賈益萍

摘 要： 3-6歲是兒童發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在此期間，幼兒園的作用至關(guān)重要。幼兒教育是兒童的啟蒙教育，對孩子成長、學(xué)習(xí)及未來的發(fā)展都有重要的影響。其中，韻律活動是當(dāng)前幼兒園音樂教育的重要組成成分，通過幼兒所喜愛的游戲的方式，寓教于樂，能取得事半功倍的效果。作者結(jié)合相關(guān)經(jīng)驗(yàn)探討民間游戲在幼兒園音樂韻律活動中的有效應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 民間游戲 幼兒園音樂律動活動 教學(xué)應(yīng)用

引言

教育部在2012年頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的，要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值。”[1]這推動了廣大幼兒教師將游戲運(yùn)用于教學(xué)模式中。以往文章多研究寬泛的游戲化教學(xué)，本章則重點(diǎn)研究其中的民間游戲在幼兒園音樂律動活動中的有效應(yīng)用。

1. 民間游戲應(yīng)用于幼兒音樂韻律活動的概述

1.1民間游戲

民間游戲所表現(xiàn)的內(nèi)容大多來源于人們的現(xiàn)實(shí)生活和勞動，其游戲活動中所配的歌謠一般使用的是當(dāng)?shù)厝藨T用的語言表達(dá)方式所表達(dá)的。這種特征使民間游戲更加貼近自然、更加貼近兒童的現(xiàn)實(shí)生活。幼兒民間游戲，是幼兒有目的、有意識地通過個(gè)體的模仿和想象反映周圍現(xiàn)實(shí)生活的社會性活動。這種社會性活動主要反映的是他們所熟悉的、理解的、感興趣的，可以在幼兒印象中形成最鮮明、最突出的并擁有真正感情經(jīng)驗(yàn)的生活體驗(yàn)。

兒童民間游戲進(jìn)入幼兒園成為幼兒園民間游戲的過程，從教師的視角看，是根據(jù)教育需要對游戲進(jìn)行篩選、改造或再造的過程。對于兒童而言，這些經(jīng)過了教師的教育學(xué)視角審視后的“幼兒園民間游戲”是否真正是游戲，取決于兒童能否從中獲得游戲性體驗(yàn)[2]。

1.2幼兒園音樂韻律活動

幼兒園音樂活動按照傳統(tǒng)方法通常分為歌唱教學(xué)活動、韻律活動、打擊樂器演奏活動、音樂欣賞教學(xué)活動和音樂游戲活動。其中，韻律活動是一種讓兒童在音樂的伴奏下運(yùn)用一個(gè)或一組自然的動作，反映其音樂感受與情緒狀態(tài)的寫實(shí)性的表現(xiàn)活動。由此可以看出，韻律活動的主要特征是在音樂伴奏下做動作，動作的節(jié)奏和風(fēng)格需要與音樂相吻合。在感知游戲音樂時(shí)，除了要求兒童熟悉、理解音樂的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)外，還要體驗(yàn)音樂的變化和游戲規(guī)則的關(guān)系。因此，在活動過程中，教師要善于根據(jù)不同的教學(xué)要求指導(dǎo)幼兒感知、理解韻律活動的音樂。

1.3民間游戲應(yīng)用于幼兒園音樂律動活動的意義

將民間游戲應(yīng)用于幼兒園音樂律動活動，所帶給學(xué)生的不僅僅是寓教于樂簡單的內(nèi)容，更是對促進(jìn)幼兒的大動作發(fā)展（例如肢體協(xié)調(diào)等）、大腦的發(fā)展、團(tuán)隊(duì)合作的學(xué)習(xí)有著重要的作用。同時(shí)，它可以讓孩子們的學(xué)習(xí)和實(shí)際生活很好地結(jié)合起來，在平時(shí)的日常生活中仍然可以時(shí)常運(yùn)用活動中通過民間游戲所學(xué)到的內(nèi)容。

將民間游戲應(yīng)用于課堂中，有助于在真正意義應(yīng)用以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。在音樂游戲教學(xué)中，可以充分體現(xiàn)出老師對孩子們充分的信任與尊重，使學(xué)生真正成為主人。這有助于兒童天性的展現(xiàn)，可以為兒童的個(gè)性與智力發(fā)展提供更廣闊的平臺。

通過對與生活緊密聯(lián)系的民間游戲的學(xué)習(xí)與創(chuàng)作，對提高孩子們的想象力與創(chuàng)造力有極大的好處。同時(shí)由于民間游戲與生活更貼近，可以更好地幫助幼兒發(fā)揮創(chuàng)造力與想象力。

2.民間游戲有效應(yīng)用于幼兒音樂韻律活動的建議和方法。

正是由于上述種種優(yōu)點(diǎn)，不斷有研究者及幼兒教師開始將民間游戲引入幼兒園，但往往會“過多強(qiáng)調(diào)游戲的發(fā)展價(jià)值，而自覺或不自覺地將自認(rèn)為有價(jià)值的內(nèi)容強(qiáng)加于（民間）游戲，而忽略了游戲的享樂性，使得游戲空剩下軀殼，失卻了真正的游戲精神”[3]。因此，思考如何將其有效結(jié)合成了當(dāng)前的主要問題。

2.1通過當(dāng)前年齡階段的更多心理上的滿足感促進(jìn)兒童積極主動參與。

雖然教師進(jìn)行的大多是經(jīng)過自身評估過的擁有價(jià)值的民間游戲，但剛開始的不了解往往會使學(xué)生知難而退。此時(shí)，采用更多措施（例如獎勵小紅花、老師家長的表揚(yáng)等）增加兒童內(nèi)心的滿足感，會讓他們更喜歡主動參與這類活動，并在活動中充分發(fā)揮主觀能動性[4]。

2.2游戲的選擇應(yīng)與兒童的生活更貼近，并在篩選之后對游戲進(jìn)行適宜的改編。

幼兒教師應(yīng)及時(shí)了解該年齡階段的孩子最喜歡玩的民間游戲，以便隨時(shí)更改活動設(shè)置，真正達(dá)到將民間游戲運(yùn)用于幼兒音樂律動活動中的目的，貼近兒童生活。例如孩子們經(jīng)常玩的老鷹抓小雞、石頭剪刀布、貼燒餅等這些游戲有簡單的情節(jié)，孩子們玩起來不亦樂乎，將這些孩子們喜歡的貼近孩子生活的民間游戲融入幼兒園的音樂韻律活動中不僅可以強(qiáng)化課堂效果，而且可以增強(qiáng)活動趣味性。又如少數(shù)民族的民歌往往伴有當(dāng)?shù)孛褡屣L(fēng)格的動作，通過這種簡單的民歌學(xué)習(xí)，還可以讓孩子們體會少數(shù)民族濃郁的生活氣息。

2.3給幼兒足夠的空間自我發(fā)揮。

教師的示范是兒童模仿的最好模板。但具體活動中不能僅僅局限于對教師行為的模仿，更應(yīng)該讓孩子們發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，運(yùn)用更加開放的結(jié)構(gòu)。如此，才可以體現(xiàn)民間游戲在幼兒園音樂律動活動的真正作用。例如我們將民間游戲“木頭人”融入韻律活動中，鼓勵孩子創(chuàng)編出不同木頭人的造型，而不是局限于一種造型的模式。

結(jié)語

幼兒園教學(xué)對象多為不具備自我約束力的3-6歲的低齡幼兒，在日常生活中多通過自己的直接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行這個(gè)階段的學(xué)習(xí)。將民間游戲運(yùn)用到幼兒園音樂律動活動中，可以改變幼兒園游戲及課程內(nèi)容的方法和途徑，廣大幼兒教師應(yīng)善加利用。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳璐珺.游戲化教學(xué)在幼兒園音樂活動中的應(yīng)用[J].好家長，2016.

[2]馮林林.幼兒園民間游戲課程的構(gòu)筑[J].學(xué)前教育研究，2010（3）.

[3]黃進(jìn).游戲精神與幼兒教育[M].南京：江蘇教育出版社，2006：63.

[4]秦元東.幼兒園民間游戲的階段轉(zhuǎn)化：兒童角色的視角[J].學(xué)前教育研究，2012（4）：41-44.