王志晨 廣東科技學(xué)院體育教研室

武術(shù)短兵運動項目是將我國武術(shù)中擁有的各類短兵器所運用的技能融合成一體，并且已經(jīng)成為教學(xué)項目讓喜愛武術(shù)的學(xué)生進行學(xué)習(xí)。目前，武術(shù)短兵教育教學(xué)中仍然采用傳統(tǒng)灌輸式教育模式，利用外顯學(xué)習(xí)機制促進教育教學(xué)目標(biāo)的達成，通過動作講解、模仿動作的過程促進學(xué)生掌握此運動項目。這一教學(xué)過程枯燥而乏味，未能將武術(shù)短課程設(shè)置的意義與價值充分體現(xiàn)出來的同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也未達到最佳化。因此，武術(shù)短兵教學(xué)與訓(xùn)練需要改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，應(yīng)將內(nèi)隱學(xué)習(xí)機制應(yīng)用于教學(xué)與訓(xùn)練中來，利用內(nèi)隱學(xué)習(xí)機制具有的特點與優(yōu)勢提升教學(xué)與訓(xùn)練的質(zhì)量，在實現(xiàn)教學(xué)與訓(xùn)練目標(biāo)的同時促進學(xué)生全面掌握武術(shù)短兵技法。

一、內(nèi)隱學(xué)習(xí)探究

（一）含義

內(nèi)隱學(xué)習(xí)機制的誕生是由美國心理學(xué)家A.S.Reber提出的，并且闡述的含義為人類獲取知識的過程不只是存在有意識的形式，還存在無意識的形式，這種無意識的過程屬于內(nèi)隱學(xué)習(xí)過程，并且與外顯學(xué)習(xí)模式處于平行的狀態(tài)，還是產(chǎn)生抽象知識的重要過程。我國學(xué)者針對于內(nèi)隱學(xué)習(xí)機制進行了研究，也表示出其過程屬于無意識的過程，但是迄今為止未能形成統(tǒng)一的概念，但是在研究中已經(jīng)證實了內(nèi)隱學(xué)習(xí)機制對人類知識的獲取具有的重要性，將其應(yīng)用于教育教學(xué)中可以提升教學(xué)效果。

（二）特點及與外顯學(xué)習(xí)之間具有的關(guān)系

1.特點

通過對內(nèi)隱學(xué)習(xí)機制的特點進行研究，其特點具體表現(xiàn)在如下四個方面：第一，具有自動性的特點。自動性特點是內(nèi)隱學(xué)習(xí)機制擁有的獨特特征，表現(xiàn)形式為在過去的學(xué)習(xí)中存在無意識的現(xiàn)象并自動產(chǎn)生。外顯學(xué)習(xí)機制需要學(xué)習(xí)者擁有學(xué)習(xí)目的并要具備自我控制能力，在學(xué)習(xí)的整體過程中需要通過意識的控制完成學(xué)習(xí)過程，與內(nèi)隱學(xué)習(xí)機制相對比，其最大的區(qū)別在于有意識與無意識。第二，具有抽象性的特點。抽象性指的是獲取的知識表現(xiàn)出抽象性的特點，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中獲取的知識并未發(fā)生內(nèi)在結(jié)構(gòu)的變化，會在不同環(huán)境中出現(xiàn)知識技能進行遷移的過程。而外顯學(xué)習(xí)機制需要通過特定的刺激，才能通過歸納概括知識規(guī)則獲取知識。第三，具有理解性的特點。這一特點是有效區(qū)分內(nèi)隱學(xué)習(xí)機制與外顯學(xué)習(xí)機制的基本特征，內(nèi)隱學(xué)習(xí)機制學(xué)習(xí)的知識具有豐富與復(fù)雜的特點，學(xué)習(xí)者的大腦會自動接近并獲取，并通過無意識的過程將其表現(xiàn)出來。可以運用一項研究進行證明：一位研究學(xué)者對下棋者的下棋意識進行了研究，研究中發(fā)現(xiàn)下棋者在落子時并未明確這樣落子的原因，只有在復(fù)盤時才能理解落子的原因。第四，具有穩(wěn)定性的特點。穩(wěn)定性是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中獲取的知識技能很難受到各項因素的影響，比如年齡、智力等，會長時間停留在學(xué)習(xí)者腦海中不會產(chǎn)生遺忘，表現(xiàn)出了知識技能在學(xué)習(xí)者的腦海中具有穩(wěn)定存在的特點。從此可以看出，內(nèi)隱學(xué)習(xí)機制可以實現(xiàn)學(xué)習(xí)者擁有穩(wěn)定性知識技能的目的。而外顯學(xué)習(xí)機制則會在不同情況下產(chǎn)生受到智力、年齡、情緒、個性、氛圍等較多因素影響而產(chǎn)生變化。

2.與外顯學(xué)習(xí)之間具有的關(guān)系

將上述闡述的內(nèi)隱學(xué)習(xí)機制特點與外顯學(xué)習(xí)相對比，兩者之間擁有共同的目的——獲取知識，只是獲取的方式有所不同。通過查閱大量研究可以挖掘出兩者之間具有的三項相似特性：特異性、遷移惰性、注意需求性，具體為：首先，特異性。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時會對獲取的信息實施編碼的過程，學(xué)習(xí)與測量中采用的方式、所處的情境等在達到一致時會影響學(xué)習(xí)效果的測量。其次，遷移惰性。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中具有的學(xué)習(xí)效果受到學(xué)習(xí)任務(wù)與測量任務(wù)在各種因素中是否達到匹配的要求而決定的，如果未實現(xiàn)匹配出現(xiàn)差異較大，會影響學(xué)習(xí)效果。最后，注意需求性。內(nèi)隱與外顯兩者的學(xué)習(xí)過程都需要學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)，內(nèi)隱學(xué)習(xí)機制依靠的是學(xué)習(xí)者大腦運用各種感知元素進行選擇與加工，表現(xiàn)出具有自動性的特點。而外顯學(xué)習(xí)機制對學(xué)習(xí)過程具有較高的條件，需要將各方面因素都可融入注意的范圍內(nèi)。同時，我國學(xué)者針對內(nèi)隱學(xué)習(xí)機制與外顯學(xué)習(xí)機制的關(guān)系進行了研究，研究結(jié)果表明兩者之間存在著互相促進的關(guān)系，并且其產(chǎn)生的作用具有較長的時效性，能夠通過學(xué)習(xí)時間的延長而增大學(xué)習(xí)保持效果。從此可以看出，兩者之間并非是絕對獨立及毫無關(guān)系的，而是相對獨立并能夠互相促進的。因此，在教育教學(xué)中可以將內(nèi)隱機制與外顯學(xué)習(xí)機制共同應(yīng)用其中，進而讓兩者的互相作用充分發(fā)揮出來提升教學(xué)效果。

二、將內(nèi)隱學(xué)習(xí)機制應(yīng)用于運動技能培養(yǎng)中具有的優(yōu)勢

在內(nèi)隱學(xué)習(xí)機制廣泛研究并應(yīng)用于教育教學(xué)后，運動領(lǐng)域也針對內(nèi)隱學(xué)習(xí)機制的應(yīng)用進行了深入性的研究。通過實踐研究，運動技能學(xué)習(xí)中應(yīng)用內(nèi)隱學(xué)習(xí)機制也同樣具有較好的學(xué)習(xí)效果。國外學(xué)者針對運動技能學(xué)習(xí)運用內(nèi)隱學(xué)習(xí)機制的效果進行了研究，學(xué)者將學(xué)生劃分成兩組，分別是應(yīng)用內(nèi)隱學(xué)習(xí)機制的觀察組、應(yīng)用外顯學(xué)習(xí)機制的對照組，經(jīng)過實踐應(yīng)用并統(tǒng)計兩組學(xué)生的成績，應(yīng)用內(nèi)隱學(xué)習(xí)機制的觀察組學(xué)習(xí)成績要顯著優(yōu)于應(yīng)用外顯學(xué)習(xí)機制的對照組，證明出在運動技能學(xué)習(xí)中應(yīng)用內(nèi)隱學(xué)習(xí)機制具有的有效性。

三、在武術(shù)短兵教學(xué)與訓(xùn)練中應(yīng)用內(nèi)隱學(xué)習(xí)機制的策略

（一）引入學(xué)生自身能力并自主思考

目前，武術(shù)教學(xué)中大多采取外顯學(xué)習(xí)機制教學(xué)模式，原因是在教育思想中存在著獲取技能主要途徑依靠的是外顯學(xué)習(xí)機制，并且外顯學(xué)習(xí)機制可以獲取多樣化的教學(xué)方式。武術(shù)短兵教學(xué)中也同樣積極采用外顯學(xué)習(xí)機制，若要提升教學(xué)與訓(xùn)練效果應(yīng)積極引入內(nèi)隱學(xué)習(xí)機制。學(xué)習(xí)武術(shù)短兵項目的學(xué)生大部分擁有散打技術(shù)基礎(chǔ)或者是擁有武術(shù)基礎(chǔ)，教師在教學(xué)武術(shù)短兵時可以改變以往示范加講解的教學(xué)方式，根據(jù)內(nèi)隱學(xué)習(xí)機制采取將短兵基本動作展示給學(xué)生，讓學(xué)生充分利用自身的武術(shù)能力去自主思考武術(shù)短兵的動作要點，并將其要點通過語言描述的方式講解出來。教師要認真聆聽學(xué)生講解的內(nèi)容，并將學(xué)生闡述正確的內(nèi)容再次闡述，將存在的錯誤及不足重點講解出來，可以通過這樣的方式促進學(xué)生深刻理解并記憶短兵技術(shù)，再讓學(xué)生進行練習(xí)短兵技術(shù)可提升技術(shù)實施的效果。同時，教師在教學(xué)與訓(xùn)練中可以積極開發(fā)學(xué)生潛在的優(yōu)勢。比如：學(xué)生及擁有武術(shù)套路基礎(chǔ)，教師可以讓此類學(xué)生充分發(fā)揮出自身良好的身體素質(zhì)及對器械的熟練程度，在學(xué)習(xí)與練習(xí)短兵技術(shù)時能夠流暢的控制短兵器并具有攻擊性；對于擁有散打基礎(chǔ)的學(xué)生，此類學(xué)生具有較強的攻防意識，可以讓學(xué)生充分發(fā)揮出自身的優(yōu)勢在對抗練習(xí)中能夠有效地躲避并反擊。通過根據(jù)不同類型的學(xué)生培養(yǎng)其自身的優(yōu)勢，可以讓學(xué)生產(chǎn)生喜愛短兵器學(xué)習(xí)并達到提升學(xué)習(xí)效果的目的。同時，學(xué)生也能夠從中認知到自身的不足，進而進入針對性練習(xí)中提升短兵技能應(yīng)用水平。

（二）利用比賽激發(fā)學(xué)生自主思考

在2015年，武術(shù)短兵正式成為武術(shù)運動中的正式比賽項目，并且在2016年開展了首屆武術(shù)短兵大賽。短兵大賽的開展可以為教師教學(xué)提供豐富的教學(xué)資源，主要是將比賽的過程向?qū)W生展示并引導(dǎo)學(xué)生思考與分析，可以達到提升學(xué)生武術(shù)短兵技術(shù)能力的同時豐富學(xué)生的經(jīng)驗。因此，教師在實際教學(xué)中應(yīng)積極利用比賽并激發(fā)學(xué)生自主思考，進而讓學(xué)生自主思考并實踐的過程充分發(fā)揮出內(nèi)隱學(xué)習(xí)機制的作用，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效果有效提升。

例如，武術(shù)短兵將中華武術(shù)短兵器各種技法融合為一體，需要實戰(zhàn)并產(chǎn)生對抗的過程，在此過程中及擁有多處技術(shù)動作、其對抗的表現(xiàn)形式具有多變性。學(xué)生在學(xué)習(xí)武術(shù)短兵時，不只要掌握每一種技術(shù)，還需要在應(yīng)用時能夠達到靈活化應(yīng)用實現(xiàn)有效對抗的目的。如果教師在教學(xué)與訓(xùn)練中只是將每一種技術(shù)、進攻的方式講解給學(xué)生，學(xué)生只能被動式的記憶這些技術(shù)與方式，但是卻缺乏靈活應(yīng)用的效果而降低了教學(xué)與訓(xùn)練質(zhì)量。教師可以采取利用比賽激發(fā)學(xué)生自主思考的措施，主要措施為：教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)下載武術(shù)短兵大賽視頻，并對每位選手參賽的過程進行觀察與分析，將具有典型教學(xué)意義的視頻、可以激發(fā)學(xué)生靈活化應(yīng)用技術(shù)及攻法的視頻應(yīng)用于教學(xué)與訓(xùn)練中，然后讓學(xué)生仔細觀察每位選手的動作，將失敗者失敗的原因挖掘出來、技術(shù)的應(yīng)用及攻法的方式如何應(yīng)用可以達到最佳效果。學(xué)生可以邊用語言闡述、邊用行為展示的方式將自己的答案表達出來，教師則根據(jù)學(xué)生的回答挖掘出有效的環(huán)節(jié)及無效的環(huán)節(jié)，還要給予學(xué)生表揚增強其學(xué)習(xí)積極性。通過這樣的教學(xué)過程，可以充分發(fā)揮出內(nèi)隱學(xué)習(xí)機制的作用幫助學(xué)生靈活化地應(yīng)用技能與攻法，顯著提升了課堂教學(xué)與訓(xùn)練的質(zhì)量與效率。

（三）利用情境促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教師在應(yīng)用內(nèi)隱學(xué)習(xí)機制開展武術(shù)短兵教學(xué)與訓(xùn)練時，可以采取構(gòu)建情境的方式促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略，主要是利用構(gòu)建的情境引發(fā)學(xué)生情感與思考，可以通過思考武術(shù)短兵技能的應(yīng)用方法及如何進行攻防，達到促進學(xué)生快速掌握短兵技術(shù)的目的。

例如，教師可以創(chuàng)設(shè)“國家之戰(zhàn)”教學(xué)情境，可將各國家擁有的武術(shù)類型逐一展示給學(xué)生，讓學(xué)生在掌握其他國家武術(shù)類型后，根據(jù)自己掌握的武術(shù)短兵技術(shù)與攻法，對戰(zhàn)的過程進行分析：“如何利用短兵技術(shù)有效對抗其他國家的武術(shù)模式，進而達到勝利的目的?！辈扇∵@種情境教學(xué)措施可以充分利用學(xué)生的愛國情懷，產(chǎn)生積極研究短兵技術(shù)與攻法的欲望，可以自主地研究短兵對抗中具有的優(yōu)勢、不足，并思考如何改善不足實現(xiàn)勝利的目的。然后，教師可以讓學(xué)生將自己的想法表達出來并進行展示，教師再對學(xué)生展示中存在的不足進行改善，進而達到了提升教學(xué)與訓(xùn)練效果的目的。

四、結(jié)語

在武術(shù)短兵教學(xué)與訓(xùn)練中應(yīng)積極運用內(nèi)隱學(xué)習(xí)機制，在提升教學(xué)與訓(xùn)練效果的同時提升了學(xué)生技術(shù)掌握的質(zhì)量、技術(shù)靈活應(yīng)用的效果，在達到武術(shù)短兵教學(xué)目標(biāo)的同時促進了學(xué)生更好地成長與發(fā)展。同時，教師還應(yīng)積極設(shè)計出多樣化的教學(xué)策略激發(fā)出內(nèi)隱學(xué)習(xí)機制的作用，實現(xiàn)學(xué)生武術(shù)短兵學(xué)習(xí)效果不斷提升。