?陳 影

小學(xué)語文本屬于一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，它所涉及的內(nèi)容包羅萬象，與任何一門學(xué)科之間都有著必要的聯(lián)系。因此，學(xué)好語文課程可以在小學(xué)階段提升學(xué)生的語言能力、溝通能力、語文思維能力、綜合性學(xué)習(xí)能力等等。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)以認(rèn)識(shí)字詞為主；但是在以核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)的教育改革背景之下，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)注重以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語文學(xué)術(shù)能力解決問題、提高語文綜合能力等問題。教育工作者應(yīng)該通過對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)小學(xué)生的語文運(yùn)用能力、思維能力、以及想象能力等等，進(jìn)而提升小學(xué)生整體的核心素養(yǎng)。只有在以核心素養(yǎng)為目的的教學(xué)背景下，才可以將小學(xué)語文主題式教學(xué)的模式更高效地發(fā)展下去。本文主要針對(duì)以核心素養(yǎng)提升為目標(biāo)的小學(xué)語文主題式教學(xué)引起探討與思考。

一、語文核心素養(yǎng)的概念

現(xiàn)階段由于教學(xué)模式與教學(xué)目的的更新與改變，小學(xué)語文的教學(xué)也打破了傳統(tǒng)式教學(xué)的方法，在以提升小學(xué)生核心素養(yǎng)的背景之下，實(shí)現(xiàn)了語文知識(shí)與其他學(xué)科相結(jié)合?；诤诵乃仞B(yǎng)之下的小學(xué)語文教學(xué)主要以提升學(xué)生綜合能力與基本素養(yǎng)為基礎(chǔ)，所以小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)不僅只是注重小學(xué)生對(duì)于語文基本知識(shí)的掌握，更注重培養(yǎng)小學(xué)生語文思維、個(gè)人情感、素質(zhì)品德、價(jià)值觀念以及學(xué)習(xí)方法等，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生自身素質(zhì)與語文基礎(chǔ)“雙豐收”[2]。

二、主題教學(xué)的概念

簡(jiǎn)單來說，語文教學(xué)中的主題教學(xué)就是通過圍繞一個(gè)主題，充分重視個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，通過多個(gè)文本之間的碰撞，在強(qiáng)調(diào)過程的生成性理解中實(shí)現(xiàn)課程主題的開放性教學(xué)。這也是一種語文教學(xué)模式的創(chuàng)新，形式可以多種多樣，教師從教學(xué)主體入手，設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容與形式，也可以與其他學(xué)科相融合展開主題教學(xué)。在小學(xué)階段的語文主題教學(xué)中，教師要根據(jù)小學(xué)生個(gè)體之間存在不同的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)語文現(xiàn)狀、接受能力以及語文教材內(nèi)容出發(fā)，并圍繞挖掘出具有育人意義的主題進(jìn)行教學(xué)，譬如是文章的核心知識(shí)、文章的切合點(diǎn)、文章的中心論點(diǎn)等等。將分散的小知識(shí)點(diǎn)，融合成大知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行形成立體化的主題教學(xué)。

三、語文主題教學(xué)的開展促進(jìn)小學(xué)生核心素養(yǎng)提升的具體方法

(一)挖掘出教材的深刻主題展開教學(xué)

語文屬于綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，其中所涉及的內(nèi)容也是豐富多彩，所以教師要學(xué)會(huì)挖掘主題。以主題為教學(xué)基礎(chǔ)，進(jìn)而深化語文教學(xué)的內(nèi)容，擴(kuò)充小學(xué)生的語文基礎(chǔ)。主題式的教學(xué)可以引起小學(xué)生的專注力與好奇心，譬如在人教版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)的教材中學(xué)習(xí)到了有關(guān)圓明園的文章，作者所要傳達(dá)的是銘記歷史、勿忘國(guó)恥，但同時(shí)也要尊重祖國(guó)歷史文化，是一篇培養(yǎng)小學(xué)生愛國(guó)主義情感的文章。所以教師可以結(jié)合“重生與毀滅”作為主題式教學(xué)，運(yùn)用多媒體PPT為小學(xué)生展示有關(guān)圓明園被摧毀的圖片、視頻以及相關(guān)資料，為小學(xué)生普及八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)文中的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展與補(bǔ)充。所以可見，教師運(yùn)用主題式教學(xué)的方法能將小學(xué)生的語文思維快速帶入到文章之中，激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)興趣；通過大量歷史資料的講解讓學(xué)生感受到圓明園景色的震撼和被摧毀后的可惜之情，兩種情感的對(duì)比更能激發(fā)起學(xué)生們的愛國(guó)情意，從而達(dá)到核心素養(yǎng)下的語文教學(xué)。教師還可以利用主題進(jìn)行擴(kuò)展，不僅可以開展閱讀主題教學(xué)，還可以開展主題寫作，主題式寫作也是小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生語文能力的關(guān)鍵，要求學(xué)生完成寫作表達(dá)自我，學(xué)生將自己的所感所想運(yùn)用文筆表達(dá)出來，這樣的主題式教學(xué)會(huì)使學(xué)生印象深刻，引起情感共鳴的同時(shí)還能實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的提升。

(二)融合其他學(xué)科創(chuàng)造出主題教學(xué)引出思考

主題式教學(xué)的方式有很多種，教師可以靈活運(yùn)用。教師可以將語文學(xué)科與其他學(xué)科的主題進(jìn)行融合，創(chuàng)造出主題課程，引起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。譬如人教版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)教材中一篇《小蝌蚪找媽媽》的文章中，講述的是小蝌蚪們尋找媽媽的歷程，文章豐富有趣，教師就應(yīng)該將語文學(xué)科與生物學(xué)科結(jié)合起來，創(chuàng)造出“自然與生命”的主題，為小學(xué)生普及青蛙這一物種的起源，還可以擴(kuò)展到青蛙的生長(zhǎng)環(huán)境和習(xí)性。教師還可以擴(kuò)展出有同種性質(zhì)的物種：益蟲屆的“飛翔高手”蜻蜓在幼蟲時(shí)期是水蠆，生活在水中，經(jīng)歷一系列的脫皮、成長(zhǎng)后長(zhǎng)出翅膀變成蜻蜓成蟲、顏色多彩的蝴蝶也要經(jīng)歷四個(gè)成長(zhǎng)階段，每個(gè)階段的形態(tài)也是有所不同，最終完成“破繭成蝶”。在講述文中教材的同時(shí)還可以為小學(xué)生普及有關(guān)自然學(xué)科的知識(shí)，可以提高小學(xué)生觀察自然界事物的能力、愛護(hù)自然愛護(hù)小動(dòng)物的素養(yǎng)，即完成教學(xué)指標(biāo)。再例如人教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)《蝙蝠與雷達(dá)》，教師也可以將科學(xué)學(xué)科與語文內(nèi)容相結(jié)合，創(chuàng)造出“自然與科學(xué)”的主題；在人教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)《黃河是怎樣的形成的》文章中，教師可以將地理學(xué)科與語文學(xué)科相結(jié)合，創(chuàng)造出“神奇的地理現(xiàn)象”這一主題，文章中大量的講述了黃河的相關(guān)地理知識(shí)，例如含沙量、總長(zhǎng)度等等，主要講述了黃河發(fā)生變化的原因，包括自然原因與人文因素，教師直接引出保護(hù)生態(tài)、保護(hù)自然的核心素養(yǎng)理念，呼吁小學(xué)生保護(hù)我國(guó)生態(tài)文明建設(shè)等等；教師可以運(yùn)用這一主題對(duì)學(xué)生提出問題例如“怎樣有效治理黃河問題？”讓小學(xué)生大膽思考、大膽發(fā)言，起到語文課堂的主體地位，在思考中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中思考。只要思考才能對(duì)主題式的語文教學(xué)留有深刻印象，提高語文成績(jī)，鍛煉語文思路，提升核心素養(yǎng)的意識(shí)[3]。

(三)結(jié)合到實(shí)際生活開展主題式教學(xué)

在核心素養(yǎng)的前提下，小學(xué)階段開展素質(zhì)教育是十分有必要的，所以語文課堂中應(yīng)該積極拓展語文教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)主題與生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)，促進(jìn)小學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。譬如在人教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)《觸摸春天》的教學(xué)中，教師可以結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)造出“關(guān)懷自然”的主題，文章描繪了春天的美麗景色，教師從學(xué)生的生活中入手，可以帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察春天所帶給人們的美麗景色，引導(dǎo)和激發(fā)小學(xué)生們愛護(hù)花草樹木、保護(hù)自然之美的意識(shí)。人教版小學(xué)語文五年級(jí)教材《桂花雨》的文章中，作者描繪了桂花樹的美以及思念家鄉(xiāng)的情感，教師應(yīng)該與實(shí)際生活相結(jié)合創(chuàng)造出“家鄉(xiāng)之美”的主題，讓小學(xué)生對(duì)自己的家鄉(xiāng)進(jìn)行描述，培養(yǎng)小學(xué)生口頭講述能力、語言運(yùn)用能力和臨時(shí)創(chuàng)作能力；在人教版小學(xué)語文五年級(jí)教材的《木笛》文章中，教師引導(dǎo)小學(xué)生抓住朱丹的語言、神態(tài)、動(dòng)作，感悟人物用笛聲表達(dá)內(nèi)心情感與情懷，教師創(chuàng)造出“勿忘國(guó)恥”的主題，為小學(xué)生講述南京大屠殺歷史事件的有關(guān)信息，從國(guó)恥中印證國(guó)魂。將語文課程結(jié)合實(shí)際生活會(huì)發(fā)生的現(xiàn)象開展主題式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)情感與思想的升華，為學(xué)生們核心素養(yǎng)做基礎(chǔ)[4]。

以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)完成教學(xué)目標(biāo)是我國(guó)現(xiàn)階段教育事業(yè)的一大特色，所以落實(shí)核心素養(yǎng)的教學(xué)要從小學(xué)階段就著手。小學(xué)語文主題教學(xué)以核心素養(yǎng)為教育前提，教師要改變自身對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的認(rèn)知，然后調(diào)整教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)；積極挖掘出語文教材中的存在的主題因素，從日常點(diǎn)滴教學(xué)入手或者與其他學(xué)科完美融合，進(jìn)而幫助學(xué)生形成良好的語文思維，在潛移默化中完成學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。