?顧曉紅

所謂本色閱讀，就是以文本為載體而展開的直接樸素的閱讀行為，這是當(dāng)前小學(xué)閱讀教學(xué)實(shí)踐中所特別強(qiáng)調(diào)的，其目的就是為了使師生在實(shí)際閱讀的過程中擺脫感性閱讀的束縛。在本色閱讀的過程中，突出強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主體地位，這一點(diǎn)與新課標(biāo)的相關(guān)要求相吻合，在建立自主閱讀之后，學(xué)生不僅可以生成個(gè)性化閱讀感知，也能夠豐富閱讀體驗(yàn)。實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)各種平臺(tái)，使其可以展開充分的本色閱讀，還應(yīng)當(dāng)給予相應(yīng)的引導(dǎo)和啟發(fā)，這樣學(xué)生才能夠完成對(duì)結(jié)構(gòu)的梳理，進(jìn)一步解讀文本、鑒賞文本，落實(shí)讀寫實(shí)踐，通過具體閱讀提升學(xué)科認(rèn)知。

一、優(yōu)化詞語教學(xué)，引導(dǎo)本色閱讀

基于實(shí)踐，教師們發(fā)現(xiàn)低學(xué)段的學(xué)生在聽覺能力方面超強(qiáng)，而且他們善于傾聽，所以，小學(xué)低段的語文教學(xué)應(yīng)將重點(diǎn)聚焦于詞語，并以此為突破口，帶領(lǐng)學(xué)生建立深度閱讀。

以《荷葉圓圓》為例，可以利用關(guān)鍵詞設(shè)計(jì)一連串閱讀活動(dòng)，通過層層深入的閱讀活動(dòng)，使學(xué)生可以自然且順暢地接觸文本主旨?？梢岳枚嗝襟w為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的閱讀背景音樂，同時(shí)以教師展開范讀，這一過程中，學(xué)生可以充分發(fā)揮想象，在腦海中架構(gòu)與文字相對(duì)應(yīng)的圖景。在音樂的渲染下，學(xué)生的情感能夠得到有效的調(diào)動(dòng)，還能夠在腦海中自主完成對(duì)相應(yīng)圖景的勾勒。通過這種方式，既有效地激活了學(xué)生的想象能力，也能夠進(jìn)一步提高學(xué)生參與其中的主觀能動(dòng)性，同時(shí)也是對(duì)其形象思維能力的進(jìn)一步發(fā)展和提升。

在經(jīng)過上述環(huán)節(jié)之后，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)文本的第2段和第5段具有較高的相似度，主要體現(xiàn)在結(jié)構(gòu)、節(jié)奏以及語言方面，因此可以以此引導(dǎo)學(xué)生展開有節(jié)奏的朗讀，并在朗讀的過程中揣摩作者蘊(yùn)含于其中的情感?？梢砸贿呴喿x一邊輔以相應(yīng)的動(dòng)作，既能夠建立字詞教學(xué)，還能夠?qū)⑵渥匀坏貪B透于閱讀實(shí)踐中，使學(xué)生可以在了解字詞的基礎(chǔ)上，感知語言文字獨(dú)有的魅力，也能夠就此掌握正確的運(yùn)用方法。

二、豐富閱讀體驗(yàn)，引導(dǎo)本色閱讀

實(shí)際教學(xué)的過程中，教師必須要重視學(xué)生在這一過程中的主體地位，雖然他們已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但是經(jīng)常會(huì)在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)生遺忘，作為教師，應(yīng)當(dāng)充分利用豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)智慧，這樣才能把握恰當(dāng)?shù)钠鯔C(jī)有效喚醒學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。

例如，在教學(xué)《第八次》時(shí)，先展現(xiàn)主人公的際遇，以此揭示其不屈不撓、堅(jiān)持不懈的斗爭精神，這樣學(xué)生便能夠準(zhǔn)確把握文本主旨，體會(huì)堅(jiān)持就是勝利的道理。實(shí)際授課過程中，可以鏈接學(xué)生生活，要求其回想在之前的生活經(jīng)歷中是否存在與其相類似的事例，在經(jīng)歷了多次失敗之后，最終取得成功。當(dāng)時(shí)失敗時(shí)的心情如何？最后如何獲取成功？將這些經(jīng)歷與班級(jí)中的其他學(xué)生進(jìn)行分享?；诮處煹墓膭?lì)和引導(dǎo)，有學(xué)生提出，自己在做課后練習(xí)時(shí)遇到了一次很難的題目，多次計(jì)算都未能得出正確答案，當(dāng)時(shí)的心情既急躁又煩悶，甚至還有一些灰心。也有學(xué)生提出自己在制作課后工藝品作業(yè)時(shí)，出現(xiàn)了操作困難，怎么粘都不好看，連續(xù)粘貼了多次之后不想做了。當(dāng)學(xué)生有了這樣的情緒表達(dá)之后，教師應(yīng)當(dāng)把握這一契機(jī)進(jìn)行合理的引導(dǎo)：在文本中，主人公之前經(jīng)歷了7次失敗，他的心情是怎樣的？在第8次時(shí)又產(chǎn)生了怎樣的心情？是否有把握打贏？通過鏈接學(xué)生生活以及問題引導(dǎo)，學(xué)生必然能夠深入文本情境，體會(huì)主人公面對(duì)困難時(shí)的心情以及堅(jiān)持不懈的精神，不僅深化了閱讀效果，也能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)自身心靈、品格的熏陶和浸潤。

在閱讀教學(xué)過程中，教師需要緊抓學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，充分喚醒他們已經(jīng)遺忘的經(jīng)驗(yàn)，這樣才能提高學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的個(gè)性化感悟，才有助于深化其理解。

三、組織表達(dá)鑒賞，引導(dǎo)本色閱讀

在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，語言鑒賞是其核心所在，需要教師立足于實(shí)踐，向?qū)W生傳授更豐富的鑒賞方法，既能夠完成學(xué)法的滲透和積累，同時(shí)也極大地提高了閱讀質(zhì)量。以小學(xué)低段學(xué)生為對(duì)象而組織的語文教學(xué)實(shí)踐中，精美詞語往往會(huì)對(duì)小學(xué)生形成較高的吸引力，教師可以利用這一特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)、合理調(diào)度，使學(xué)生可以有效拓展閱讀視野，可以立足于典型詞句、文本結(jié)構(gòu)等不同的維度建立深度思考，這樣就能夠?yàn)榻酉聛淼纳钊腴喿x奠定良好的根基，不僅可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化鑒賞，也能夠?qū)ξ谋菊归_科學(xué)系統(tǒng)的梳理，保障了閱讀品質(zhì)。

例如，在教學(xué)《麻雀》時(shí)，可以先要求學(xué)生自主完成梳理性閱讀，并標(biāo)示出精彩的描寫內(nèi)容，以此進(jìn)行語言鑒賞。教師可以首先向?qū)W生呈現(xiàn)不同的鑒賞視角，學(xué)生可自主選擇典型詞語或者句式特點(diǎn)分析等等，只要所選擇的鑒賞路線與自身的能力以及水平相當(dāng)，就能夠確保鑒賞活動(dòng)的順利開展。展示過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠做出較為細(xì)致的闡釋和解析，就此揭示個(gè)性化感悟。

上述教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了鑒賞角度，既能夠?yàn)閷W(xué)生帶來更豐富的學(xué)法知識(shí)，也有助于提高閱讀水平。在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，語言鑒賞是其中一大難點(diǎn)所在，如果教師可以在恰當(dāng)?shù)钠鯔C(jī)給出正確的引導(dǎo)，既能夠有效啟動(dòng)學(xué)生的鑒賞思維，也能夠幫助其獲取豐富的學(xué)習(xí)感知。

本色閱讀建立的前提在于學(xué)生在課堂中的主體地位，需要得到教師的充分尊重。在這一過程中，教師也應(yīng)當(dāng)選擇恰當(dāng)?shù)钠鯔C(jī)，及時(shí)滲透科學(xué)的鑒賞方法，落實(shí)讀寫活動(dòng)，使學(xué)生可以甚至順利完成認(rèn)知基礎(chǔ)的架構(gòu)。對(duì)于小學(xué)生而言，閱讀基礎(chǔ)以及能力相對(duì)較弱，再加上本身并未能夠養(yǎng)成正確良好的閱讀習(xí)慣，必須要在教師的引導(dǎo)下組織本色閱讀，使其可以通過閱讀展開自主探索，提高閱讀能力，塑造閱讀習(xí)慣。