程紀香 關文濤

高校體操課程混合式學習的應用研究*

程紀香1關文濤2

（1.凱里學院體育學院，貴州 凱里 556011；2.凱里市第一中學，貴州 凱里 556000）

對于高校體操課程教學來說，教師的信息化教學能力，不僅能有效發(fā)揮教師的教學主導作用，還能全方面體現(xiàn)學生的主體地位。傳統(tǒng)的體操教學，受教學學時的影響，學生練習效果差，且評價方式較為單一，為提高體操課程教學效率，文章對高校體操課程混合式學習的應用進行研究。研究表明：借助現(xiàn)代科學技術手段進行體操課程線上、線下多種教學模式的混合式教學，可以大大提升學生學習體操的興趣，促進學生自主學習能力的發(fā)展，更快速掌握體操技術動作，提高動作質(zhì)量。同時，混合式教學模式將多種教學方法聯(lián)合在一起，將課前、課中、課后有效銜接起來，大大節(jié)約了課堂的教學時間，尤其是講解示范的時間，使更多課上時間用于解決教學重難點，提升了課堂教學效果。最后，對學生評教、教師評學都更加多樣化，教師辦公便捷化，學生反饋直接化，間接提升教學質(zhì)量。

體操、混合式學習、應用研究

高校《體操》課程是體育專業(yè)學生必修課程之一，也是一門對技術要求較高的學科。大多數(shù)學生在高中都沒有接觸過太多體操動作，加上學生身體素質(zhì)達不到體操動作的專項要求，在練習過程中需要廣泛的運用到保護與幫助，較其他學科來說，遇到的困難和挫折較多，部分學生甚至會出現(xiàn)抵觸心理。傳統(tǒng)教學方法僅是在有限的學時里完成基礎動作的教學，學習練習時間、密度都小，學生掌握情況一般。隨著信息化教學的融合，很多教師借助微課、慕課等形式，使體操教學形式豐富起來，這對傳統(tǒng)的體操教學來說即是挑戰(zhàn)也是機遇。

而混合式教學與學習可以最有效的實現(xiàn)網(wǎng)絡信息技術與傳統(tǒng)常規(guī)教學的高度結合，從而使線上、線下的教學模式不再是單一的教學模式。文章對高校體操課程混合式學習的應用進行研究，借助混合式教學模式擴展學生學習途徑與范圍，減輕教師教學負荷，研究高效能、特色化的教學模式，以期能進一步深化高校體操教學改革，為高校體操教育事業(yè)盡綿薄之力，同時給其它技術課教學的改革提供借鑒意義。

1 體操混合式教學概念解析及研究意義

1.1 概念解析

混合式教學最早是英國學者辛格提出，他認為混合式學習就是各種學習方法的混合，是傳統(tǒng)教學、學生自學、在線學習等多種方法相結合，將碎片化時間與整體化學習相融合，將教學內(nèi)容和拓展內(nèi)容有機融合，從整體上提高教學效果，提升教學質(zhì)量。在中國，北京師范大學何克抗最早對混合式學習的概念進行了界定，何克抗教授認為：所謂B-Learning就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和電子學習的優(yōu)勢結合起來。隨后，國內(nèi)眾多的專家學者對這一混合式學習模式進行了深入的研究。黎加厚教授認為：混合式學習是指對教學過程的各個要素進行優(yōu)化和整合，從而成為一種有效的教學模式。最初主要應用于語文、數(shù)學等教學領域。盡管概念定義不盡相同，但它們的本質(zhì)是一樣的，就是混合式教學，可以借助網(wǎng)絡學習手段，將無盡的網(wǎng)絡學習資源、學習方式與傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢結合在一起，共同發(fā)揮教學效果，同時體現(xiàn)教師的主導作用（啟發(fā)、引導和監(jiān)管教學過程）和學生的主體地位（學習過程上的積極性、主動性和創(chuàng)造性），而且避免了傳統(tǒng)體操教學中學生僅在課堂上練習體操的弊端。體操混合式教學將課上課下聯(lián)合起來，從多個方面學習和鞏固體操學習內(nèi)容，是新媒體技術與傳統(tǒng)教學方法的有力融合。

1.2 研究意義

大學生體操課堂自主學習能力的培養(yǎng)，對體操課程的長遠發(fā)展、體操教學的改革研究有著很重要的意義。通過自主學習，學生可以更有目標的掌握專業(yè)技術動作。作為一名合格的大學生，在學習中應該主動積極，這樣才能為他們的終身體育打下良好的基礎。因此在進行體操學習時，要不斷的創(chuàng)新教學方案，改革教學方法，發(fā)展多樣化的教學模式，這樣才能提升大學生對體操課的認知，也才能更好的培養(yǎng)當代大學生體操學習的能力。通過混合教學改革，可多方面培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識，也能培育出有著突出綜合能力的應用型人才。因此混合式教學無論是對學生的學習還是教師的教學都有著現(xiàn)實意義。

2 體操混合式教學的設計與應用

體操課程混合式教學主要涉及課前、課中、課后三個時間階段，在不同的階段有著不同的運用方法、不同的側重點和不同的學習任務，以達到最好的教學效果。下面對體操混合式教學的設計與應用進行了具體的分析：

2.1 課前：在線觀看為主，創(chuàng)新預習手段

在上體操課前，教師通過在線網(wǎng)絡，將本節(jié)課即將學習的主要內(nèi)容以及重難點，結合圖片、影像等形式，發(fā)送到虛擬班級群組中，布置課前預習任務，使學生提前了解上課要學習的知識，如理論知識或是動作技術的相關動作要領等。由于此時學生對動作沒有正確的概念，教師可以通過微信、QQ、MOCC等方式，讓學生在課前反復觀看體操標準化動作技能視頻，幫助學生建立所學動作的直接感受，建立深刻的動作記憶表象。也可以配合問題法教學，引導學生進行技術思考等相關內(nèi)容，培養(yǎng)學生自主學習和主動學習的能力。還可以發(fā)送一些所學技術相關的動作比賽視頻，拓展學生的知識面，提升學生學習體操的興趣。這些學習都可以利用學生課余時間自主完成，既節(jié)約了上課預熱、引導時間，又增加了相關學習內(nèi)容，可謂一舉多得。另外，預習方法運用得當，可以使學生的課上學習更有目標，更有目的性，也更能更好的掌握所學技術動作，對教師的教學可以給予更直接的反饋，使教師教學難重點的解決更迅速。

2.2 課上：有的放矢，多種方式提高教學效率

課上教學，是課程教學最重要的部分，也是學科教學的主體部分，尤其是技術部分，占到非常大的比例。在技術課的教學中，傳統(tǒng)教學模式一般是教師“講解-示范-講解”。學生練習、教師糾錯，且糾錯往往又是借助“講解-示范-講解”這一循環(huán)模式?？梢哉f，一節(jié)課下來，教師的講解占據(jù)了很大的課堂時間比重，這不僅不能體現(xiàn)學生的主體地位，更重要的是教師用的時間越長，學生的實際練習時間就越少，練習的強度密度達不到，學生對技術動作的掌握也就越差。而且現(xiàn)在高校體操課程總學時48學時，至少要學習跳馬、單杠、雙杠、自由體操四個項目，每個項目都有自己的成套動作，每套動作中至少有三個以上的專項動作。同時體操大綱里還要求學生通過體操課程的學習，掌握基本的課堂常規(guī)，如集合、整隊、隊列變換等內(nèi)容，還要會基本的體操、團體操比賽的組織與評價。如此多的教學內(nèi)容，僅靠課堂教學，完成效果較差。而多種教學方式并存，如通過翻轉課堂，課前進行基本體操術語、隊列變化等內(nèi)容的教學，課上主要用來解決教學的重點和難點，時間重點用在課前學習中產(chǎn)生的問題上，這樣高度濃縮教學內(nèi)容，學生能快速掌握基礎知識。再如難度動作技術教學時，課前通過慕課、視頻等提前發(fā)送好動作要領視頻，在課堂上教學時，教師可以借助慢放或者回放，重點講解難以完成的動作步驟。使學生更加仔細的掌握動作細節(jié)，提升教學質(zhì)量。再如，通過分層教學、分小教學等多種教學方式，增強學生之間的溝通交流，體操項目廣泛運用保護與幫助，也有助于培養(yǎng)學生團結互助、協(xié)作解決問題的能力，還能增強同學們之間的感情，更好的完成教學目標。

2.3 課后：多方式鞏固復習，多元化評價教學效果

對體操動作技術學習的過程，主要分為“動作泛化-動作分化-動作自動化”三個階段，第一階段，學生對技術動作沒有太大的感知，換而言之，這個階段學生多是依靠別人的幫助來體驗動作，出錯較多，無法關注到細致末節(jié)。傳統(tǒng)教學模式是讓學生通過主觀感受來改正錯誤動作，老師需要不停的指導、講解，效果較差，如果可以通過教師講解與線上教學多方式混合，課后學生借助觀看正確動作的教學視頻以及自己動作的錄像展示，則在對比中很容易找出自己的不足之處，加上與老師的多方式交流，能快速的掌握正確的動作技術，并且大大縮短糾錯時間，更快的進入動作學習分化階段。同理在動作的分化與自動化階段，混合式教學不僅能提升學生掌握技術動作的速度，更能培養(yǎng)學生自主糾錯和主動學習的能力，提升教學效率。最后是教學評價，一般高校的教學評價都是學生評教和教師評學相結合，對學生的成績考核，隨著教育部對課程的要求，也越來越提倡多元化考核。單一的考核過于以點概面，多元化考核評價可以更全面的反應出教學質(zhì)量和效果。如許多高校提倡過程性評價，將學生的課堂表現(xiàn)、期中測試、身體素質(zhì)考查、期末考試等多方面相結合，無論是理論知識，還是技術考核，都能全面考察課程教學內(nèi)容的設置與否、學生掌握程度如何、課程教學質(zhì)量高低、學生對教學的滿意度等，這不僅幫助學生進行全面掌握體操課程知識，也有利于教師及時根據(jù)學生的實時反饋調(diào)整教學內(nèi)容，進行教學改革，進而達到教學相長。

3 高校體操課程混合式學習發(fā)展趨勢

3.1 教學內(nèi)容多混合

高校體操課程隨著對現(xiàn)代學生培養(yǎng)目標要求的不同，內(nèi)容也越來越多元化。體操課程本來就是一門較綜合的科目，如基本的隊列、團體操比賽的組織、廣播體操的創(chuàng)編，加上專業(yè)技術動作的學習。無論哪一個方面，單獨呈現(xiàn)的時候，都是一個內(nèi)容特別豐富實用的知識點，甚至可以單獨成為一門課程。在教學的過程中，如果想體操課程發(fā)揮它的最大作用，想讓學生掌握更多、更全面的知識，就要使教學內(nèi)容多多融合，教學知識不斷的混合輸出，學生才能學習的更加全面。

3.2 教學方法多混合

因為體操課程教學內(nèi)容眾多，僅是技術方面就有著至少四個普修內(nèi)容，不同的教學內(nèi)容教學方法也相差特別大。比如進行隊列隊形變換的學習時，更多的是同學相互進行隊列操練，以練習法為主要的教學方法；而進行技術動作學習時，則是講解示范相結合，講解又可以運用提問類、解說類、語言提示類等多種方法并存；示范法則可正面示范、背面示范、側面示范、完整示范和分解示范等多種示范方式相結合，結合動作知識的特點要求，多種示范方法混合使用。進行各項學習內(nèi)容的練習時，既可分小組練習，也可整體練習；既可分層學習，也可以快帶慢學習；同理，可分解練習，也可完整練習；可重復練習，也可變換練習。多種教學方法和教學手段的使用，有助于學生快速掌握學習內(nèi)容，也有助于教師極快的完成教學內(nèi)容，達到教學目標。

3.3 考試方法多混合

教學內(nèi)容的多樣化，也必定導致教學結果考核方式的多元化。如進行隊列隊形變換考核時，可讓大家以展示的形式進行；而進行技術動作考核時，可以以比賽的形式進行，這樣效果較好，學生學習興趣也會提升。前期在實踐過程就發(fā)現(xiàn)，以比賽或者匯演的形式完成期末考試，學生的練習積極性，要比單一的考試興趣高許多，應對考試更加積極，成績也會大幅度的提升。另外還可在課程中實行過程性評價，將學生平時的表現(xiàn)、技術學習情況、各項內(nèi)容教學匯報情況綜合評價。如在進行教學比賽時，可以學生輪流擔任裁判員，在實踐中鍛煉和提升裁判能力，將所學的理論知識轉化為實踐操作的能力，同時也提升自己的專業(yè)競爭能力。

4 結語

對于混合式學習，眾多學者及體操專業(yè)教師一致看好這種新型教學模式的可行性，也普遍的認為在高校體操專業(yè)課程中運用混合式的教學與學習，可以彌補傳統(tǒng)的教學模式中存在的一些不足?；旌鲜綄W習有效的實現(xiàn)了現(xiàn)代化網(wǎng)絡多媒體技術與傳統(tǒng)課堂教學的有效聯(lián)結，不僅是課堂上多種教學模式的混合，還是線上線下的有效結合，這可為高校體操課程教學提供高效能、現(xiàn)代化教學方式。不論是提升學生的興趣，還是提高教師的教學效果，都能起到雙贏的作用。隨著課程教學改革的進行，微課堂、云班課、雨課堂等多種新型教學模式的推出與使用，體操教育模式也必定面臨改革。高校體操老師也應該抓住機會，積極進行體操教學改革，適應現(xiàn)代化教學，多種教學模式運用，提升教學效果與質(zhì)量。

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A Study on the Application of Mixed Learning in College Gymnastics Course

CHENG Jixiang, etal.

(Kaili University, Kaili 556011, Guizhou, China)

凱里學院2019年線下一流課程、線上線下混合式一流課程《體操》（編號：xx202004）。

程紀香（1984—），碩士，副教授，研究方向：體育教學、民族傳統(tǒng)體育。