陳元

【摘要】信息技術(shù)與化學(xué)課程相整合，優(yōu)化了高中化學(xué)教學(xué)，激發(fā)起高中生的探究欲望，提高了化學(xué)課堂的效率。目前，“信息技術(shù)”這一概念中包含了計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體等高科技手段。信息技術(shù)的運用，便于學(xué)生更高效地接受理論知識，提高了學(xué)生的理解力。隨著新的教育理念、教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)出來，傳統(tǒng)的教學(xué)方法無法適應(yīng)新的教育體系，為此，信息技術(shù)與化學(xué)課程相整合，便于學(xué)生接受更多的知識，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，打造高效的化學(xué)課堂。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);化學(xué)課程;整合

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，這推動了教學(xué)模式的創(chuàng)新。現(xiàn)階段，靈活運用信息技術(shù)已然成為每位教師必須掌握的教學(xué)技能。從相關(guān)的調(diào)查數(shù)據(jù)中了解到，信息技術(shù)的運用，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還活躍了課堂的教學(xué)氛圍，打造了高效的化學(xué)課堂。當(dāng)前，在新課程改革的背景下，教師要改革、創(chuàng)新高中化學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，推動學(xué)生的全面發(fā)展。要想順利實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師要靈活運用信息技術(shù)，深化學(xué)生對理論知識的理解，提高學(xué)生的動手操作能力。

一、巧用微課輔助教學(xué)

在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，高中生必然會與多樣復(fù)雜的化學(xué)概念產(chǎn)生思維上的親密接觸，只有讓學(xué)生夯實理論基礎(chǔ)，緊緊依靠思維創(chuàng)新，讓化學(xué)概念成為他們深入探究的基石，才能保證后續(xù)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。在信息技術(shù)的支持下，高中化學(xué)教師可以運用微課這一先進(jìn)教學(xué)產(chǎn)物來輔助理論教學(xué)，讓死板的概念也能活靈活現(xiàn)的呈現(xiàn)于課堂，通過創(chuàng)新理論教學(xué)的形式，為學(xué)生的概念記憶帶來更為便捷的途徑。在《金屬的化學(xué)性質(zhì)》中，學(xué)生需要從鐵、鋁、銅等常見金屬的化學(xué)性質(zhì)中探究它們與揚起的反映情況，并運用金屬的活動性順序來簡單判斷相關(guān)的金屬與鹽酸、硫酸、鹽溶液的置換反應(yīng)。在這個過程中，金屬的活動性順序是學(xué)生需要掌握的重點和難點，若是一昧的要求學(xué)生對置換反應(yīng)的化學(xué)式進(jìn)行記憶，往往不能達(dá)到預(yù)期的理論教學(xué)效果。因此，教師可以在微課中呈現(xiàn)出不同反應(yīng)現(xiàn)象的視頻，增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上，加深學(xué)生對金屬與氧氣反應(yīng)的印象。同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生跟隨著微課的講解，嘗試思考和分析現(xiàn)象，并運用歸納總結(jié)能力來得出結(jié)論，進(jìn)一步鞏固對化學(xué)方程式的表達(dá)能力。由此一來，學(xué)生不僅能夠?qū)饘倥c氧氣反應(yīng)現(xiàn)象形成系統(tǒng)化的認(rèn)知，也能從自主歸納中正確認(rèn)識到金屬間存在活動性差異的理論概念，從而為后續(xù)深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、基于信息技術(shù)完善合作探究學(xué)習(xí)

合作探究也是實施個性化學(xué)習(xí)的一個重要路徑，探究通常都是比較開放的過程，有助于學(xué)生個性特點的進(jìn)一步突顯。小組成員之間在討論、解決各類問題過程中，可以真正做到仁者見仁、智者見智，能夠為不同個性的見解相互碰撞創(chuàng)造相應(yīng)條件。例如：在進(jìn)行“苯”結(jié)構(gòu)相關(guān)知識點的學(xué)習(xí)時。其教師就基于信息技術(shù)做出了這樣的設(shè)計：先利用多媒體，將課前搜集整理的科學(xué)發(fā)展史，通過圖文并茂的形式來為學(xué)生呈現(xiàn)，讓學(xué)生對苯結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)過程做出進(jìn)一步了解，明確諸多科學(xué)家在探究過程中都遇到的哪些問題。然后，再將學(xué)生合理劃分成幾個小組，為各小組提供一些小球、小棍，讓其動手嘗試進(jìn)行笨分子模型的構(gòu)建。這樣既有助于學(xué)生激發(fā)學(xué)生參與、探究積極性，也能夠豐富、優(yōu)化其個性化學(xué)習(xí)過程。在小組討論、構(gòu)建過程中，可以發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生都能夠積極參與其中，且認(rèn)真思考、反復(fù)的比較琢磨，在分析中進(jìn)行各種方案的嘗試，進(jìn)而獲得了不同的模型。基于此，再為學(xué)生提供一定的獨立、開放空間，引導(dǎo)學(xué)生思考一下，當(dāng)時那么多科學(xué)家，為什么沒有構(gòu)建出滿意的模型？具體原因有哪些？通過這一開放、輕松的氛圍，既有助于學(xué)生想象、創(chuàng)新力的激發(fā)、拓展，也能夠為學(xué)生提供更多展示個性特點的機(jī)會，促進(jìn)其個性化學(xué)習(xí)水平的不斷提升。

三、優(yōu)化化學(xué)實驗

化學(xué)實驗是高中化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，但是部分實驗對實驗器材要求較高或受到實驗條件的限制，還有一部分實驗用品為有害物質(zhì)或?qū)嶒炦^程存在一定的危險性，針對這些實驗都無法讓學(xué)生親自操作完成，為了讓學(xué)生更好的體驗實驗過程，教師可以借助信息技術(shù)手段，將實驗過程拍成視頻給學(xué)生播放，增加學(xué)生的直觀感受，了解實驗過程，實驗視頻還可以上傳網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)生復(fù)習(xí)資料反復(fù)觀看。另外對于需要學(xué)生親自操作的實驗，教師也可以通過微課或者視頻的形式先給學(xué)生講解實驗步驟和注意事項，讓學(xué)生能夠胸有成竹的完成實驗，提高實驗成功率，減少對實驗資源的浪費，也可以增加學(xué)生對化學(xué)實驗的信心和興趣，擁有更好的參與和體驗感。信息技術(shù)教學(xué)與化學(xué)實驗的完美融合幫助教師解決了實驗過程難于講述，實驗結(jié)果難以展現(xiàn)的問題。

在新的教育形勢下，教育信息化是教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。當(dāng)前，每位教師要將課堂教學(xué)與信息化相結(jié)合，致力于構(gòu)建信息化的課堂。當(dāng)下，盡管大部分化學(xué)教師都將信息技術(shù)運用到課堂教學(xué)中，但是教學(xué)本質(zhì)并未發(fā)生變化，他們僅僅是借助大屏幕教授理論知識，并沒有將信息技術(shù)的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，從而導(dǎo)致信息化教學(xué)過于流于形式。信息技術(shù)與化學(xué)課程的相整合，要真正做到點、線面的相整合，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，打造高效的化學(xué)課堂。

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