?周潘泓

素質(zhì)教育理念與美術(shù)課程的結(jié)合，使教師逐漸意識到傳統(tǒng)教育形式的弊端，開始主動地拓展新渠道，對學(xué)生進(jìn)行美育的培養(yǎng)。而書法和國畫是我國獨(dú)有的藝術(shù)形式，其中不僅包含了深厚的文化內(nèi)涵，也具有豐富的美育元素，在為學(xué)生講解美術(shù)知識時，教師也要主動地挖掘教材中的書畫內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在分析書畫中發(fā)現(xiàn)美，在探討書畫中感悟美，在自主創(chuàng)作書畫作品中創(chuàng)造美，從而真正發(fā)揮書畫的美育價值。

一、問題引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美

問題是教師與學(xué)生之間進(jìn)行對話、交流的工具，在以往的美術(shù)課堂上，教師都是直接根據(jù)美術(shù)課程的理論知識，為學(xué)生設(shè)定問題，引導(dǎo)學(xué)生在思索問題中，完成對美術(shù)理論知識的建構(gòu)。而在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)書畫作品時，教師也要圍繞書畫作品，以及背后的美術(shù)理論，為學(xué)生設(shè)定相關(guān)問題，讓學(xué)生在明確的方向下，對書畫作品和美術(shù)理論知識進(jìn)行分析，以便在解答問題中發(fā)現(xiàn)書畫作品中的“美”。

以《王羲之與<蘭亭序>》一課的教學(xué)為例，教師就可以利用問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，幫助學(xué)生形成一雙發(fā)現(xiàn)“美”的眼睛。王羲之具有很高的書法成就，《蘭亭序》更是被稱為“天下第一行書”，為了讓學(xué)生更好地欣賞這一書畫作品，教師可以向?qū)W生提出“你知道哪些與王羲之有關(guān)的故事呢？”“王羲之在書法上的藝術(shù)成就有哪些呢？”“行書的特點(diǎn)是什么呢？”“第一行書的藝術(shù)韻味是怎樣的呢？”等問題，促使學(xué)生在分析問題、解答問題后，能夠?qū)ν豸酥臅ǔ删秃汀短m亭序》這一書畫作品的藝術(shù)韻味等有一個明確的認(rèn)識，感悟行書之美。

顯而易見，教師以問題為媒介，引導(dǎo)學(xué)生對書畫作品進(jìn)行賞析，不僅能夠鍛煉學(xué)生的鑒賞能力，也可以加速學(xué)生的賞析進(jìn)度，逐步提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)“美”的能力。

二、合作探討，讓學(xué)生感悟美

每一個學(xué)生都是具有獨(dú)特風(fēng)采的人，在進(jìn)行藝術(shù)鑒賞時，也會基于自身的藝術(shù)素養(yǎng)產(chǎn)生不同的想法，如果教師不為學(xué)生搭建交流的平臺，勢必會讓學(xué)生固步自封，無法從更廣泛的角度對藝術(shù)作品進(jìn)行感悟。所以，在美育背景下指導(dǎo)學(xué)生賞析書畫作品時，教師應(yīng)當(dāng)主動地根據(jù)學(xué)生的鑒賞能力，為學(xué)生搭建合作探討的平臺，促使學(xué)生在共享彼此思維的過程中，可以從多個角度出發(fā)對書畫作品進(jìn)行欣賞。

例如，在《認(rèn)識中國畫》一課的教學(xué)中，教師可以先根據(jù)學(xué)生以往的表現(xiàn)，對學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)進(jìn)行分析，指出哪些學(xué)生的審美鑒賞能力較強(qiáng)，哪些學(xué)生的審美鑒賞素養(yǎng)較為一般。隨后，教師按照優(yōu)勢互補(bǔ)的原則安排各個小組的成員，使每個小組中學(xué)生的審美素養(yǎng)呈現(xiàn)出較大的差異。之后，圍繞寫意畫的教學(xué)內(nèi)容，教師為學(xué)生展示一幅菊花圖，并為學(xué)生設(shè)定賞析菊花圖的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在小組中圍繞菊花圖的用筆技巧等進(jìn)行討論，促使學(xué)生在交換彼此的想法中，能夠全方位地欣賞一幅書畫作品。在學(xué)生討論完畢后，教師再為學(xué)生設(shè)定自主思考的活動，讓學(xué)生對合作交流的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，以便學(xué)生可以拓展自身的欣賞角度，提升感悟美的能力。

不難看出，教師根據(jù)學(xué)生的實際美術(shù)素養(yǎng)，為學(xué)生組建合作交流的小組，能夠讓學(xué)生在相互討論中共享彼此的欣賞角度，以便每位學(xué)生都可以站在更廣泛的角度完成對書畫作品的賞析，真正地提高感悟美的能力。

三、自主繪畫，讓學(xué)生創(chuàng)造美

在書畫教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行美育時應(yīng)當(dāng)意識到，單純地培養(yǎng)學(xué)生的審美能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要為學(xué)生講解繪畫的技巧，讓學(xué)生可以發(fā)散自己的思維，實現(xiàn)創(chuàng)造美素養(yǎng)的發(fā)展。對此，教師要給予學(xué)生自主創(chuàng)造的平臺，讓學(xué)生擁有釋放創(chuàng)造美的空間。此外，教師也可以為學(xué)生搭建展示作品的平臺，讓每個學(xué)生講述自己創(chuàng)作的思路，以及繪畫的過程，以便學(xué)生獲得創(chuàng)造美的成就感和滿足感，從而更加積極地展開書畫作品的藝術(shù)創(chuàng)造。

比如，在教學(xué)《山水畫》這一課中，教師可以先讓學(xué)生了解山水畫在中國畫中的地位，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)山水畫的基本筆法、用墨和用色等知識，為學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)造鋪墊基礎(chǔ)。隨后，教師為學(xué)生布置自主創(chuàng)造的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生用生宣紙畫出一幅表現(xiàn)近、中、遠(yuǎn)景的山水畫。在學(xué)生畫完后，教師再為學(xué)生搭建展示山水畫的平臺，引導(dǎo)每個學(xué)生講述自己的繪畫構(gòu)思，便于其他學(xué)生了解一幅畫的生成過程。通過這一過程，學(xué)生不僅可以獲得創(chuàng)造美的成就感，也可以從他人的繪畫過程中汲取經(jīng)驗，學(xué)習(xí)不同的創(chuàng)造山水畫的技巧，從而增強(qiáng)表現(xiàn)美的能力。

可以看出，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)書畫的理論知識和繪畫方法，并為學(xué)生搭建繪畫的平臺，能夠讓學(xué)生擁有表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的機(jī)會，以便學(xué)生的想象力和繪畫能力得到有效的發(fā)展。

總而言之，做好書畫教學(xué)，是促進(jìn)傳統(tǒng)文化與美術(shù)課程有效整合的重要途徑，而在美育視角下開展書畫教學(xué)，應(yīng)當(dāng)以審美教育為主線，以書畫作品為載體，以傳統(tǒng)文化為導(dǎo)向，讓學(xué)生逐漸意識到書畫作品中的獨(dú)特之美，以便美術(shù)課堂開出絢麗美育之花。