趙 艷

(安徽省淮北市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué) 安徽 淮北 235000)

小學(xué)生知識儲備能力和表達(dá)能力較弱，寫作能力不足，閱讀文本能對學(xué)生寫作能力的提升起到幫助和促進(jìn)作用。教師在學(xué)科教學(xué)中正面利用二者之間的關(guān)聯(lián)性不僅能提升學(xué)生的閱讀能力，還能提高學(xué)生的寫作水平。

1.小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

目前一些教師尚未對讀寫結(jié)合這種教學(xué)方式進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)，沒有在自己的課堂上運(yùn)用讀寫結(jié)合的教學(xué)手段。教師這種忽視讀寫結(jié)合教學(xué)方式的態(tài)度不利于提升學(xué)生的閱讀和寫作能力，同時也不能對語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升起到幫助作用。語文教學(xué)中閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)呈現(xiàn)孤立狀態(tài)，二者是相分離的，教師并沒有根據(jù)閱讀和寫作這兩個方面的特點(diǎn)有機(jī)進(jìn)行讀寫結(jié)合的教學(xué)。閱讀教學(xué)中教師只注重學(xué)生對文本的理解以及對閱讀練習(xí)的完成情況，在寫作教學(xué)中只想學(xué)生教授寫作的邏輯順序、開頭結(jié)尾的寫法……，這樣的分離式教學(xué)不僅效果差而且還阻礙了語文教學(xué)的步伐和節(jié)奏，不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升和增強(qiáng)。

2.閱讀課堂采取讀寫結(jié)合的策略

2.1 結(jié)合閱讀文本，有效開展改寫。在小學(xué)語文閱讀課堂上教師應(yīng)該首先引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行閱讀，通過閱讀理解文章的大意，然后開展改寫，使教材上的文本改頭換面。學(xué)生在改寫時可以改變文本的體裁、敘述角度等等，例如學(xué)生閱讀完古詩詞之后可以根據(jù)自己對古詩詞描繪畫面的理解和感知描寫一篇散文[1]。學(xué)生只有充分理解了文本的描繪內(nèi)容才可以有效地進(jìn)行改寫，并且在改寫的過程當(dāng)中進(jìn)一步地加深對閱讀文本的理解。學(xué)生也可以在閱讀完之后改變閱讀文本的敘述角度，如果文本采取第一人稱，那么學(xué)生可以改寫為第二或者第三人稱敘述。這樣對閱讀文本進(jìn)行改寫可以提升學(xué)生的文字表達(dá)能力，加深學(xué)生對閱讀文本的掌握和理解。

以人教版三年級上冊《夜書所見》為例，這首古詩是詩人客居異鄉(xiāng)，敬業(yè)感秋時所作，描寫出了節(jié)候遷移、景物變換、草木凋零、百卉衰殘的影響。學(xué)生學(xué)習(xí)并且理解這首古詩之后可以緊緊圍繞文本的實(shí)際描寫內(nèi)容改寫出一篇散文，將詩歌中表現(xiàn)出來的意境畫面有效表達(dá)出來。

2.2 讀后動腦思考，寫出自身感想。每一篇課文都表達(dá)出某一種或多種思想感情，對作者表達(dá)的情感進(jìn)行把握是學(xué)生閱讀時的一大重難點(diǎn)，我們可以在閱讀教學(xué)中運(yùn)用讀寫結(jié)合的方式，讓學(xué)生根據(jù)文章的內(nèi)容情感寫出讀后感，這樣學(xué)生在寫讀后感的過程當(dāng)中不僅更加深刻地了解文章的內(nèi)容和作者的情感，而且還能通過練習(xí)增強(qiáng)自己的表達(dá)能力，鍛煉學(xué)生寫作時的邏輯思維能力。每個學(xué)生個人經(jīng)歷、價值觀念等存在一定的差異，對于同樣一篇閱讀文本，不同的學(xué)生會產(chǎn)生不同的想法和觀點(diǎn)[2]。在學(xué)習(xí)完閱讀文本之后，教師可以貫徹落實(shí)讀寫結(jié)合理念，讓學(xué)生寫出自己的讀后感，通過學(xué)生寫出的讀后感，教師可以了解學(xué)生對文章的理解是否到位，學(xué)生產(chǎn)生了哪些具體的觀點(diǎn)，可以根據(jù)學(xué)生寫出的讀后感再有針對性地進(jìn)行教學(xué)，如果學(xué)生哪里理解不到位，那么可以教師可以有針對性地進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)。

以人教版五年級上冊《慈母情深》為例，這一課主要講述的是母親在家庭條件非常艱苦的條件之下鼓勵我讀課外書，省吃儉用為我節(jié)約買書的錢，表達(dá)了慈母對子女的深情和孩子對母親的敬愛之情。教師在課堂上教授完這一篇課文之后學(xué)生對文章中母親的所作所為有一定的感悟和感動，這時教師可以讓學(xué)生寫出自己的感想，學(xué)生在寫自己讀后感表達(dá)自己對文章中描述的偉大母親的同時可以聯(lián)想到自己的母親，表達(dá)對母親的感激之情，贊揚(yáng)母愛。

2.3 有效開展補(bǔ)寫，發(fā)揮自身想象。在閱讀教學(xué)中教師同樣可以要求學(xué)生根據(jù)自己對文本的實(shí)際理解展開想象對文本進(jìn)行補(bǔ)寫，這樣學(xué)生可以決定文本中主人公的前途命運(yùn)。這樣的補(bǔ)寫可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，補(bǔ)寫可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生積極主動地對閱讀文本進(jìn)行再創(chuàng)作[3]。這樣的讀寫結(jié)合教學(xué)策略不僅可以加深學(xué)生對閱讀文本的理解和掌握，還可以提升學(xué)生的文字表達(dá)能力。教師應(yīng)該給予學(xué)生一定的空間和自主性發(fā)揮自身的主觀能動性對文本進(jìn)行補(bǔ)寫，這樣才可以有效地發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

結(jié)束語

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中采取讀寫結(jié)合策略能夠增強(qiáng)學(xué)生對閱讀文本的理解和掌握，在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行改寫、補(bǔ)寫和擴(kuò)寫同樣可以提升學(xué)生的文字表達(dá)能力，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。