能夠給幼兒帶來(lái)歡樂(lè)，還助于啟發(fā)幼兒智力，鍛煉幼兒手眼、四肢等協(xié)調(diào)能力，訓(xùn)練幼兒的語(yǔ)言表達(dá)和人際溝通能力，讓幼兒對(duì)民間傳統(tǒng)藝術(shù)產(chǎn)生濃厚的興趣，增強(qiáng)幼兒的民族意識(shí)，促進(jìn)幼兒之間友好相處，促進(jìn)幼兒形成合作意識(shí)，學(xué)會(huì)自己獨(dú)立解決同學(xué)之間的小矛盾。因此，幼兒園教師在幼兒教學(xué)工作中應(yīng)重視對(duì)幼兒全面發(fā)展的培養(yǎng)，將幼兒園游戲與民間游戲融合。但由于幼兒缺乏良好的思維邏輯和辯證能力，對(duì)于幼民間游戲的認(rèn)知需要得到幼兒園教師的有效引導(dǎo)，因此幼兒園教師不能單純的把民間游戲和游戲劃等號(hào)，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)盡量選擇具有明確教育意義的民間游戲，并且以自身為教育榜樣，在開(kāi)展民間游戲時(shí)努力調(diào)動(dòng)幼兒的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，拓展和激發(fā)幼兒的玩耍興趣，為幼兒身心健康、全面發(fā)展提供強(qiáng)有力的教育支持，引導(dǎo)幼兒和民間游戲相互作用，充分體現(xiàn)和發(fā)揮出民間游戲蘊(yùn)含的教育價(jià)值。

三、幼兒教學(xué)活動(dòng)中民間游戲存在的問(wèn)題

步入二十一世紀(jì)以后，在幼兒教學(xué)活動(dòng)中融入民間游戲，已經(jīng)成為我國(guó)幼兒園教師們的共識(shí)。但通過(guò)對(duì)多所幼兒園的教學(xué)活動(dòng)調(diào)查結(jié)果研究，筆者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段我國(guó)的幼兒園教師在開(kāi)展民間游戲中，往往過(guò)于重視幼兒的身體狀況，著重于幼兒在玩耍過(guò)程是否發(fā)生安全問(wèn)題，忽視了融入民間游戲?qū)τ趥鞒泻桶l(fā)揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化的重要性，甚至個(gè)別幼兒園教師本人對(duì)于民間游戲的文化內(nèi)涵毫無(wú)興趣，也不會(huì)引起幼兒的好奇心，使得民間游戲與普通的幼兒園游戲在教育方面并無(wú)分別。其次，很多幼兒園教師因自身文化水平有限，也沒(méi)有主動(dòng)去探究民間游戲的教育意義，沒(méi)有能力向幼兒傳達(dá)民間游戲的文化內(nèi)涵。除此之外，有些幼兒園教師對(duì)于幼兒缺乏足夠的了解，無(wú)法根據(jù)幼兒的興趣、心理特點(diǎn)和能力選擇更為適合的民間游戲，從而無(wú)法順利完成幼兒教學(xué)目標(biāo)，不能培養(yǎng)幼兒正確的思想認(rèn)知和行為意識(shí)以及達(dá)到幼兒教育“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

四、民間游戲在幼兒園游戲中的應(yīng)用建議

在幼兒教學(xué)活動(dòng)中融入民間游戲是社會(huì)主義教育改革以及時(shí)代發(fā)展需求上提高幼兒教育質(zhì)量的重要舉措，需要幼兒園教師在現(xiàn)有基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行辯證性的分析和實(shí)踐運(yùn)用。比如針對(duì)幼兒生理、心理發(fā)育都尚未成熟，思維發(fā)展也還處于感覺(jué)運(yùn)動(dòng)水平的實(shí)際情況，幼兒園教師可以結(jié)合幼兒教學(xué)內(nèi)容與要求選擇恰當(dāng)?shù)哪軌蜷_(kāi)發(fā)幼兒智力的民間游戲。比方說(shuō)幼兒園教師可以積極調(diào)動(dòng)幼兒的主觀能動(dòng)性，著力引導(dǎo)幼兒以主體姿態(tài)參與到折紙、拼七巧板等民間游戲，采用游戲化的認(rèn)知方式，讓幼兒能夠?qū)θ切?、平行四邊形、不?guī)則多邊形等圖形有較為清晰的認(rèn)知，如此可以幫助幼兒理清基本的邏輯關(guān)系和簡(jiǎn)單的幾何概念，讓幼兒自己主動(dòng)配合幼師進(jìn)行智能開(kāi)發(fā)，這種帶有數(shù)學(xué)性的民間游戲能夠有效開(kāi)發(fā)幼兒的“智”。或者開(kāi)展培養(yǎng)幼兒的“能”的民間游戲，比如“擲沙包”的民間游戲，不僅可以鍛煉幼兒投擲的運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，還能培養(yǎng)幼兒的判斷能力。

綜上所述，將民間游戲與幼兒園游戲相融合，既符合幼兒好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，又能夠給幼兒帶來(lái)歡樂(lè)，還助于啟發(fā)幼兒智力，鍛煉幼兒的肢體協(xié)調(diào)能力，訓(xùn)練幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)幼兒愛(ài)國(guó)情懷，促進(jìn)幼兒間友好相處。幫助幼兒園教師順利完成幼兒教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)幼兒正確的思想認(rèn)知和行為意識(shí)，達(dá)到幼兒教育“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

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