陳淑美

(山東省高密市密水街道劉戈莊小學 山東 高密 261500)

隨著信息化的不斷發(fā)展與應用，在小學各階段教學過程當中都滲透了微課教學，作為一種新型的教學方式，將其融入到小學閱讀教學過程當中，可以彌補傳統(tǒng)教學中的不足之處。同時也可以使閱讀教學提高實效性，幫助學生提高閱讀綜合能力。并且利用微課短小便捷的特點幫助學生掌握閱讀技巧，加強學生對于閱讀知識的深入理解。

1.微課在小學語文閱讀教學中的重要作用

閱讀作為學生進行知識學習的重要載體，同時也發(fā)揮著重要的作用。所以需要教師對教學方式進行探索與創(chuàng)新，從而加強對學生的閱讀重視力度。首先，通過微課教學可以有效提高學生閱讀興趣，從而增強了閱讀教學的課堂趣味性，在閱讀過程當中充分發(fā)揮主觀能動性，進行自主學習。其次，學生在進行微課教學學習過程當中，可以對閱讀內(nèi)容進行充分交流與討論，在交流過程當中對于閱讀知識展開分析，有效的提高學生的語言表達能力，促進同學之間情感的交流，在閱讀中產(chǎn)生情感的共鳴；最后，通過微課教學的滲透，有利于提高學生的閱讀質(zhì)量，讓學生可以在更加生動的環(huán)境當中進行閱讀學習，并且在進行思考過程當中可以幫助學生提高閱讀思維能力，構建完整的閱讀思維體系，為提高學生語文核心素養(yǎng)能力奠定基礎。

2.基于微課的小學語文閱讀教學具體策略

2.1 轉(zhuǎn)變教學觀念，創(chuàng)設微課學習環(huán)境。受傳統(tǒng)教學觀念的影響，教師在閱讀教學過程當中只是讓學生進行簡單的朗讀并標注段落大意。并沒有讓學生培養(yǎng)良好的閱讀習慣，掌握相應的閱讀技巧。所以學生在學習過程當中會缺少閱讀興趣，長此以往會阻礙閱讀教學的順利開展。因此需要教師轉(zhuǎn)變教學觀念，將微課融入到教學當中。[1]例如：在閱讀四年級上冊《蝙蝠和雷達》之前，老師可以利用課前導入環(huán)節(jié)，通過微課的形式放映關于蝙蝠和雷達的相關特點以及雷達的具體演變過程，讓學生進行深入了解，充分了解二者之間的關系，并且運用到閱讀過程當中，有利于更好的進行課堂學習。將微課融入到預習過程當中，充分的為學生創(chuàng)設微課學習環(huán)境，從而加強對閱讀內(nèi)容的理解。

2.2 深入挖掘課本，精心設計微課內(nèi)容。課本內(nèi)容是學生進行閱讀的重要載體，同時也是學生進行閱讀學習的重要組成部分，但由于教師過度依賴于課本內(nèi)容，只對課本內(nèi)容進行講解，并沒有進行相應的閱讀拓展。所以會使學生缺少閱讀知識儲備，不利于提高學生的閱讀技巧。因此需要教師利用微課的形式對課本內(nèi)容進行優(yōu)化與升級，精心設計微課內(nèi)容。對于微課的教學設計，可以直接運用網(wǎng)上教學資源。同時也可以根據(jù)學生的學習需求進行相應的制作。[2]例如：在閱讀四年級上冊《爬山虎的腳》過程當中，為了讓學生更加直觀的感受爬山虎的特點，老師可以通過課本的圖片進行相應的拓展，在生活當中找到關于爬山虎的視頻，讓學生可以更加身臨其境的將其帶入到閱讀當中，從而增強閱讀的趣味性，提高學生的閱讀興趣，利用更加豐富的微課資源對學生進行系統(tǒng)化的閱讀教學，提高學生的閱讀能力。

2.3 利用微課進行小學語文閱讀分層教學。對于閱讀能力的培養(yǎng)，需要教師根據(jù)學生的學習需求以及具體閱讀能力進行因材施教的分層教學，而利用微課形式可以充分的對所有學生進行閱讀能力的全面提高，讓全體學生都能夠根據(jù)自身閱讀需求進行相應的閱讀技巧的培養(yǎng)。[3]例如：在學習四年級上冊第四單元神話故事過程當中，老師可以利用微課的形式放映關于神話故事《精衛(wèi)填?！返南嚓P影視作品，讓學生進行觀看。在觀看之后，教師可以通過分層提問的形式讓學生回答對于神話故事的理解，而對于閱讀能力強的學生，可以從中感受到神話故事教給我們的人生哲理，學習到精衛(wèi)堅持不懈的精神，而對于閱讀能力稍差的學生只進行簡單的字句理解即可。通過微課進行分層教學可以針對不同學習能力的學生進行全面培養(yǎng)，從而提高學生的整體閱讀能力。

3.結(jié)語

綜上所述，將微課融入到小學語文閱讀教學當中，需要教師明確微課教學的重要意義，并要通過探索與創(chuàng)新教學方式將其被融入到教學當中。因此需要教師積極轉(zhuǎn)變教學觀念，并為其創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境。還有通過精心設計微課教學內(nèi)容與閱讀充分融合，提高學生閱讀熱情，促進學生的全面發(fā)展。