李德才

（九州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 徐州221000）

隨著教育改革政策的深入落實，傳統(tǒng)教育理念已無法滿足新時期教育事業(yè)開展的需求。對于高職教育院校來講，應(yīng)用型培養(yǎng)體系向綜合型培養(yǎng)體系轉(zhuǎn)變的過程中，必須立足于整個課程專業(yè)與社會行業(yè)的對接之上，建設(shè)出相對應(yīng)的教育管理策略，強化自身的教學(xué)效用。然而，我國部分高職院校因為教育管理理念存在滯后性、偏差性、不對稱性等問題，一定程度上阻礙著我國高等教育事業(yè)的發(fā)展。為此，在創(chuàng)新教育管理理念時，必須深度結(jié)合既有教育管理機制，創(chuàng)設(shè)出更為全面的管理體系，全面覆蓋學(xué)生的發(fā)展過程，以強化實際教育質(zhì)量。

一、基于就業(yè)導(dǎo)向的高職院校教育管理內(nèi)容及基本特征

（一）教育管理內(nèi)容

國家將高職院校定義為是通過技能型人才的培養(yǎng)，維系市場行業(yè)發(fā)展中的人才供給需求的院校。對于學(xué)生而言，高職院校是以促進學(xué)生就業(yè)為宗旨，確保學(xué)生在自我完善過程中，可真正實現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力同步提升的效用。高職院校在開展教學(xué)管理時，應(yīng)圍繞學(xué)生來進行一系列的教學(xué)實務(wù)，確保學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

從宏觀方面來看，教育管理工作的落實涵蓋與教育行為相關(guān)聯(lián)的各項事務(wù)，首先，在教師管理方面。受到不同專業(yè)在社會崗位中呈現(xiàn)出的職業(yè)特點，在教學(xué)工作開展時，需保證教師所執(zhí)行的教學(xué)行為具有針對性、科學(xué)性，且教師應(yīng)以身作則，保證教學(xué)工作的落實符合預(yù)期教育的設(shè)定。其次，在學(xué)生管理方面。就業(yè)導(dǎo)向支撐下的教育管理模式將學(xué)生技能知識體系、文化素養(yǎng)體系等進行綜合，保證學(xué)生在步入崗位中可真正實現(xiàn)全面發(fā)展，提高實際教育質(zhì)量。最后，在教學(xué)管理方面。專業(yè)屬性所呈現(xiàn)出的職業(yè)特點，本身是契合于教師整個教學(xué)生涯的，可以看成是不同教學(xué)背景下，承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的教育管理方法或者是某一個體應(yīng)具備的規(guī)范行為，例如教學(xué)計劃管理、教學(xué)組織管理。

（二）教學(xué)管理特征

高職院校教育管理工作的開展與落實是針對教學(xué)任務(wù)所能達到的教學(xué)效果而設(shè)定的。伴隨著學(xué)科專業(yè)在社會市場中的變動態(tài)勢，管理工作的延伸也應(yīng)隨之改變。只有這樣，才可確保相關(guān)教育管理模式可符合新時代高職院校的發(fā)展訴求。但究其本質(zhì)原因，高職院校在教學(xué)管理過程中，是以下列幾個基本特征構(gòu)成教學(xué)管理體系的。第一，系統(tǒng)性特征。從目前高職院校的開展模式來看，其在任務(wù)制定到具體實施的過程中，要經(jīng)過前提設(shè)計、中期決策與落實、后期評估等，整個流程所具備的系統(tǒng)性，令相關(guān)管理工作的實現(xiàn)具有實效性特點，確保教育資源的合理利用。第二，創(chuàng)新性特征。教育管理體系的制定本身呈現(xiàn)出一定的動態(tài)屬性，相對于當(dāng)前專業(yè)教育來講并不是一成不變的，而是需要通過專業(yè)教育在行業(yè)發(fā)展中呈現(xiàn)出的屬性，界定當(dāng)前時間段或者是后續(xù)時間段內(nèi)，教學(xué)管理所產(chǎn)生的實際價值，創(chuàng)新性特征則為教育管理賦予實時調(diào)整管理方案的抓手，確保管理工作的落實滿足教育發(fā)展訴求。第三，服務(wù)性特征。高職院校承擔(dān)的是人才培養(yǎng)的服務(wù)作用，此類服務(wù)機制映射到教育管理體系中，則代表著基于服務(wù)對象的教學(xué)管理行為是否能夠滿足高職院校的發(fā)展訴求，這樣才可進一步保證教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，同時為高職院校在市場競爭中提供有效支撐點。

二、基于就業(yè)導(dǎo)向的高職教育管理理念所面臨的問題

（一）教育理念存在滯后性，難以體現(xiàn)教學(xué)的時效性

教育理念所存在的滯后性問題在很大程度上制約著高職院校的發(fā)展，尤其是在傳統(tǒng)教育管理理念與教育革新方向存在沖突時，固有的管理體系將對高職院校的發(fā)展起到束縛效果。與此同時，若承擔(dān)教育管理的教師主體，仍然按照教學(xué)大綱執(zhí)行相關(guān)操作將局限教學(xué)的創(chuàng)新思維，長時間的固化體系將形成敝帚自珍的思想，造成教育資源傾斜不足的嚴(yán)重現(xiàn)象。當(dāng)此類問題體現(xiàn)在專業(yè)教學(xué)中時，將造成教學(xué)引導(dǎo)體系脫離學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求體系，降低整體教學(xué)質(zhì)量［1］。

（二）教育主體存在偏差性，難以體現(xiàn)教學(xué)的針對性

“以學(xué)生為本”作為一項重要的教學(xué)指標(biāo)，通過對學(xué)生進行全過程教育服務(wù)，才可為學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)意識，強化教學(xué)效率。但從實際教學(xué)工作落實現(xiàn)象來看，受到傳統(tǒng)教育理念的影響，無論是教師，還是學(xué)生，都約束在一個定式思維中，即為教師在執(zhí)行說教式的教學(xué)方法，而學(xué)生也是按部就班地跟隨老師思維進行學(xué)習(xí)，此類教學(xué)行為所呈現(xiàn)的弊端便是無法最大限度地發(fā)揮學(xué)生主體的地位，長此以往，將局限學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，如果突然間對教學(xué)方法進行更改的話，甚至可能令學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。

（三）教學(xué)方法存在不對稱性，難以體現(xiàn)教學(xué)的全面性

教學(xué)方法不對稱主要體現(xiàn)在理念與實踐的不對等，學(xué)生無法通過實踐認證自身的理論體系，或者是理論超前于實踐，造成理論與實踐脫節(jié)的問題。此類教學(xué)問題極易令學(xué)生出現(xiàn)才不配位的現(xiàn)象，特別是對于專業(yè)技能要求較高的專業(yè)來講，易使學(xué)生的自尊心嚴(yán)重受挫。

三、基于就業(yè)導(dǎo)向的高職教育管理理念創(chuàng)新策略

（一）建設(shè)以就業(yè)導(dǎo)向為基礎(chǔ)的管理機制

就業(yè)導(dǎo)向與高職院校應(yīng)承擔(dān)的教學(xué)效用相吻合，為此，在對教育管理理念進行創(chuàng)新時，必須將就業(yè)導(dǎo)向貫穿到管理體系之中，這樣才可進一步強化實際管理效用。相較本科院校而言，高職院校執(zhí)行的是2+1教育策略，即為前兩年執(zhí)行的是理論與實踐學(xué)習(xí)，后一年為入崗實習(xí)，確保學(xué)生在畢業(yè)以后，可迅速投入到崗位工作中［2］。對此，在建立管理機制時，應(yīng)先以校內(nèi)新生為切入點，對剛?cè)胄５男律M行就業(yè)規(guī)劃，樹立正確的職業(yè)意識，令學(xué)生明確自身發(fā)展與崗位工作中所起到的關(guān)聯(lián)屬性。其次，應(yīng)在管理機制執(zhí)行的過程中查找出管理措施存在的問題，此過程也可對職能人員起到一定的監(jiān)督效果，為后續(xù)管理工作的開展奠定堅實基礎(chǔ)。除此之外，應(yīng)結(jié)合市場動態(tài)發(fā)展趨勢，對人才培養(yǎng)策略進行定期更新，此階段可映射到課程規(guī)劃體系之上，提高學(xué)生對專業(yè)課程的認知性，拓展學(xué)生的視野面。

（二）確定以職業(yè)定位為目標(biāo)的管理方向

高職院校在教育延伸過程中，整個教育管理工作的落實可以確保教育發(fā)展貼合于專業(yè)、職業(yè)定位之上，令學(xué)生在畢業(yè)以后，可以快速投入崗位工作中。但從職業(yè)屬性來講，就業(yè)導(dǎo)向所呈現(xiàn)出的實際效用則應(yīng)具備一定層次屬性，保證專業(yè)技能在不斷落實的過程中，進一步彰顯出職業(yè)價值，強化基礎(chǔ)層次與高級層次之間的對接性。對此，在確定管理方向時，整個教學(xué)管理工作的落實必須結(jié)合職業(yè)教育觀念，將人才培養(yǎng)與社會行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展相對接，強調(diào)教育管理的主體性，以真正發(fā)揮出教育管理的服務(wù)價值、創(chuàng)新價值等，提高實際管理質(zhì)量。

（三）構(gòu)筑以理實一體為主體的管理框架

教育層面的理實一體化是保證學(xué)生理論知識與實踐技能同步提升的基礎(chǔ)所在，以此為主體建設(shè)管理框架，可保證后續(xù)教育管理工作的落實緊貼市場結(jié)構(gòu)變化趨勢、人力資源調(diào)整模式，為專業(yè)化發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。除此之外，理實一體化可進一步貫徹校企合作機制，通過不同層面教學(xué)管理，將企業(yè)管理與校園管理相融合。這對于學(xué)生而言，可將不同管理模式進行整合，使學(xué)生明確自我完善過程中，企業(yè)管理與校園管理之間的差異性，為學(xué)生步入崗位工作中起到鋪墊作用，提高實際管理質(zhì)量［3］。

（四）打造以職業(yè)文化為引導(dǎo)的教育體系

職業(yè)文化是指人文教育與職業(yè)教育相結(jié)合，令學(xué)生在接受專業(yè)知識的前提下，自身的職業(yè)素養(yǎng)得到同步提升，這對于后續(xù)教育管理工作的創(chuàng)新可起到推動作用［3］。單一從就業(yè)方向來看，伴隨著知識經(jīng)濟時代的到來，企業(yè)對員工的要求趨于全面化，其不僅要求具備崗位勝任的技能，更需要員工具備與崗位屬性相關(guān)聯(lián)的素質(zhì)基礎(chǔ)，以滿足企業(yè)長期穩(wěn)定的發(fā)展訴求。打造以職業(yè)文化為引導(dǎo)的教育體系，可為學(xué)生樹立正確的崗位意識，使學(xué)生具備崗位勝任能力。除此之外，在專業(yè)教育中開展人文教育、德育教育等，可提高團體性與凝聚性，沖脫傳統(tǒng)的教學(xué)束縛，增加學(xué)生的責(zé)任感［4］。

（五）創(chuàng)建以“雙師型”團隊為保障的教學(xué)團隊

教師在專業(yè)課程體系中起到教學(xué)引導(dǎo)、輔助與監(jiān)督的重要作用，為進一步強化實際教育管理效用，必須提高教師的執(zhí)教能力，通過全過程的教育服務(wù)，強化知識認證效果，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣［5］。在創(chuàng)建“雙師型”團隊時，應(yīng)從教學(xué)資質(zhì)、技能資質(zhì)等方面，考慮教師在崗位中所應(yīng)承擔(dān)的教育責(zé)任，并設(shè)定相對應(yīng)的獎懲機制，對教師的工作行為進行管控，當(dāng)教師在規(guī)定時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)時，可通過物質(zhì)方面、精神方面對其進行獎勵，如在規(guī)定時間未能完成教學(xué)任務(wù)，則應(yīng)進行一定的處罰，只有這樣，才可將教師的教學(xué)職能與專業(yè)體系之間進行有效關(guān)聯(lián)，提高實際管理質(zhì)量。

伴隨著社會市場內(nèi)需結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，行業(yè)發(fā)展中呈現(xiàn)出的人資供給策略也應(yīng)做出調(diào)整，這就需要承接人才供給的高職教育體系，對原有的管理機制、教學(xué)方法等進行改善，結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)筑出具有科學(xué)性、針對性的教育管理方案，以提高實際教學(xué)效果，為人才的可持續(xù)供給奠定堅實基礎(chǔ)。