谷陳，王志鋒

（1.南京郵電大學(xué) 貝爾英才學(xué)院，江蘇 南京 210023；2.南京郵電大學(xué) 通達(dá)學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州 225127）

拔尖創(chuàng)新人才不僅是創(chuàng)新人才中的優(yōu)秀者，更是我國龐大人才隊(duì)伍建設(shè)的骨干和核心，是各方面發(fā)展的引領(lǐng)者。現(xiàn)階段我國社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才市場存在著拔尖創(chuàng)新人才缺乏的情況，難以滿足社會(huì)對(duì)拔尖創(chuàng)新人才的需求。在國家積極開展創(chuàng)新發(fā)展的形勢(shì)下，一流本科院校也主要重點(diǎn)關(guān)注對(duì)拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)［1］?；诖?，本文主要闡述一流本科教育的內(nèi)涵，分析拔尖人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，研究構(gòu)建拔尖創(chuàng)新人才全方位教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制的方法，探究一流本科教育拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實(shí)踐策略。

一、一流本科教育的內(nèi)涵

早在1996年，原浙江工業(yè)大學(xué)副校長葛中華就提出要?jiǎng)?chuàng)建一流本科教育，但是并沒有對(duì)一流本科教育的基本內(nèi)涵進(jìn)行闡述，只是將其作為一種教育目標(biāo)或者教學(xué)口號(hào)。到2016年，教育部林蕙青副部長在召開的直屬高校教育教學(xué)改革轉(zhuǎn)向工作會(huì)議上指出，一流本科是世界一流大學(xué)的發(fā)展基礎(chǔ)也是基本特征，將一流本科教育規(guī)納入“雙一流”建設(shè)方案，不可忽視其作用［2］。這是我國第一次在官方會(huì)議上根據(jù)“雙一流”建設(shè)提出“一流本科教育”的概念，也是在此次會(huì)議上決定將其作為“雙一流”建設(shè)的主要路徑和方式。此后，教育部高教司司長吳巖又對(duì)“一流本科”的含義進(jìn)行豐富和拓展，將其定義為“一流教學(xué)”“一流專業(yè)”等等。

一流本科教育主要是堅(jiān)持“以本為本”，推動(dòng)“四個(gè)回歸”實(shí)現(xiàn)，加快建設(shè)高水平本科教育，全面促進(jìn)人才培養(yǎng)能力的提升，建設(shè)一流人才的一流本科［3］。一流本科教育也是建設(shè)高等教育強(qiáng)國，提升和保證高等教育質(zhì)量的基本工程，是“雙一流”建設(shè)的根基，堅(jiān)持一流本科教育的一流育人理念，在一流教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件下，引進(jìn)一流師資隊(duì)伍，開設(shè)一流專業(yè)和課程，采用一流人才培養(yǎng)模式，開展一流教學(xué)管理和質(zhì)量保障。

二、拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）專業(yè)設(shè)置單一，課程設(shè)置較為陳舊

當(dāng)前，國內(nèi)很多知名本科院校的專業(yè)設(shè)置較為單一，課程設(shè)置相對(duì)滯后，與創(chuàng)新型社會(huì)對(duì)高端人才知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力構(gòu)成的需求不相符，致使學(xué)生所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)在實(shí)際應(yīng)用中體現(xiàn)不明顯。本科教學(xué)中專業(yè)課程的設(shè)置出現(xiàn)過窄或者過細(xì)的情況，很難結(jié)合社會(huì)行業(yè)的發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實(shí)、適應(yīng)能力較強(qiáng)的復(fù)合型專業(yè)人才［4］。通常在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生選定專業(yè)后，該專業(yè)的課程科目比較固定，學(xué)生不能結(jié)合自己的興趣選擇適合自己的課程。在對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生的調(diào)研中，有學(xué)生反映不能根據(jù)自己的興趣或需要選擇專業(yè)相關(guān)課程，很多非專業(yè)課程占用太多學(xué)時(shí)。

（二）教學(xué)方式和教學(xué)模式需要融合創(chuàng)新

目前，很多本科院校在實(shí)際教學(xué)的過程中依舊采用傳統(tǒng)知識(shí)傳遞式教學(xué)方式，課堂教學(xué)缺乏與學(xué)生的良性互動(dòng)，學(xué)生的主體性不明顯，只是被動(dòng)地接受知識(shí)，在課堂中也缺乏學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和討論環(huán)節(jié)，無法將學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性激發(fā)出來，促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展。還存在過于關(guān)注理論知識(shí)教學(xué)、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生無法將理論知識(shí)和實(shí)際實(shí)踐結(jié)合起來。

（三）缺乏師資力量支撐，教學(xué)資源有限

現(xiàn)階段很多本科院校教師普遍存在知識(shí)結(jié)構(gòu)單一的問題，再加上教學(xué)觀念落后，教學(xué)技能不足等，很難滿足一流拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求，導(dǎo)致人才培養(yǎng)面臨巨大的挑戰(zhàn)。很多教師教學(xué)依舊采用課堂理論教學(xué)的方式，缺乏具體實(shí)驗(yàn)探究，缺少參與社會(huì)實(shí)踐分析和學(xué)術(shù)交流的機(jī)會(huì)。

三、建立拔尖創(chuàng)新人才全方位教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制的方法

（一）建立課程二度開發(fā)機(jī)制

課程二度開發(fā)也就是教師在對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)全面解讀的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校實(shí)際教學(xué)情況和學(xué)生的知識(shí)接受能力，對(duì)原有專業(yè)課程進(jìn)行重組、整合和創(chuàng)造的過程，使教師不僅能夠上好“一堂課”，還能“編寫”教學(xué)內(nèi)容。特別是在現(xiàn)階段信息時(shí)代背景下，網(wǎng)絡(luò)教育以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成為學(xué)生接受教育的一條重要途徑，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行收集、過濾和重組，并和教學(xué)資源有效整合，不斷提升教師的課程開發(fā)能力，實(shí)現(xiàn)課程二度開發(fā)。在提升教學(xué)有效性的同時(shí)，還能根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的需求，充分安排課程內(nèi)容，幫助學(xué)生結(jié)合自身的興趣愛好和人才特質(zhì)進(jìn)行選擇，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

（二）建立促進(jìn)教師專業(yè)能力提升的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

對(duì)教師的教學(xué)工作進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)是本科院校教學(xué)管理的重要工作內(nèi)容，也是一流本科教學(xué)取得成效的關(guān)鍵途徑，對(duì)于教師教學(xué)觀念和行為有著直接的引導(dǎo)、激勵(lì)作用。因此，需要對(duì)傳統(tǒng)考評(píng)制度進(jìn)行研究，建立能夠促進(jìn)教師專業(yè)能力提升的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，避免一切形式化行為，防止出現(xiàn)片面化和絕對(duì)化現(xiàn)象，努力將評(píng)價(jià)過程轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)教師進(jìn)行自我反思和自我總結(jié)的過程，提升評(píng)價(jià)的激勵(lì)、促進(jìn)和導(dǎo)向價(jià)值［5］。引導(dǎo)教師更新教學(xué)方式，結(jié)合現(xiàn)代化技術(shù)，開展微課教學(xué)、問題探究教學(xué)、小組合作教學(xué)、實(shí)踐模擬教學(xué)等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣，提升學(xué)生在課堂上的主體地位，將學(xué)生的創(chuàng)新能力激發(fā)出來。

（三）建立科學(xué)有效的過程管理機(jī)制

一流本科教學(xué)要加強(qiáng)對(duì)課程實(shí)施過程的引導(dǎo)，重視教師開展新課程，而且還要深入課堂教學(xué)，考察實(shí)際課堂教學(xué)情況，抓住課堂教學(xué)中存在的問題，引導(dǎo)教師對(duì)這些問題進(jìn)行分析和完善，并探究具體的教學(xué)過程、方法等，提升教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)造高質(zhì)量的課堂環(huán)境。建立專業(yè)組長管理問責(zé)制，充分將教研組長、備課組長在專業(yè)學(xué)科教學(xué)檢查中的主動(dòng)性發(fā)揮出來，引導(dǎo)教研組長、備課組長參與教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，及時(shí)了解教學(xué)方案、作業(yè)檢查等情況，和專業(yè)課教師進(jìn)行及時(shí)的溝通［6］。

四、一流本科教育拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實(shí)踐策略

（一）完善一流本科教育質(zhì)量保障體系

一流本科教育的質(zhì)量保障體系通常需要在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制、畢業(yè)生跟蹤反饋機(jī)制以及教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)機(jī)制等基礎(chǔ)上進(jìn)行完善，才能起到培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的效果。

1.提升教學(xué)質(zhì)量保障主體意識(shí)。一流本科教育教學(xué)質(zhì)量的提升關(guān)鍵在于本科院校自身的重視和努力，而不是被動(dòng)地等待教學(xué)質(zhì)量提升和外部組織的推動(dòng)。因此，本科院校要增強(qiáng)自身在一流本科教育質(zhì)量保障上的主體意識(shí)，結(jié)合拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)定位和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)自我評(píng)估制度進(jìn)行完善，提升質(zhì)量保障。

2.強(qiáng)化教育教學(xué)過程質(zhì)量管理。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中產(chǎn)生的質(zhì)量問題做到“防患于未然、控制在萌芽發(fā)展中”。只有這樣，才能真正在教育教學(xué)過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、尋找發(fā)生原因，找出措施進(jìn)行改善，提升教學(xué)質(zhì)量，完成人才培養(yǎng)目標(biāo)。第一，提升教學(xué)過程考核成績?cè)诳傮w成績中的比重，促進(jìn)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)過程，使之投入精力到學(xué)習(xí)過程中。第二，關(guān)注評(píng)價(jià)方式和考核形式，盡可能保證方式、形式的多樣化，進(jìn)而提升評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)質(zhì)量。第三，關(guān)注學(xué)生階段性學(xué)習(xí)效果，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷地積累知識(shí)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提升實(shí)踐能力［7］。

3.提高對(duì)社會(huì)第三方評(píng)價(jià)的重視程度。一流本科教育中培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的目的是為了向社會(huì)輸送大量領(lǐng)軍人才，推動(dòng)國家各行各業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。社會(huì)第三方組織和本科教育并沒有直接的利益關(guān)系，對(duì)一流本科教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)具有一定的客觀性、公平性，評(píng)價(jià)結(jié)果能夠?yàn)楸究圃盒Ｌ峁┎煌暯堑馁|(zhì)量認(rèn)同，幫助本科院校客觀、全面地發(fā)現(xiàn)和分析質(zhì)量。還能提升社會(huì)各領(lǐng)域和各用人單位對(duì)一流本科教育的了解和認(rèn)可。在具體實(shí)踐中，社會(huì)第三方組織可以選擇行業(yè)協(xié)會(huì)、獨(dú)立評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)或者境外評(píng)價(jià)組織等等，盡可能將其價(jià)值發(fā)揮出來。

4.關(guān)注學(xué)生能力和素質(zhì)的評(píng)價(jià)?，F(xiàn)階段社會(huì)發(fā)展和未來需求都要求學(xué)生具備各種能力和綜合素質(zhì)，現(xiàn)階段本科院校的教學(xué)評(píng)價(jià)側(cè)重關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。因此，在大力推進(jìn)一流本科教育的背景下，教育保障體系應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的能力和素質(zhì)，將綜合性作業(yè)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、研究成果、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等內(nèi)容納入考核指標(biāo)，采用答辯、專題討論、小組合作、課堂展示等考核形式，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

（二）構(gòu)建專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制

為滿足未來社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)一流本科拔尖創(chuàng)新人才的需求，需要將其作為一流本科教育的建設(shè)目標(biāo)?，F(xiàn)階段，隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的快速發(fā)展，新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式調(diào)整和更新?lián)Q代的周期也在不斷縮短，國家和社會(huì)對(duì)各種專業(yè)類型一流本科拔尖創(chuàng)新人才的需求變化也呈現(xiàn)常態(tài)。因此，必須對(duì)本科院校專業(yè)供給側(cè)改革進(jìn)行深入研究，建立一套較為完善的一流本科專業(yè)的動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，對(duì)一流本科專業(yè)結(jié)構(gòu)和專業(yè)設(shè)置進(jìn)行提前調(diào)整和布局，促使拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)超前于社會(huì)發(fā)展的需求。一流本科專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制的構(gòu)建可以從以下幾方面入手。

1.本科院校需要聚焦服務(wù)面向的區(qū)域，對(duì)當(dāng)前教學(xué)專業(yè)相對(duì)應(yīng)的行業(yè)領(lǐng)域發(fā)展情況進(jìn)行研究，分析行業(yè)特征和發(fā)展規(guī)律，確定行業(yè)的未來發(fā)展趨勢(shì)，進(jìn)而更準(zhǔn)確地把握行業(yè)對(duì)拔尖創(chuàng)新創(chuàng)新人才需求的動(dòng)態(tài)變化。

2.本科院校需要定期對(duì)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的外部環(huán)境和內(nèi)部條件進(jìn)行統(tǒng)一分析，與區(qū)域內(nèi)存在競爭關(guān)系的其他本科院校專業(yè)設(shè)置和畢業(yè)生質(zhì)量進(jìn)行對(duì)比，找準(zhǔn)自身院校與一流本科教育的標(biāo)準(zhǔn)和區(qū)域內(nèi)標(biāo)桿院校之間的差距。

3.對(duì)于未來經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展過程中存在需求變化或者不再具備競爭優(yōu)勢(shì)的本科專業(yè)，在保證專業(yè)教學(xué)資源和教學(xué)條件的情況下，及時(shí)對(duì)專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)表、教學(xué)方案、課程體系、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行調(diào)整和完善，保證一流本科教育對(duì)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求，提升專業(yè)競爭能力和專業(yè)可塑性［8］。

五、結(jié)語

總之，拔尖創(chuàng)新人才在未來社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際競爭中發(fā)揮著重要的作用，是推動(dòng)我國創(chuàng)新發(fā)展的重要力量。本科院校作為人才培養(yǎng)的主要基地，承擔(dān)著拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的責(zé)任和使命。面向一流本科教育，需要分析傳統(tǒng)人才培養(yǎng)中存在的問題，結(jié)合實(shí)際情況，完善一流本科教育質(zhì)量保障體系、構(gòu)建專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，不斷進(jìn)行調(diào)整和完善，提升教學(xué)效果，為社會(huì)輸送更多拔尖創(chuàng)新人才。