王國亮 王云花

(河南理工大學(xué)體育學(xué)院 河南焦作 454000)

特殊情況的發(fā)生，使學(xué)校工作面臨巨大挑戰(zhàn)，為減輕新冠疫情對學(xué)校正常開學(xué)和課堂體育教學(xué)的影響，教育部印發(fā)了《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》，要求采取政府主導(dǎo)、學(xué)校主體、社會參與的方式，共同實施并保障學(xué)校在疫情防控期間的在線教學(xué)，實現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”。原本正常的教學(xué)計劃被打破，線下授課變?yōu)槿婢€上授課，加速了在線教學(xué)的發(fā)展，但也給學(xué)校體育教學(xué)工作帶來了巨大的挑戰(zhàn)。如何利用網(wǎng)絡(luò)平臺使正常的教學(xué)工作順利進行，使用在線教學(xué)滿足學(xué)生的運動需求、提高運動興趣、增強學(xué)生體質(zhì)，值得思考。組織好在線教學(xué)是學(xué)校的重要任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生良好體質(zhì)是學(xué)校體育工作的重中之重，在學(xué)校體育教學(xué)突然由線下轉(zhuǎn)為線上后，并沒有完善的標準可參考，在線教學(xué)的質(zhì)量參差不齊，如何系統(tǒng)地提高線上體育教學(xué)實效的問題亟待解決。

1 在線體育教學(xué)存在的問題

1.1 體育鍛煉形式受到限制

體育鍛煉需要一定的場地、器材、設(shè)備基礎(chǔ)，由于學(xué)生進行體育鍛煉時無法像傳統(tǒng)課堂那樣得到體育教師的現(xiàn)場指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)與練習(xí)的效果無法保證。在線教學(xué)背離了體育教學(xué)所倡導(dǎo)的“身體、審美、道德、智慧、知識”五大人格要素統(tǒng)一體；新媒體在線教學(xué)所呈現(xiàn)的二維視覺效果，讓身體處于“缺場”的狀態(tài)，單純發(fā)揮“心靈”的想象，使得學(xué)生學(xué)習(xí)走向了身心二元對立[1]。受場地、器材的限制，籃球、足球、排球等集體項目及對場地、器材要求較高的體育項目不易開展，導(dǎo)致一些學(xué)生的體育需求無法得到滿足，體育興趣無法得到激發(fā)。

1.2 體育教師信息技術(shù)水平不高

疫情的突然爆發(fā)，使學(xué)校教育工作需要重新組織安排。由于體育教師對新媒體的應(yīng)用較少，加之各地師生網(wǎng)絡(luò)條件差異大，很多教師在線教學(xué)準備不足。如何利用新媒體技術(shù)開展體育課程，是體育教師需要思考的問題。即使是體育教學(xué)名師也可能成為茫然無措的在線教學(xué)“新手”，有80%的體育教師初次將體育教學(xué)移到線上，不能很好地把握體育教學(xué)過程，不能與學(xué)生便捷地溝通[2]。當前，在線體育教學(xué)還不成熟，教學(xué)過程存在很多不確定因素，日常教學(xué)中采用線上教學(xué)的體育教師人數(shù)較少，體育教師對線上教學(xué)的熟悉程度低，在此情況下，體育教師在課程內(nèi)容設(shè)計、設(shè)備的安裝調(diào)試、教學(xué)平臺的應(yīng)用、學(xué)生組織、課堂教學(xué)、在線答疑等方面都出現(xiàn)了問題[3]，教師線上課程指導(dǎo)、糾錯不及時等均會影響教學(xué)質(zhì)量[4]。

1.3 體育教學(xué)平臺不完善，基礎(chǔ)薄弱

在疫情期間，教育部要求實行“停學(xué)不停課”，全國推行在線教學(xué)，這對互聯(lián)網(wǎng)的運營無疑是巨大的挑戰(zhàn)。當前，學(xué)校體育在線教學(xué)的基礎(chǔ)較為薄弱，多數(shù)在線教學(xué)平臺發(fā)展不完善，教學(xué)過程中會出現(xiàn)各種卡頓、登陸失敗、平臺系統(tǒng)紊亂等現(xiàn)象。硬件和軟件設(shè)施不能夠滿足在線教學(xué)需求，不僅會加重教學(xué)任務(wù)，還會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和整體教學(xué)效果。在線教學(xué)對互聯(lián)網(wǎng)的依賴性很強，而在線體育教學(xué)是師生交流互動的課堂，網(wǎng)速卡頓、延遲、畫面模糊等問題對在線體育教學(xué)影響很大。學(xué)生對教學(xué)平臺的滿意度也較低，在線教學(xué)環(huán)境有待進一步提升。

1.4 學(xué)生自主能力較差，運動意識不足

在線體育教學(xué)對學(xué)生的自控能力要求較高，教師不能夠時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，學(xué)生在技術(shù)學(xué)習(xí)中，遇到的問題無法及時解決。在線體育教學(xué)具有虛擬性，教師和學(xué)生隔著屏幕，體育教師無法及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，評價較為困難。在線體育教學(xué)的開展也是對學(xué)生自我管理能力的考驗，即在沒有體育教師面對面的督促下學(xué)生能否達到較好的鍛煉效果，以及運動意識能否提高。在以往的體育教學(xué)中，學(xué)生被動地接受學(xué)習(xí)，新課改強調(diào)以學(xué)生為中心，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，這不只是需要教師改變教學(xué)方式，學(xué)生同樣需要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思想，提高自我管理意識和自控能力。

2 加強學(xué)校在線體育教學(xué)實效化的途徑

由于在線體育教學(xué)在發(fā)展中存在教學(xué)內(nèi)容安排不合理、教師信息化教學(xué)技能不能夠滿足教學(xué)需要、學(xué)生自我管理意識差和運動意識薄弱等現(xiàn)象，隨著年級的增長，學(xué)生體質(zhì)健康測試的合格率呈現(xiàn)下降趨勢[5]，學(xué)校體育要借助信息化發(fā)展趨勢和教學(xué)生態(tài)改造，更好地例行使命和擔當。學(xué)校在線教學(xué)對教學(xué)效果、教學(xué)組織、教學(xué)進度沒有統(tǒng)一標準，這給在線體育教學(xué)的開展帶來了極大障礙，因此應(yīng)從以下幾個方面加強在線體育教學(xué)的實效化。

2.1 豐富在線體育教學(xué)資源，提高學(xué)生的體育興趣

疫情突發(fā)后，人們對身體健康的關(guān)注度越來越高，學(xué)生體育鍛煉的需求也越來越高。另外，在線體育教學(xué)開展時，受到場地器材的限制，很多運動技能類項目，特別是集體項目及對場地器材要求較高的項目無法在線開展。在此背景下，為了更好地滿足學(xué)生的體育學(xué)習(xí)需求，增強學(xué)生的體育認知，擴大在線體育教學(xué)資源的類別和數(shù)量及提高各類資源的質(zhì)量非常重要。以高校為例，體質(zhì)健康測試關(guān)乎學(xué)分績點問題，在線體育教學(xué)就可以增加體質(zhì)測試相關(guān)項目的理論知識，提升學(xué)生對項目鍛煉的認知水平。另外，在線體育教學(xué)需要根據(jù)學(xué)生的特點區(qū)別對待，既注重教與學(xué)的全面化，又要注重教與學(xué)的個性化，提升學(xué)生的體育興趣。

2.2 完善教學(xué)平臺，培育智慧化在線體育教學(xué)環(huán)境

在線體育教學(xué)依賴互聯(lián)網(wǎng)和在線教學(xué)平臺，當網(wǎng)絡(luò)和平臺出現(xiàn)紊亂、卡頓狀況時，會嚴重阻礙在線教學(xué)的正常開展，要想提高在線教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)?？梢钥偨Y(jié)教師在線教學(xué)過程出現(xiàn)的問題，建立良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，完善教學(xué)平臺功能。體育學(xué)科具有特殊性，建設(shè)在線體育教學(xué)平臺時，要加大運動識別、AI、VR等智能化設(shè)備的應(yīng)用，培育智慧化體育教學(xué)環(huán)境，這既可以給教師的體育教學(xué)帶來便利，又可以更好地滿足學(xué)生參與各類運動項目的需求，提升體育學(xué)習(xí)與鍛煉的興趣。

2.3 提高體育教師信息技術(shù)運用能力

開展線上體育教學(xué)，體育教師的信息技術(shù)運用能力直接影響教學(xué)效果。學(xué)?？梢曰凇耙M來”“送出去”兩方面提高教師的信息技術(shù)運用能力。“引進來”主要是邀請業(yè)界信息化教學(xué)專家到學(xué)校進行培訓(xùn)[6]，教師學(xué)習(xí)交流，掌握最新的信息化教學(xué)技能；“送出去”是讓體育教師到專業(yè)機構(gòu)或開展較好的學(xué)校進行培訓(xùn)，提高在線體育教學(xué)業(yè)務(wù)能力。另外，學(xué)校在加大在線教學(xué)投入的同時，還可以舉行信息化教學(xué)大賽、信息化教學(xué)交流等活動，加大信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)之間的融合技巧和深度，為提高體育教師信息技術(shù)運用能力創(chuàng)造條件、打下基礎(chǔ)。

2.4 加強學(xué)校在線教學(xué)監(jiān)管，創(chuàng)新教學(xué)評價方式

當前，學(xué)校在線教學(xué)沒有統(tǒng)一的實施標準，致使眾多體育教師對在線教學(xué)效果無法把控。學(xué)校教學(xué)從線下授課改為線上授課，體育教師需要對教學(xué)要素的作用方式及教學(xué)環(huán)節(jié)做出不同程度的調(diào)整。如何才能夠符合教學(xué)標準，需要學(xué)校做出相關(guān)舉措，并進行引領(lǐng)和監(jiān)管。在體育教學(xué)評價方面，用線下教學(xué)評價指標評價線上教學(xué)效果的現(xiàn)象非常普遍，缺乏科學(xué)性。需要創(chuàng)新在線體育教學(xué)的評價方式，創(chuàng)新過程中特別要考慮對教學(xué)組織、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)效果等方面進行評價，是否能夠提高學(xué)生的體育興趣、體育意識、體育知識水平、體育能力、健康水平乃至綜合體育素養(yǎng)，是各類在線體育教學(xué)評價創(chuàng)新必須考慮的關(guān)鍵問題。

2.5 完善在線體育教學(xué)的機制體制

我國學(xué)校體育信息化研究相對滯后，導(dǎo)致其信息化水平與社會嚴重脫節(jié)。當前，在線體育教學(xué)存在主體單一、結(jié)構(gòu)固化、管理混亂、實施低效等不足，致使在提高學(xué)生健康水平、培養(yǎng)體育興趣及形成終身體育觀念方面詬病突出，無法滿足新生代學(xué)生的個性化需求。為了更好地實施在線體育教學(xué)，應(yīng)構(gòu)建國家、地方、學(xué)校緊密銜接的學(xué)校體育信息化體系，加強學(xué)校體育信息化內(nèi)涵建設(shè)，提升師資隊伍實踐能力[7]，從而提高在線體育教學(xué)的科學(xué)化、系統(tǒng)化程度。