高飛
(吉林藝術(shù)學(xué)院 美術(shù)學(xué)院,吉林 長春 130021)
總體而言,我國藝術(shù)類大學(xué)生的思想情況良好,學(xué)生的愛國熱情普遍較高,民族認(rèn)同感、民族自尊心強(qiáng),學(xué)習(xí)態(tài)度較為端正,對自身價值的實現(xiàn)更是有著強(qiáng)烈的執(zhí)行力。但受到藝術(shù)專業(yè)本身特點的影響,藝術(shù)類大學(xué)生相比非藝術(shù)類大學(xué)生,在心理特征、行為習(xí)慣上存在一些差別,這就要求思政教育工作者在實施對藝術(shù)類大學(xué)生的思想教育時,應(yīng)當(dāng)具體問題具體分析,結(jié)合藝術(shù)類大學(xué)生容易出現(xiàn)的思想問題,采取有針對性的手段,將思想教育落到實處。
藝術(shù)類大學(xué)生是對高校中學(xué)習(xí)藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生的統(tǒng)稱。藝術(shù)類專業(yè),指的是高校中教授音樂、美術(shù)、舞蹈等藝術(shù)課稅的專業(yè)。受到專業(yè)特點、學(xué)習(xí)環(huán)境等多種因素的影響,藝術(shù)類大學(xué)生相比非藝術(shù)類大學(xué)生,具有較為典型的自身群體特征。
在高考前,藝術(shù)類考生除了要完成對文化課的學(xué)習(xí)外,還要完成對專業(yè)課的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重,不少學(xué)生專業(yè)課能力強(qiáng),但文化知識基礎(chǔ)薄弱。藝術(shù)類專業(yè)在高考中對文化課程的要求較低,導(dǎo)致藝術(shù)類考生對文化知識水平的提升意識不強(qiáng),學(xué)生在進(jìn)入高校后,出現(xiàn)專業(yè)能力強(qiáng)、文化知識弱的情況。
受到藝術(shù)類專業(yè)本身的特殊性的影響,多數(shù)藝術(shù)生在高考前,都要經(jīng)過系統(tǒng)化的專業(yè)課程學(xué)習(xí),不少學(xué)生為在專業(yè)課上取得更高成績,早早離開家鄉(xiāng)來到一線城市集訓(xùn),這種學(xué)習(xí)形式與傳統(tǒng)的非藝術(shù)類考生的學(xué)習(xí)形式顯然有著顯著的區(qū)別,學(xué)習(xí)環(huán)境較為復(fù)雜,學(xué)生受到社會中各種各樣的人和事物的影響較大,往往會對學(xué)生身心的正常發(fā)展與人格形成帶來不良影響[1]。
與非藝術(shù)類專業(yè)相比,藝術(shù)類專業(yè)學(xué)習(xí)需要用到的專業(yè)場地、專業(yè)器材更多,開銷更大。例如美術(shù)類專業(yè)的學(xué)生經(jīng)常需要到野外場地中寫生;音樂、舞蹈類專業(yè)的學(xué)生需要專門的音樂教室與音樂器材,等等。
相比非藝術(shù)類大學(xué)生,藝術(shù)類大學(xué)生的學(xué)習(xí),除統(tǒng)一的理論知識、專業(yè)技能學(xué)習(xí)外,更多的是自我創(chuàng)造的專業(yè)實踐過程,這就導(dǎo)致藝術(shù)類大學(xué)生的個性更為獨立,性格特色鮮明,部分學(xué)生存在明顯的不愿受人拘束、紀(jì)律性低、集體意識弱等特點。
藝術(shù)類學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要兼顧專業(yè)課程與文化課程,這就導(dǎo)致學(xué)生所接觸的形形色色的人與事物更多,學(xué)生的社會經(jīng)歷、閱歷相比非藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生而言更加豐富,再加上藝術(shù)類課程本身就有著鮮明的感性化特點,這往往造成學(xué)生思考問題相對感性,容易情緒化。藝術(shù)類大學(xué)生通常會在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中受到西方價值觀影響,容易出現(xiàn)消費主義、享樂主義這類思想問題。
針對藝術(shù)類大學(xué)生本身的特點,對藝術(shù)類大學(xué)生的思政教育,最終的立足點應(yīng)當(dāng)是“以人為本”,但目前高校針對藝術(shù)類大學(xué)生思想問題的教育、管理機(jī)制尚不完善,在開展思政教育活動時往往缺乏科學(xué)的規(guī)劃,對學(xué)生自身切實需求的考慮較少,對學(xué)校工作任務(wù)目標(biāo)的考慮過多,導(dǎo)致學(xué)生在思政教育中的收獲較少。對學(xué)生的思想政治教育運行體系不完善,導(dǎo)致思政教育工作的開展質(zhì)量不高。
對學(xué)生的思想政治教育,主要是通過向?qū)W生傳達(dá)正確的社會規(guī)范、肯定學(xué)生符合社會規(guī)范的行為、批判學(xué)生背離社會規(guī)范的行為,實現(xiàn)對學(xué)生的思想、行為的約束和規(guī)范教育。就目前高校藝術(shù)類大學(xué)生的現(xiàn)狀來看,高校對藝術(shù)類大學(xué)生開展的思想教育,往往只局限在思想政治必修課之內(nèi),思想教育在日常教學(xué)中的滲透不足。輔導(dǎo)員作為對學(xué)生實施思想教育的主力軍,在工作中也常出現(xiàn)被多種瑣碎的日常事務(wù)影響、無法留出足夠的時間與空間對學(xué)生開展思想教育的情況,多數(shù)輔導(dǎo)員對學(xué)生的日常工作都集中在評獎評優(yōu)評選、發(fā)放貸款補(bǔ)助、檢查寢室衛(wèi)生、指導(dǎo)課外活動、開展主體班會等幾個方面,偏向于管理學(xué)生,而不是教育、引導(dǎo)學(xué)生[2],而藝術(shù)類大學(xué)生本身就具有自我意識鮮明的特點,對思想教育普遍存在一定的排斥,這就為思想教育的有效開展帶來了困難。
思政教育的內(nèi)容,是思政教育的真正載體,是教育者向教育對象傳達(dá)的思政觀念的集中體現(xiàn)。高校思政教師向?qū)W生傳授的思政教育內(nèi)容主要包括愛國主義教育、集體主義教育、社會主義教育、社會公德教育、職業(yè)道德教育、家庭美德教育等。但目前思政教師在課堂教學(xué)過程中,存在著較為明顯的重理論、輕實踐的情況,即教師對課堂教學(xué)的依賴性較強(qiáng),忽視實踐活動的開展,課堂氛圍較為死板,學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度被動,不少學(xué)生不愿意深入學(xué)習(xí)思政課程,即使通過學(xué)習(xí)具有了較為完善的思政素質(zhì),這些思政素質(zhì)通常也只停留在表面,無法深入實際當(dāng)中指導(dǎo)學(xué)生的生活[3]。就輔導(dǎo)員而言,對學(xué)生開展思想政治教育,往往存在著不重視學(xué)生個性特征、針對性差等問題,輔導(dǎo)員在談及思想政治理論或者當(dāng)下的時事政治時,論述直截了當(dāng),容易引起學(xué)生的排斥,導(dǎo)致對學(xué)生的思政教育效果較差。
目前,不少思政教師在開展對學(xué)生的思政教育時,采用的教學(xué)手段十分單一,沒有充分考慮藝術(shù)類大學(xué)生本身的特點,對藝術(shù)生探索能力的培養(yǎng)不足,教學(xué)多以傳統(tǒng)的知識灌輸為主,學(xué)生的主體地位未在課堂中體現(xiàn)。多數(shù)藝術(shù)類大學(xué)生的思想都較為活躍,性格特點鮮明,參與課堂活動的意識也較強(qiáng),教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式開展思政教育,未滿足藝術(shù)類大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,很容易引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)心理。目前高校輔導(dǎo)員普遍教學(xué)管理事務(wù)較為繁重,在做學(xué)生的思想教育時,往往會采用嚴(yán)厲的說教方式,藝術(shù)類大學(xué)生對因循守舊的教育具有強(qiáng)烈的排斥感,這也是對藝術(shù)類大學(xué)生的思政教育無法達(dá)到預(yù)期效果的重要原因。
我國教育部出臺《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》,規(guī)定高等學(xué)??傮w上要按師生比不低于l ∶200 的比例設(shè)置本、專科生一線專職輔導(dǎo)員崗位。但目前大部分高校都達(dá)不到這個標(biāo)準(zhǔn),輔導(dǎo)員所帶學(xué)生人數(shù)過多,工作負(fù)擔(dān)較重,影響了思政教育的實施質(zhì)量[4]。相關(guān)調(diào)查表明,目前高校中從事專職思想政治教育的教師數(shù)量較少,兼職思想政治教育的教師在思想政治教師中的比例可達(dá)一半,兼職教師相比專職教師而言,專業(yè)素養(yǎng)上存在一定差距,教學(xué)水平參差不齊,這也是導(dǎo)致思想政治教育難以高質(zhì)量落實的重要原因。
藝術(shù)類大學(xué)生有著獨特而鮮明的群體特征,這就要求教師應(yīng)充分把握藝術(shù)類大學(xué)生的群體規(guī)律,結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與發(fā)展規(guī)律,結(jié)合學(xué)生的個性心理、行為習(xí)慣情況,通過調(diào)研、交談、觀察等方式,提升思想政治教育的針對性,因材施教地做好對學(xué)生的教育。教師應(yīng)當(dāng)深入學(xué)生群體實際考察,做到具體問題具體分析,保證藝術(shù)類大學(xué)生的思政教育的開展質(zhì)量。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)在遵循思想政治教育的一般規(guī)律、普遍方法的同時,立足于藝術(shù)類大學(xué)生的個性特點,改善自身的教育理念、教學(xué)原則,對教學(xué)內(nèi)容、規(guī)章制度予以一定的修訂、完善,保證能夠因材施教、循序漸進(jìn)地完成對藝術(shù)類大學(xué)生的思政教育[5]。
在全新的教育教學(xué)觀念下,教師也應(yīng)當(dāng)提升自身教育方式的多樣性。相比我國其他學(xué)段的教育,高等教育更加注重于對學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、獨立實踐、獨立工作能力的培養(yǎng),注重開發(fā)學(xué)生智力,培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。因此,高校教師在實施對藝術(shù)類大學(xué)生的思想政治教育時,應(yīng)當(dāng)充分尊重、理解藝術(shù)類大學(xué)生的個性特征,也應(yīng)當(dāng)重視發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用,立足于學(xué)生的實際情況,在強(qiáng)化對學(xué)生的理論知識教育的同時,做好對學(xué)生的實踐技能教育,避免單一的知識灌輸型教學(xué)模式束縛學(xué)生的發(fā)展空間,從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如在思政課程教學(xué)中,教師可應(yīng)用小組探究教學(xué)、多媒體教學(xué)等更能夠體現(xiàn)學(xué)生主體性的教學(xué)方式,提升學(xué)生對思政學(xué)習(xí)的興趣與積極性,不斷完善課堂安排,為學(xué)生留足課堂討論、交流的時間,創(chuàng)設(shè)更為活躍的課堂氛圍,讓學(xué)生的思政素養(yǎng)能夠在課堂中潛移默化地得到提升。
為真正實現(xiàn)高校思想政治教育的強(qiáng)化與改進(jìn),學(xué)校與教師應(yīng)堅持教書與育人相結(jié)合,堅持育人為本、德育為先,將人才培養(yǎng)視作學(xué)校辦學(xué)教學(xué)的根本任務(wù),將思想政治教育放在學(xué)校辦學(xué)教學(xué)的首要位置,保證思想政治教育在高校中的真正落實。在當(dāng)前市場競爭日益激烈、人們精神文化追求日益豐富的當(dāng)下,高素質(zhì)的藝術(shù)人才不僅需要具備專業(yè)的知識與技能,更需要具備高尚的思想道德水平與豐富的文化底蘊(yùn),才能夠創(chuàng)作出能夠持久地熏陶人們精神世界的優(yōu)秀作品。因此,針對藝術(shù)類大學(xué)生本身的特點,教師可適當(dāng)調(diào)整教學(xué)大綱,在課堂教學(xué)過程中加強(qiáng)應(yīng)用社會生活中的真實案例,將思政教育與專業(yè)課程教育相結(jié)合,整合廣泛的教學(xué)資源、學(xué)習(xí)內(nèi)容,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果。
為提升對藝術(shù)類大學(xué)生的思政教育的質(zhì)量,高校還應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步強(qiáng)化師資隊伍建設(shè),提升教師的專業(yè)水平。思想政治教育對學(xué)生的終身成長發(fā)展具有不可忽視的影響力。高校應(yīng)當(dāng)重視從事思想政治教育的師資隊伍建設(shè),引進(jìn)專職思想政治教育教師,不斷提升思想政治教育隊伍的專業(yè)水平,應(yīng)當(dāng)做好對輔導(dǎo)員隊伍的合理安排,保證輔導(dǎo)員能夠具有充足的時間與空間落實對學(xué)生的思想政治教育,提升輔導(dǎo)員的思想政治教育素質(zhì)[6]。具體而言,從事高校思想政治教育的教師的綜合素質(zhì)應(yīng)包括以下幾個方面:職業(yè)道德素養(yǎng)、專業(yè)知識素養(yǎng)、教育教學(xué)能力素養(yǎng)。藝術(shù)類大學(xué)生自我意識較強(qiáng),思想活躍、個性鮮明,普遍希望教師能夠為人師表、以身作則,希望教師具有高超教學(xué)能力的同時,也希望教師能與自己建立亦師亦友的關(guān)系。因此,只有教師的綜合素質(zhì)到位,對學(xué)生的思想政治教育才能真正落到實處。高校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對從事思想政治教育教師的培訓(xùn),不斷為教師提供廣泛的交流、學(xué)習(xí)平臺,定期安排教師與其他高校的思想政治教育隊伍深入交流,以拓展教師的工作思路,提升教師的綜合能力、專業(yè)素質(zhì),提升思想政治教育隊伍的整體水平。
綜上所述,藝術(shù)類大學(xué)生既有普通大學(xué)生的共性特點,又具有鮮明的個性特點。思想政治工作者在開展對藝術(shù)類大學(xué)生的思政教育時,應(yīng)當(dāng)把握學(xué)生的個性特點,具體問題具體分析,提升思政教育的效率與質(zhì)量,引導(dǎo)藝術(shù)類大學(xué)生樹立正確的思想觀念和良好的思政素質(zhì),真正讓思想政治教育在藝術(shù)類大學(xué)生群體中落到實處,助推學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。