邱淑萍

【摘要】隨著教育改革的不斷深入，小學各科的教育教學工作都有了明顯進步和提升，以“填鴨式”為主要教學手段的傳統(tǒng)教學模式，依然不符合新時代教育的目標和要求。作為新時代的小學數(shù)學教師，要結(jié)合新時代的發(fā)展節(jié)奏，了解學生的需要，不斷更新自己的教學理念，現(xiàn)出教育的與時俱進性，為學生更好地學習數(shù)學打基礎(chǔ)，做準備。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;新時代;創(chuàng)新

科學的教育模式應(yīng)該經(jīng)受得住時間的檢驗，符合百姓生活、契合時代發(fā)展的教育才是優(yōu)質(zhì)的教育。教育的發(fā)展要結(jié)合新時代新人類文明的發(fā)展目標，數(shù)學既然是當代教育體系中的重點課程之一，那么教學環(huán)節(jié)就需要引起高度的重視。因此，教師在進行課堂教學的過程中不僅需要對主要課堂教學方式進行優(yōu)化與整改，同時也要注意到學生在課堂上的整體學習情況與個人狀況，從而對學生的心理狀況與學習態(tài)度進行引導，循序漸進的帶領(lǐng)學生共同打造高效數(shù)學學習課堂。

一、創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍

民主和諧的課堂氛圍，教師首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，改變以往的“指揮者”、“傳授者”、“監(jiān)督者”的角色，成為學生學習路上的“幫助者”、“激勵者”、“引導者”，從而建立新型師生關(guān)系;其次，教師要用一顆愛心去關(guān)心每一個學生，用和諧友善的態(tài)度、通情達理的語言，尊重每一個學生;最后，教師要激發(fā)學生學習的主動性，發(fā)現(xiàn)每一個學生的閃光點，支持學生的新想法、新思路。只有在這種和諧的課堂氛圍中，學生才敢于提出問題，才能培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

二、以主要教學內(nèi)容為基礎(chǔ)進行趣味引導

小學階段的學生由于普遍年齡較低，且心智與思想思維尚未發(fā)育成熟，如果只是用普通的教學方式開始課堂教學的話，很容易會造成學生無法順利進入課堂學習狀態(tài)，進而影響到接下來的課堂學習。因此，為了避免這一問題的產(chǎn)生，教師則需要從課堂教學的一開始就進行內(nèi)容上的安排，確保能夠合理引導學生進入課堂，并幫助學生逐漸進入課堂學習狀態(tài)。同時教師需要注意的是教學內(nèi)容與趣味引導的完美結(jié)合，確保二者的合理性與對新式數(shù)學課堂教學模式的有效幫助。

例如，教師在教授《元、角、分》這一課時，如果是實行普遍的“灌輸式教學”的話，則很容易會引起學生的反感心理，從而使學生很難跟隨著教師的教學節(jié)奏逐漸進入課堂學習模式中，因此，為了避免這一問題的產(chǎn)生，教師則需要以主要教學內(nèi)容為基礎(chǔ)，對教學主要進入模式進行更加富有趣味性的優(yōu)化，從而來幫助學生更順利地進入課堂學習狀態(tài)。比如認識人民幣這節(jié)課時的主要教學內(nèi)容便是要求學生對我國通用貨幣人民幣的樣式以及分類和價值進行了解和學習，那么教師可以在課堂教學開始前向?qū)W生提出一些有關(guān)人民幣的問題，如：“同學們知道我國通用貨幣都有幾種嗎？”“同學們知道它們的面值分別是多少嗎？”或者“同學們知道它們分別都有什么不同的含義嗎？”等等諸如此類的問題，提出這些問題的目的并不在于讓學生進行快速且正確的回答，主要目的而是為了引出接下來教師要進行教授的學習內(nèi)容，并使課堂更加的富有趣味性，同時使學生順利進入到課堂學習狀態(tài)中。

三、注重課堂交流互動，引導學生深度學習

在過去的小學數(shù)學課堂教學中，教師并不注重與學生的溝通交流，只是通過課堂聯(lián)系或問題抽查的方式了解學生當前的學習狀況，課堂教學中缺乏與學生的交流互動，學生將不會對數(shù)學學習產(chǎn)生興趣。數(shù)學課堂的交流互動方式需要教師充分發(fā)揮其教學素養(yǎng)，找到課堂教學各環(huán)節(jié)的互動銜接點，通過溝通互動了解學生的學習狀況，同時引導學生進入下一部分知識內(nèi)容的學習中。例如，在“小數(shù)加法和減法”的教學中，教師可以開展“小賣部購物”的教學活動，學生通過模擬購物過程中對小數(shù)加減法的應(yīng)用將能有效促進對數(shù)學知識的理解和掌握?；顒娱_始前，教師應(yīng)通過與學生互動的方式，讓學生對兩位數(shù)的減法運算知識進行回顧，讓學生將減法的退位和借位思想融入小數(shù)加減法運算中，并通過模擬購物行為來實踐小數(shù)加減運算方法，簡單的教學活動設(shè)計將使得學生更加充分地吸收數(shù)學知識，合理的教學活動將引導學生進入課堂深度學習中，處于深度學習狀態(tài)的學生不僅會快速積累和運用數(shù)學知識，同時還會使自身的數(shù)學思維得到有效培養(yǎng)。

四、構(gòu)建問題情境

小學階段學生因自身分析能力、理解能力發(fā)展水平有限，使得學生在數(shù)學概念學習過程中遭遇部分問題，學生難以對數(shù)學概念相關(guān)知識形成全面理解。為此，要求數(shù)學教師需對自身傳統(tǒng)教學觀念加以轉(zhuǎn)變，對學生主體地位予以尊重，并將自身引導促進作用充分發(fā)揮。課堂教學活動中，還應(yīng)精心設(shè)計課堂教學問題，引導學生積極參與至課堂交流活動中，促使學生可迅速調(diào)整為學習狀態(tài)。此外，教師在教學課堂中借助趣味課堂問題的提出，可有效調(diào)動學生思維，為學生今后數(shù)學學習打下堅實基礎(chǔ)。

以“圓”的教學內(nèi)容為例，教師正式授課前，可先向?qū)W生提問：“同學們，你們知道汽車的輪胎是什么形狀的嗎？”學生答道：“是圓形的?！彪S后，教師將輪胎形狀簡單描繪在黑板上，再向?qū)W生提問：“輪胎為什么被設(shè)計成圓形？”借助提問的方式實現(xiàn)學生學習興趣的調(diào)動。教師還可圍繞學生日常生活展開教學，引導學生展開“圓形”的猜想，深化學生認知。此種教學方式的應(yīng)用即可提升學生學習效率外，還可推動學生數(shù)學學習能力的有效提升。

總之，新時代教師在教學中也要積極創(chuàng)新自己的教學思想，與時俱進，提高認識，不斷探究最適合小學階段學生的數(shù)學課堂教學模式。

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