劉建英

(福建省上杭縣第一中學(xué) 福建龍巖 364200)

近些年來，高中體育學(xué)科在學(xué)生成長及發(fā)展方面所起到的作用日益引起重視，而期間所浮現(xiàn)出的問題也受到廣泛關(guān)注，例如高中生處于身體素質(zhì)與心理素質(zhì)養(yǎng)成的特殊時(shí)期，緊張學(xué)習(xí)氛圍帶來的壓力，使其往往糾葛于不良身體及情感狀態(tài)，體育課堂教學(xué)在狀態(tài)調(diào)整方面的效果卻始終不盡人意。為突顯體育學(xué)科對于學(xué)生成長的幫助，建議高中體育教師圍繞新課程改革，思考當(dāng)前的有效性教學(xué)策略的研究背景是什么樣的，理想的教學(xué)狀態(tài)又是什么樣的，并在此基礎(chǔ)上做出教學(xué)思路和教學(xué)方法的調(diào)整，以便為學(xué)生的身心紓困解難，從本質(zhì)上回應(yīng)各界對于體育課堂教學(xué)效果的期待[1]。

1 高中體育課堂教學(xué)有效性策略探索背景

1.1 師生主體發(fā)展情況

高中體育課堂教學(xué)涉及教師和學(xué)生兩個(gè)主體，其發(fā)展情況作為有效性策略探索背景是值得重視的。首先，教師在所有的體育教學(xué)活動中，應(yīng)發(fā)揮其組織價(jià)值和引導(dǎo)價(jià)值，組織與引導(dǎo)作用直接關(guān)系到學(xué)生興趣的高低，并最終影響教學(xué)效果與學(xué)習(xí)效果。根據(jù)當(dāng)前高中體育教學(xué)的情況來分析，學(xué)生通常會對教師主體的不科學(xué)表現(xiàn)和作用產(chǎn)生抵觸情緒，極端者甚至認(rèn)為不如由學(xué)生自由活動。其次，學(xué)生在教學(xué)活動中是當(dāng)之無愧的第一主體，教學(xué)改革各項(xiàng)方案均普遍重視學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，可在實(shí)際應(yīng)用時(shí)，又有學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮不足的問題，以及教師過于放任學(xué)生自主活動的極端問題[2]。

1.2 課堂客體影響情況

高中體育課堂教學(xué)涉及體育課程與體育器材兩個(gè)方面的客體，它們將分別從軟件和硬件兩個(gè)角度，對最終的教學(xué)對策走向產(chǎn)生影響。從如今高中階段體育課程設(shè)置的情況來看，基本上結(jié)構(gòu)是合理的，內(nèi)容也普遍能夠被學(xué)生所接受，但依然有部分內(nèi)容存在難度過大的情況，對于器材與場地也有較高要求，如果舉措失當(dāng)，將會導(dǎo)致體育教學(xué)實(shí)際偏離于目標(biāo)要求，對課程順利推進(jìn)產(chǎn)生不良影響。在體育器材無法立即更新的情況下，高中體育教師應(yīng)當(dāng)做的是主動適應(yīng)客觀情況，從方法上做出調(diào)整，提升學(xué)生的參與興趣并為其提供訓(xùn)練的機(jī)會。

2 高中體育課堂教學(xué)有效性策略探索理想狀態(tài)

2.1 營造理想的體育氛圍

學(xué)習(xí)是個(gè)體生命的有機(jī)組成部分與成長的重要構(gòu)成內(nèi)容，因此應(yīng)當(dāng)視之為個(gè)體自身的自然需要，而不是強(qiáng)加的外部壓力，即應(yīng)當(dāng)將關(guān)聯(lián)于學(xué)習(xí)的教育教學(xué)活動，視為激揚(yáng)生命的策略，而非控制生命的手段[3-5]。對于理想中的高效體育課堂，用營造理想體育氛圍的做法來激揚(yáng)學(xué)生的生命，是一種必然的、理性的選擇。換言之，體育教師應(yīng)當(dāng)重視的，往往并不是一節(jié)課設(shè)計(jì)的完美程度，而是怎樣從學(xué)生角度出發(fā)，嘗試讓體育學(xué)習(xí)、體育運(yùn)動、體育思考變得更加接近于人性化狀態(tài)。

2.2 具有智慧的啟迪作用

感性同理性兩種思維及行為方式，存在于任何學(xué)科之中，只不過不同學(xué)科的側(cè)重點(diǎn)有所不同而已，對于高中體育而言，其本身的感性色彩濃厚，但這卻并不排除其中閃爍的理性光輝，即體育同樣具有理性思考的可能性。教師應(yīng)當(dāng)注意這一點(diǎn)，力爭讓體育課堂達(dá)到理性智慧啟迪的狀態(tài)。舉例而言，在每學(xué)期最初，教師可向?qū)W生提問“上體育課的原因是什么”，在每次授課時(shí)，教師可向?qū)W生提問“本次課的主要內(nèi)容是什么，需要達(dá)到什么樣的效果，如何達(dá)到這一效果”，這將讓學(xué)生因思考而感受到體育課程的作用，并讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮、發(fā)展其主觀能動性。

2.3 推動健康的持續(xù)發(fā)展

無論從學(xué)生需求角度上看，還是從課程改革推進(jìn)的程度上看，都需要高中體育教師主動探索一種同傳統(tǒng)體育課堂相區(qū)別的、更有助于推動健康持續(xù)發(fā)展的課堂，這也正可謂高中體育課堂教學(xué)是否具有有效性的檢驗(yàn)標(biāo)尺，即教師一定要以教育理論的研究為基礎(chǔ)，以體育教育教學(xué)和學(xué)生運(yùn)動技能發(fā)展的實(shí)際情況為參考，幫助學(xué)生在該鍛煉時(shí)可以恣意鍛煉，在該練習(xí)時(shí)能夠認(rèn)真練習(xí)，在需要深入學(xué)習(xí)理論知識時(shí)能夠主動參與、盡情感悟，只有這樣才能讓體育課堂不斷推陳出新，達(dá)到高效的標(biāo)準(zhǔn)要求。

3 高中體育課堂教學(xué)有效性策略實(shí)施路徑

有效性策略路徑實(shí)施需要保證策略路徑與常規(guī)教學(xué)流程的統(tǒng)一性，即依附于教學(xué)步驟進(jìn)行策略的調(diào)整，這將保證策略具有較強(qiáng)的可實(shí)施性，而非無根之木，避免空有理論訴求而無實(shí)際效果的問題發(fā)生。

3.1 確定分層推進(jìn)教學(xué)思路

確定分層推進(jìn)教學(xué)思路，使之先行于具體教學(xué)工作，具有較強(qiáng)的指導(dǎo)價(jià)值，思想決定行動，即唯有徹底打通教學(xué)思路，才能保證未來的實(shí)際行動之順暢，也可以說若想讓高中體育課堂教學(xué)達(dá)到應(yīng)有效果，首先要保證指導(dǎo)教學(xué)的思路有效，徹底避免傳統(tǒng)思路帶動下產(chǎn)生的“講解+示范”的刻板方式的反復(fù)呈現(xiàn)，而倡導(dǎo)時(shí)下比較受歡迎的分層推進(jìn)思路，也就是先注重對學(xué)生興趣的激發(fā)，接下來增加循環(huán)練習(xí)的環(huán)節(jié)，步步推進(jìn)、穩(wěn)扎穩(wěn)打，可以有效應(yīng)對各類運(yùn)動項(xiàng)目，尤其是難度較大運(yùn)動項(xiàng)目帶來的挑戰(zhàn)[6]。例如，高中體育中的三級跳遠(yuǎn)項(xiàng)目，該項(xiàng)目具有較強(qiáng)的挑戰(zhàn)性，如果想要讓其順利被學(xué)生所接受，那么便自然要以使學(xué)生熟練掌握動作要領(lǐng)為前提，接下來再配合必要的大量練習(xí)，以利于學(xué)生接受并提高水平。但顯而易見的是，傳統(tǒng)三級跳遠(yuǎn)教學(xué)指導(dǎo)方法，依托沙坑進(jìn)行是普遍策略，其模式單調(diào)乏味，無益于上述理念的實(shí)現(xiàn)，所以教師可在教學(xué)思路上做出適當(dāng)調(diào)整，從分層推進(jìn)的角度尋找靈感，將傳統(tǒng)兒童游戲“跳房子”作為基礎(chǔ)進(jìn)行游戲改編，用來增加學(xué)生的參與興趣，在此之后突出循環(huán)練習(xí)和步步推進(jìn)的功能，用鍛煉密度的提高，使學(xué)生更容易接近理想的發(fā)展目標(biāo)，這樣的思路是非常值得重視的。

3.2 重視課前教學(xué)設(shè)計(jì)行為

體育課程如果想要擁有完整和高效的成果，在思路確定之后，同樣無法離開科學(xué)的課前設(shè)計(jì)行為。高中體育教師應(yīng)當(dāng)據(jù)此對課前設(shè)計(jì)行為做出調(diào)整，其中典型的調(diào)整做法在于，對教學(xué)目標(biāo)做出適應(yīng)性設(shè)計(jì)，從學(xué)生個(gè)性、身體素質(zhì)、興趣愛好以及教學(xué)進(jìn)程等多個(gè)角度出發(fā)，設(shè)計(jì)出差異化的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)提升目標(biāo)等，這種破除單一型知識目標(biāo)的設(shè)計(jì)策略，將有益于課堂教學(xué)對不同需求的滿足。對課前教學(xué)設(shè)計(jì)行為的關(guān)注，還表現(xiàn)于教學(xué)活動設(shè)計(jì)的創(chuàng)新方面，尤其體現(xiàn)在傳統(tǒng)的從熱身到演練再到訓(xùn)練直至自由活動流程的反思，意識到當(dāng)學(xué)生參與興趣較低時(shí)，需要有情境教學(xué)、游戲教學(xué)、團(tuán)隊(duì)參與等形式的介入。再者，考慮到不同地區(qū)的教育環(huán)境、人文環(huán)境、地理環(huán)境等的差異，教師可適時(shí)做出符合地域性特色的設(shè)計(jì)探索，如鄉(xiāng)村學(xué)校教師對自然環(huán)境的利用、城市學(xué)校對體育場館的利用等。

3.3 明確課中教學(xué)環(huán)節(jié)要點(diǎn)

教師要在導(dǎo)入方面下足功夫，使高中生可以更快融入課堂。體育課堂皆需要導(dǎo)入功能的支持，一旦該功能效果受限，便會讓學(xué)生無法有效集中學(xué)習(xí)注意力，這會同前述有效性策略探索所給出的理想狀態(tài)相背離。為此，教師要讓體育課堂前奏被合理掌握，借助簡短與凝練的導(dǎo)入語言、導(dǎo)入表演等，激起學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生熱情，且可更加方便地觀察和了解學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的動態(tài)效果，用其更樂于參與的形式，如體育游戲、武術(shù)競賽、事件講述等，創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)良的參與平臺。在此期間需要留意：導(dǎo)入時(shí)的準(zhǔn)備活動應(yīng)當(dāng)是柔緩的，應(yīng)當(dāng)以能夠起到熱身效果又要避免運(yùn)動過度為宜。

教師在授課時(shí)應(yīng)關(guān)注講解語言，使之具有體育色彩，力爭將專業(yè)體育術(shù)語的講解展現(xiàn)出藝術(shù)性與簡潔性相統(tǒng)一的特點(diǎn)，若遇到重點(diǎn)和難點(diǎn)講解，可以同示范動作相結(jié)合，從多個(gè)層次、多個(gè)角度給學(xué)生以啟發(fā)和支持，使其得以完整且系統(tǒng)地理解。

教師應(yīng)增加教學(xué)過程的參與度，學(xué)生更多時(shí)間是在完成體能訓(xùn)練、運(yùn)動技能學(xué)習(xí)與自由活動，期間教師同樣有必要參與到訓(xùn)練中，強(qiáng)化對這段時(shí)間的有效管理，如敦促學(xué)生拍打放松肌肉，用于避免運(yùn)動疲勞感；與學(xué)生共同游戲，增進(jìn)師生情感等。

高中體育教師需要留意課后反思階段策略如何調(diào)整的問題，筆者的做法是，融信息技術(shù)手段于評價(jià)及反思環(huán)節(jié)，使每堂教學(xué)的即時(shí)反思及期中、期末的分段反思處在統(tǒng)一體系之內(nèi)，借以全面了解并評估學(xué)生掌握體育知識與體育技能的情況，尤其是基于信息技術(shù)而形成的，體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體身心素質(zhì)變化情況的量表，使學(xué)生成績與不足均能得到體現(xiàn)，并據(jù)此做出教學(xué)形式的進(jìn)一步調(diào)整，可保證教學(xué)有效性策略的探索持續(xù)推進(jìn)。

4 結(jié)語

高中體育課堂教學(xué)有效性策略的研究和實(shí)施應(yīng)當(dāng)以我國教育方針為前提，將氛圍構(gòu)建、智慧發(fā)展、健康發(fā)展視為理想狀態(tài)，并在此前提下，給出更具可操作性的方案。策略可大體遵循基本體育教學(xué)思路而展開討論，如優(yōu)化教學(xué)思路、設(shè)計(jì)教學(xué)行為、執(zhí)行教學(xué)任務(wù)、完善教學(xué)評價(jià)等，用這些具體的策略呼應(yīng)當(dāng)前教育背景，并在原本有限的教學(xué)條件下，獲取更大的發(fā)展可能性，將是高中體育教師義不容辭的責(zé)任。體育課堂教學(xué)如何給出更有效的策略，其研究和操作都是值得深思的。未來的深度與廣度探索還有很多工作要做，需要一線教師不斷結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行探索與研究。