?趙興秋

一、小學(xué)語文國家課程校本化實(shí)施重要性

學(xué)生核心素養(yǎng)不斷提升是高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)鍵保障。是教學(xué)工作的根本目標(biāo)，是衡量教師教學(xué)水平的主要指標(biāo)。而國家課程校本化是開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效方法和途徑。學(xué)校和教師在國家課程校本化過程中，運(yùn)用課程標(biāo)準(zhǔn)研析、教學(xué)目標(biāo)細(xì)化、課堂智慧生成、作業(yè)布置優(yōu)化、課程資源開掘等多方面的措施和方法，來讓學(xué)生的分析、思考、想象、語言表達(dá)、道德品質(zhì)等意識(shí)、能力和素質(zhì)得到全面的開發(fā)和訓(xùn)練，這樣學(xué)生的核心素養(yǎng)就能夠得到逐漸的培養(yǎng)和提升。

二、核心素養(yǎng)與國家課程校本化關(guān)系

(一)國家課程校本化是提升核心素養(yǎng)的重要載體

對(duì)于國家課程、地方課程和學(xué)校課程的教學(xué)內(nèi)容體系建設(shè)已經(jīng)進(jìn)行了多年的探索，為促進(jìn)國家課程校本化目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了豐富的經(jīng)驗(yàn)。廣大教育研究工作者針對(duì)國家校本化實(shí)施的概念達(dá)成了共識(shí)：即以國家課程改革綱要的精神與要求為立足點(diǎn)，以學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)能力、特點(diǎn)為依據(jù)，將國家明確規(guī)定的教育工作思想、理念、目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深度的融合，轉(zhuǎn)化成為滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教育工作經(jīng)驗(yàn)和模式的積累。在具體的實(shí)踐探索過程中，具體可以分為教材的校本化處理、學(xué)校本位的課程整合、教學(xué)方法的綜合運(yùn)用和個(gè)性化加工及差異性的學(xué)生評(píng)價(jià)等策略的實(shí)施與應(yīng)用。在國家課程校本化建設(shè)實(shí)踐當(dāng)中，以生為本和以校為本均是需要遵循的基本原則。其中前者直接關(guān)系著學(xué)生核心素養(yǎng)的開發(fā)和培養(yǎng)。所謂核心素養(yǎng)，指的是學(xué)生所具備的知識(shí)、技能、價(jià)值觀、品德修養(yǎng)等方面能力素質(zhì)的總稱。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與國家課程校本化建設(shè)的關(guān)系是相輔相成的。在國家課程校本化建設(shè)實(shí)踐中，一方面需要對(duì)課程內(nèi)容等教學(xué)資源的優(yōu)化整合，另一方面還要對(duì)物化資源進(jìn)行優(yōu)化整合，讓校園中的所有硬件設(shè)施以及教師的一言一行都能夠發(fā)揮出教育引導(dǎo)作用，從而讓學(xué)生的綜合能力素質(zhì)在潛移默化的熏陶和影響下得到積極的進(jìn)步與提升。所以，課程改革必須要切合具體的教學(xué)實(shí)際，唯有如此，才能夠讓國家的教育理念目標(biāo)得到深入的貫徹落實(shí)，才能使教學(xué)質(zhì)量得到穩(wěn)步的提升，才能讓學(xué)生享受到更加優(yōu)秀的教育。

(二)核心素養(yǎng)是國家課程校本化應(yīng)用之核心

核心素養(yǎng)是學(xué)生從事學(xué)習(xí)、工作及各項(xiàng)社會(huì)活動(dòng)所必備的能力素質(zhì)，是確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的關(guān)鍵。我們從時(shí)間的角度來看待核心素養(yǎng)培養(yǎng)話題，直接決定著學(xué)生未來發(fā)展的質(zhì)量。從內(nèi)容的角度來看，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與社會(huì)、文化、人性等因素都有著緊密的聯(lián)系。什么是學(xué)生必備的能力素質(zhì)？從學(xué)生的角度分析，主要是要具備良好的思考、分析、理解、表達(dá)等能力。從專業(yè)的教育理論層面來看，學(xué)生具備良好的閱讀能力，就有著成為優(yōu)秀學(xué)生的培養(yǎng)潛力，具備良好分析思考能力的學(xué)生，在學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步和提升方面會(huì)很快；具有良好語言表達(dá)能力的學(xué)習(xí)，在交際方面則有著一定優(yōu)勢(shì)。而學(xué)生必備的素質(zhì)指的是其處理人的關(guān)系方面的能力表現(xiàn)。其中，包括處理與他人的關(guān)系、處理事務(wù)的關(guān)系以及處理自我的關(guān)系，具體而言，就是學(xué)生處理自律、尊重、責(zé)任方面的關(guān)系。因此，在具體教學(xué)實(shí)踐中，要將培養(yǎng)學(xué)生健全的素質(zhì)品質(zhì)作為首要任務(wù)，能力和素質(zhì)是相輔相成的，需要共同發(fā)展和進(jìn)步，只有兩者兼?zhèn)?，才能獲得社會(huì)和人們的廣泛認(rèn)同。

(三)核心素養(yǎng)與國家課程校本化兩者間的相互促進(jìn)

核心素養(yǎng)與國家課程校本化兩者的關(guān)系是相輔相成，互為促進(jìn)的。如何離開核心素養(yǎng)培養(yǎng)這一重要的教學(xué)任務(wù)目標(biāo)，國家課程校本化建設(shè)便失去了初衷和本來意義，如果沒有國家課程校本化建設(shè)來作為保障，培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)任務(wù)必然無法順利實(shí)現(xiàn)。因此，只有立足于核心素養(yǎng)，深入探索和實(shí)施國家課程校本化在教學(xué)實(shí)踐中的策略研究和應(yīng)用，才是提升教學(xué)工作水平，高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)的貫徹落實(shí)國家課程改革要求的充分體現(xiàn)。

三、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文國家課程校本化實(shí)施策略

(一)建立課程標(biāo)準(zhǔn)

關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)的概念理解，主要指的是學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動(dòng)中需要知道的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)是編寫教材的基礎(chǔ)。對(duì)于教師而言，必須要對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行準(zhǔn)確細(xì)致的掌握，正確把握教學(xué)目標(biāo)、理念和要求，并在教學(xué)實(shí)踐中去充分的執(zhí)行落實(shí)，轉(zhuǎn)換成具有可行性的操作標(biāo)準(zhǔn)。教師必須要對(duì)教學(xué)課程、內(nèi)容、時(shí)間、評(píng)價(jià)等內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的細(xì)化，打造一套符合自身教學(xué)實(shí)際的課程體來付諸實(shí)施。從學(xué)校的角度來講，必須要加強(qiáng)教學(xué)研究平臺(tái)建設(shè)，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入細(xì)致的分析研究，并且根據(jù)教學(xué)實(shí)際來進(jìn)行有針對(duì)性的完善和調(diào)整。在課程標(biāo)準(zhǔn)的研究方面主要做好以下工作：第一，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材等教學(xué)資源進(jìn)行全面的梳理；第二，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容體系；第三，按照時(shí)間、學(xué)習(xí)階段等標(biāo)準(zhǔn)，來分層次地制定學(xué)習(xí)目標(biāo)；第四，建立有針對(duì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)方案，為校本化建設(shè)工作開展提供明確依據(jù)。

(二)細(xì)化課程內(nèi)容

目前，全國各地主要采用的是按施教區(qū)招生入學(xué)的政策辦法，學(xué)生們是存在一定差異的。教師必須要根據(jù)實(shí)際的學(xué)情、班情來組織開展教學(xué)活動(dòng)，為不同的學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教研組必須要對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行精心的研究和細(xì)化，確保差異化學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)的科學(xué)性、合理性，并認(rèn)真監(jiān)督教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施效果，切實(shí)幫助學(xué)生找到更加適用的教學(xué)方法。對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的制定，主要做好以下幾方面的工作：第一，在綜合分析課程目標(biāo)、教材、教師教學(xué)水平、學(xué)生學(xué)習(xí)能力等因素的基礎(chǔ)上，完成教學(xué)目標(biāo)的合理化制定；第二，教學(xué)目標(biāo)必須要具有三維式特點(diǎn)；第三，每一個(gè)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)控制在5個(gè)等次以內(nèi)，以確保教學(xué)活動(dòng)的有序開展。

(三)聚焦課堂重點(diǎn)

課堂是教學(xué)活動(dòng)的主要載體。每一名學(xué)生的氣質(zhì)、愛好以及知識(shí)基礎(chǔ)是各有不同的。因此，對(duì)其實(shí)施的教學(xué)所運(yùn)用的方法和內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)有所不同。學(xué)生應(yīng)當(dāng)在充分參照國家課程的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身情況，進(jìn)行一定的優(yōu)化改造，為教學(xué)工作提供更加明確細(xì)致的指導(dǎo)，切實(shí)實(shí)現(xiàn)傳授知識(shí)、解決問題的課堂教學(xué)效果，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。加強(qiáng)學(xué)科活動(dòng)建設(shè)，為拓展學(xué)生的知識(shí)視野提供良好平臺(tái)。與此同時(shí)，要結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)際加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新教學(xué)的探索，充分發(fā)揮二次備課的優(yōu)勢(shì)效果。組織開展多種多樣的學(xué)習(xí)互動(dòng)活動(dòng)，要切實(shí)注重預(yù)習(xí)、討論、考核、點(diǎn)評(píng)等各種教學(xué)方法的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中來，真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師要運(yùn)用啟發(fā)式、開放式、探究式等教學(xué)方法和技巧，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，構(gòu)建活躍濃厚的教學(xué)氛圍，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升創(chuàng)造有利條件。

(四)優(yōu)化作業(yè)形式

作業(yè)是學(xué)生鞏固提升學(xué)習(xí)能力和效果的重要方法。首先，教師必須要加強(qiáng)作業(yè)內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計(jì)，確保學(xué)生在完成作業(yè)的過程中獲得應(yīng)有的知識(shí)能力訓(xùn)練。其次，精心布置作業(yè)任務(wù)。對(duì)于作業(yè)布置的任務(wù)量，必須要達(dá)到“少而精”的效果，確保對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的全覆蓋。再次，教師要認(rèn)真細(xì)致地完成作業(yè)的批改，將批改結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生。然后要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行改正。最后，對(duì)作業(yè)進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。要重點(diǎn)講評(píng)學(xué)生易出錯(cuò)的知識(shí)，在講評(píng)過程中，準(zhǔn)確還原相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和解題方法。

(五)開拓教學(xué)資源

每所學(xué)校擁有著獨(dú)特的教學(xué)文化和教學(xué)資源。對(duì)于這些資源，必須要做到充分的挖掘和利用，將其作為國家課程校本化建設(shè)的重要優(yōu)勢(shì)。有的名校以當(dāng)?shù)亟逃块T開展的語文課程基地建設(shè)活動(dòng)為契機(jī)，在語文課程開發(fā)和建設(shè)上進(jìn)行了創(chuàng)新深入的探索，取得了豐富的、可借鑒的經(jīng)驗(yàn)成果。教師必須要始終秉承“做中學(xué)、學(xué)中做”的方法理念，從教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)入手，來加強(qiáng)語文教學(xué)生活化建設(shè)，切實(shí)將學(xué)校文化、語文課程資源、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)打造成為有機(jī)整體。

四、我校課程校本化實(shí)施策略

第一，加強(qiáng)語文課程資源的選擇與重組。通過整組推進(jìn)、課程整合等形式對(duì)學(xué)?，F(xiàn)有的課程資源以及可利用的課程資源進(jìn)行選擇、調(diào)整和相應(yīng)的拓展，從而形成符合我校學(xué)生發(fā)展需要的語文課程內(nèi)容。

第二，深化語文“思維碰撞”課堂改革，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。我校遵循“先學(xué)后教，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”的原則，把語文課堂教學(xué)深度融入學(xué)校的“思維碰撞”課堂教學(xué)改革之中。從“優(yōu)質(zhì)問題”出發(fā)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，有計(jì)劃、分步驟、遞進(jìn)式地設(shè)計(jì)出供學(xué)生學(xué)習(xí)行動(dòng)的、具有明確的目的性、可操作性、開放性和生成性的活動(dòng)，學(xué)生再根據(jù)老師提供的學(xué)習(xí)支架自主學(xué)習(xí)，在組內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)和問題解決互助的合作交流活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過抓關(guān)鍵詞語、句子，聯(lián)系上下文，運(yùn)用對(duì)比分析，聯(lián)系生活，想象情境等方式談感受、闡述讀書心得，組員相互補(bǔ)充、質(zhì)疑、論辯、評(píng)價(jià)，以多種方式進(jìn)行全班交流匯報(bào)，在交流碰撞中把學(xué)生的思維引向深入。

第三，注重語文實(shí)踐活動(dòng)的多樣性。我校加強(qiáng)語文教學(xué)與德育、科學(xué)、藝術(shù)的共舞，加強(qiáng)學(xué)校與社區(qū)、青少年宮、文化社區(qū)的聯(lián)系，充分挖掘教學(xué)資源，與研學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，從“校園文化節(jié)”“故事力大賽”“國學(xué)小名士”等活動(dòng)出發(fā)，將詩文、舞蹈、快板、戲劇、藝術(shù)融為一體，體現(xiàn)語文課程的開放性、實(shí)踐性、綜合性的特點(diǎn)。

第四，注重引領(lǐng)評(píng)價(jià)。我校在語文教學(xué)實(shí)踐進(jìn)一步細(xì)化了評(píng)價(jià)量規(guī)，制定《寫字素養(yǎng)發(fā)展評(píng)價(jià)表》《朗讀能力評(píng)價(jià)表》《閱讀能力小組評(píng)價(jià)表》《作文多元評(píng)價(jià)表》等，將教師的即時(shí)評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)相結(jié)合，在一定程度上解決了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)“思維”無法測(cè)量的難題。

五、結(jié)束語

綜上所述，對(duì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的開發(fā)和培養(yǎng)，是一個(gè)循序漸進(jìn)、長(zhǎng)期持續(xù)的過程。教師必須要克服傳統(tǒng)教學(xué)理念的誤導(dǎo)，創(chuàng)新教學(xué)理念和方法，圍繞著國家課程校本化加大研究和實(shí)踐探索力度，確保課程改革的任務(wù)目標(biāo)得到順利地完成。