?胡 佳

看圖寫話是小學(xué)低段重要的學(xué)習(xí)任務(wù)之一，加強(qiáng)寫話訓(xùn)練，能有效地發(fā)展兒童的語言，提高觀察能力、思維能力，促進(jìn)其智力發(fā)展，而且能為今后的作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我希望學(xué)生在仔細(xì)觀察圖畫內(nèi)容后，明白圖畫所要表達(dá)的意思，充分發(fā)揮自己的想象力，最后能夠清楚、完整地寫出圖畫上所要表達(dá)的內(nèi)容。我將這些方式方法，運(yùn)用到了自己的課堂教學(xué)中，頗有感觸。

一、明確看圖目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

低段的看圖寫話是觀察一幅或幾幅圖畫，相對(duì)于作文來講，它表達(dá)的意思更加直觀、易于理解。指導(dǎo)學(xué)生寫話，首先要整體把握?qǐng)D片內(nèi)容，找出圖中幾個(gè)要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情；其次才能抓好細(xì)節(jié)、認(rèn)真描寫。

部編版教材二年級(jí)下冊(cè)語文園地四的看圖寫話，一共有四幅圖，展現(xiàn)的是小蟲子、螞蟻和蝴蝶一天的奇特經(jīng)歷。在教學(xué)前，我讓同學(xué)們脫離老師和父母的幫助，提前完成了寫話，在課堂伊始，我讓同學(xué)們回憶四幅圖的內(nèi)容，先說圖上都有誰，接著用“(誰)用雞蛋殼做成了(什么)?！边@樣的句式來說說這四幅圖的大致意思，最后用上書中出示的“早上……過了一會(huì)兒……到了下午……天黑了……”這樣表示先后順序的詞語把這四幅圖的內(nèi)容連起來說一說。

在這樣循序漸進(jìn)地引導(dǎo)下，孩子們樂于表達(dá)，不僅聲音響亮、口齒清楚，而且把每一幅圖的意思都說得清清楚楚，就像《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中所說“讓低段的孩子對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話。”通過這樣的語言訓(xùn)練，才能讓孩子們能在接下來地寫話中扣住細(xì)節(jié)。

二、仔細(xì)觀察圖片，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

看圖寫話不僅是訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力，還在于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，有的學(xué)生在觀察后，還是把文章寫得很平淡，其原因就是沒有發(fā)揮想象力的作用，只是就物寫物、就事論事。我覺得想象分兩個(gè)層次，一為聯(lián)想，想想老師提出的問題應(yīng)該怎樣回答。二為想象，老師提供的問題給了學(xué)生思考的方向。

在執(zhí)教這一次的看圖寫話中，我創(chuàng)設(shè)各種各樣的情境，充分讓學(xué)生去思考、去想象。

(一)動(dòng)作演示 激發(fā)想象。在教學(xué)第一幅圖時(shí)，針對(duì)蘇宇同學(xué)地寫話中，用了兩個(gè)動(dòng)詞“放”來形容小螞蟻、蝴蝶和毛毛蟲將雞蛋殼做成蹺蹺板的過程，未免有些單調(diào)，而且這并非他一個(gè)人的問題，很多學(xué)生都用不好，所以，我準(zhǔn)備了半邊雞蛋殼、小木棍，課堂上演示動(dòng)作：第一步將雞蛋殼隨隨便便地放在講臺(tái)上，并不能制作出蹺蹺板的底座，啟發(fā)學(xué)生想象，得有一個(gè)翻過來的動(dòng)作，孩子們很快意識(shí)到這里的動(dòng)詞可以用“翻”“倒”“反”這一系列的動(dòng)詞，第二步，我將小木棍很隨意地放在雞蛋殼上，發(fā)現(xiàn)根本架不住木棍，得小心翼翼地放，輕輕地放，思考了一會(huì)兒之后，孩子們都能答出“搭”“擺”這樣的動(dòng)詞。

其實(shí)，寫話的過程，就是發(fā)展語言、發(fā)展思維的過程，要訓(xùn)練孩子把詞用準(zhǔn)確。

(二)播放音頻 啟發(fā)思維。何政偉描寫的第三幅圖亮點(diǎn)頗多，既運(yùn)用了ABAB型的好詞，又運(yùn)用了比喻、擬人等修辭手法，已經(jīng)算是寫得非常好了，如果能用上描述雷聲、雨聲的擬聲詞，會(huì)更出彩。為了讓學(xué)生能身臨其境地感受到雷電交加的情境，我課前搜集雷雨聲的音頻，聽完后再讓學(xué)生用詞語去描述剛才聽到的聲音，于是“轟隆隆、轟隆轟隆、嘩啦啦、嘩啦嘩啦”這些擬聲詞便水到渠成地出現(xiàn)了，這個(gè)環(huán)節(jié)依靠多媒體技術(shù)使學(xué)生插上了想象的翅膀。

(三)聯(lián)系生活 引起聯(lián)想。最后一幅圖，是玩累了的三個(gè)小伙伴很快進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)，畫面中描繪了一幅靜謐的畫面，孩子們的看圖寫話中對(duì)于環(huán)境的描寫，語言還是不夠生動(dòng)。例如，代皓軒同學(xué)是這樣描述環(huán)境的：天黑了，四周安靜了。這句話比較平實(shí)，在課堂上，我先啟發(fā)他們回憶有沒有夜里醒來過？讓思維進(jìn)入情境，再啟發(fā)他們?nèi)绾尾拍芨玫孛鑼戇@非常安靜的狀態(tài)。這時(shí)，同學(xué)們的思維被瞬間點(diǎn)燃。有人說：“夜里，靜得地上掉一根針都能聽見。”這是反襯；也有的說，我們可以用“安安靜靜、靜悄悄”這些起強(qiáng)調(diào)作用的疊詞。

三、指導(dǎo)學(xué)生寫具體，培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力

觀察圖片、仔細(xì)思考，都是為了寫作準(zhǔn)備的，有了這些準(zhǔn)備，學(xué)生就有內(nèi)容可寫，寫起來就有條有理了，要指導(dǎo)學(xué)生寫好每一句話，包括書寫、用字用詞，表達(dá)內(nèi)容及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等，在寫完整的基礎(chǔ)上，再要求把話寫具體。談到這一點(diǎn)，我深有體會(huì)，將句子寫具體是學(xué)生寫話的短板。在這堂課中，我對(duì)學(xué)生的對(duì)話進(jìn)行了訓(xùn)練。

訓(xùn)練點(diǎn)一：提示語的位置

陳米娜的對(duì)話形式全是XX說、XX說，我讓學(xué)生先找出這段話的提示語，他們馬上發(fā)現(xiàn)了不妥之處，聯(lián)系之前學(xué)過的文章，很快就意識(shí)到，在寫對(duì)話時(shí)，提示語即可以放在對(duì)話的前面，又可以放在對(duì)話的后面，還可以將其省略。當(dāng)然，提示語的位置發(fā)生了變化，相應(yīng)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也發(fā)生了變化。

訓(xùn)練點(diǎn)二：提示語的內(nèi)容

針對(duì)提示語很簡(jiǎn)潔的情況，我先出示了部編版教材二年級(jí)下冊(cè)《畫楊桃》一課里對(duì)話的部分，將課文中的提示語和同學(xué)們寫得提示語作對(duì)比，找出區(qū)別所在。

經(jīng)過探討，我們發(fā)現(xiàn)，課文中將人物說話時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作、表情、心理活動(dòng)都加入提示語中，可以將對(duì)話寫得更豐滿。

總而言之，寫話是一個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練的過程，并不會(huì)因?yàn)橐还?jié)課、一篇看圖寫話就能提高水平。在平時(shí)的教學(xué)中，要抓住一切課內(nèi)外資源，循環(huán)往復(fù)地訓(xùn)練，學(xué)生才會(huì)對(duì)寫話產(chǎn)生興趣，才會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng)地寫，才能樂于把心中的想法用充滿活力的語言表達(dá)出來，我們的教學(xué)也自然會(huì)落到實(shí)處。