張 麗

(江蘇省高郵市菱塘回民實驗小學(xué) 江蘇 高郵 225600)

引言

在當(dāng)下新課標(biāo)改革的大環(huán)境中，小學(xué)語文教師應(yīng)不斷完善和創(chuàng)新自身教學(xué)模式和教育方法，有效地提高核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文課堂教學(xué)模式。因此，小學(xué)語文教師在對學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)的時候，應(yīng)該時刻注意將核心素養(yǎng)與小學(xué)語文的課堂教學(xué)結(jié)合起來，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，不斷發(fā)揮學(xué)生主體性和主觀能動性以創(chuàng)建高效課堂。小學(xué)語文教師有效的將這種新教育理念逐步推行開來，這不僅能夠培養(yǎng)小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中的主觀積極主觀能動性，還有效地提高了學(xué)生的小學(xué)語文成績，同時也提高了課堂的高效性，在此基礎(chǔ)上也適應(yīng)了時代的發(fā)展需要。教師由單純的以課本知識為培養(yǎng)目標(biāo)，逐漸轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，這種教學(xué)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，對于我國教育的發(fā)展同樣具有偉大的促進(jìn)意義。

1.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建現(xiàn)狀

在長期以往的應(yīng)試教育的嚴(yán)重影響下，許多小學(xué)語文教師的教育方法還是比較落后，他們僅僅要求學(xué)生提高語文成績，而并不注重對于其語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。長期以往，使得學(xué)生對于學(xué)習(xí)語文課程的興趣逐漸下降，學(xué)習(xí)成績一落千丈，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效率，這對學(xué)生的發(fā)展是極為不利的。因此，教師在對學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)課堂的時候，一定要注意，對于其語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不斷運用創(chuàng)新的教學(xué)方法，提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)以滿足他們對于社會發(fā)展的需求。同時，教師需要不斷運用正確的教學(xué)方法，不斷提高課堂效率，積極發(fā)揮學(xué)生主體性的地位，以學(xué)生為主體，針對性地展開教學(xué)，教師應(yīng)在探索中逐漸尋找核心素養(yǎng)下小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建方法，為學(xué)生核心素養(yǎng)下的高效課堂的發(fā)展打好基礎(chǔ)。學(xué)生語文核心素養(yǎng)，是學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展和不斷滿足自身發(fā)展所需要的基本素質(zhì)，因此，教師應(yīng)該從傳統(tǒng)的語文教學(xué)僅僅灌輸語文知識中逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)當(dāng)中來，不斷給學(xué)生創(chuàng)造體驗課堂學(xué)習(xí)的機會，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的空間，以此促進(jìn)核心素養(yǎng)下高效課堂的發(fā)展。這不僅是新時代的教學(xué)方式，結(jié)合新時代的教學(xué)理想理念，還是當(dāng)代社會下對學(xué)生的素質(zhì)的基本教學(xué)要求。

2.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建意義

在當(dāng)下對于小學(xué)語文的教育中，教師應(yīng)該不斷采用新教學(xué)方法提高教學(xué)質(zhì)量和課堂的效率，還應(yīng)該注重對于小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師對于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的好壞將會直接影響其品格的好壞，還會對其以后生活和工作發(fā)揮巨大的作用，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該在高效課堂中重視培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成。小學(xué)語文教師必須通過對課堂的不斷的創(chuàng)新改革，已達(dá)到在語文核心素養(yǎng)下，實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建，以此來不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，進(jìn)而正確引導(dǎo)學(xué)生更加深入學(xué)習(xí)語文知識。在當(dāng)下，許多小學(xué)語文教師一直將提高高效課堂作為他們追求的目標(biāo)，在小學(xué)階段，語文學(xué)科對于學(xué)生的成長來說發(fā)揮重要的作用。因此，教師應(yīng)及時提升自我教學(xué)目標(biāo)，并不斷地將語文核心素養(yǎng)滲透入高效課堂的構(gòu)建工作中，努力將課堂變成以學(xué)生為主的主要陣地的課堂，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。小學(xué)語文教師積極采用多元化的課程教學(xué)模式，不斷重視對學(xué)生主觀能力的培養(yǎng)，不僅有利于對高效課堂的構(gòu)建，還從根本上提高了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，有效的幫助學(xué)生提高了語文學(xué)習(xí)成績，塑造了良好的心理成長空間，不斷地努力為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展打好基礎(chǔ)，以實現(xiàn)小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建，從而促進(jìn)學(xué)生多種能力的發(fā)展。

3.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建策略

3.1 創(chuàng)建輕松的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)核心素養(yǎng)下高效課堂。小學(xué)語文教師在對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)下，高效課堂的構(gòu)建是，應(yīng)注重運用靈活的教學(xué)手段，努力營造良好輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生可以處在自由安全的環(huán)境下輕松掌握，學(xué)習(xí)語文知識。這種愉快、輕松的環(huán)境，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了一定的幫助，教師們要善于運用多種手段來改變緊張的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生時刻在處在一個相對放松的狀態(tài)下應(yīng)對學(xué)習(xí)。這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，還可以幫助學(xué)生緩解內(nèi)心深處的壓力，將學(xué)生完全釋放出來，讓學(xué)生從此愛上語文課堂。比如，教師在教授小學(xué)語文五年級下冊第一單元，第二課時《絲綢之路》時，可以先給學(xué)生講解《絲綢之路》的歷史故事，讓學(xué)生通過聽故事來學(xué)習(xí)語文知識，從故事入手，不僅可以做到有效地吸引學(xué)生的注意力，還可以讓學(xué)生感受到中國文化歷史的博大精深，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，在這種故充滿故事的課堂中，學(xué)生可以盡情放松心情來享受語文知識帶給自己的樂趣。這樣不僅有效地達(dá)到了教學(xué)目的，還可以提高課堂的效率，讓學(xué)生從此愛上學(xué)習(xí)語文。小學(xué)語文教師積極采用先進(jìn)的教學(xué)手段，不僅有效的提高了語文學(xué)習(xí)課堂的高效性，同時還達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成，有效地改善了傳統(tǒng)語文課程教育觀念，同時還幫助學(xué)生了解了語文知識的學(xué)習(xí)背景，有效地進(jìn)行了學(xué)生對語文知識的拓展和補充，全面提高了影響了語文教學(xué)效率。教師在教學(xué)過程中不再是單單以口頭傳輸為主，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的課堂，讓學(xué)生的思路可以緊隨教師，從而體現(xiàn)了教師課堂的高效性，對于學(xué)校的核心素養(yǎng)下高效課堂的構(gòu)建起到了一定積極的促進(jìn)作用，也適應(yīng)了我國教育發(fā)展的進(jìn)程。[1]

3.2 運用多媒體技術(shù)手段，培養(yǎng)核心素養(yǎng)下高效課堂的構(gòu)建。教師應(yīng)該積極改變自身過于枯燥的課堂教學(xué)方式，努力做到發(fā)揮學(xué)生自身主體性的作用，不在打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣不僅從根本上有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，同時也提高了語文課堂的高效性，讓學(xué)生努力主動的學(xué)習(xí)語文知識。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該不斷的更新自身語文教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生的不同的個性特點，創(chuàng)新運用不同的教學(xué)方式，以達(dá)到課堂高效性的構(gòu)建。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)五年級上冊，第一單元《小苗與大樹的對話》時，教師可以有效地結(jié)合多媒體播放對學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)，可以將小苗與爺爺?shù)膶υ捛楣?jié)增加進(jìn)課堂教學(xué)，這樣更加生動形象的讓學(xué)生能夠了解課文中所體現(xiàn)的內(nèi)容。學(xué)生通過多媒體播放的方式，更加容易接受教學(xué)，也會產(chǎn)生對于課堂教學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，這樣就擺脫了教師單調(diào)的課堂教學(xué)氛圍。同時也激發(fā)了學(xué)生對于學(xué)習(xí)課本知識的熱情，讓學(xué)生逐漸愿意投入到對于語文學(xué)習(xí)之中，從而有效地做到了培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，同時也提高了語文課堂的高效性，豐富了學(xué)生對于語文知識的積累，又做到了有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文知識的思考，并高效地培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力和語文運用能力，從而更加巧妙的完成了核心素養(yǎng)下對于小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建。小學(xué)語文教師必須逐漸重視對于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這是一個漫長的過程，需要將其貫穿學(xué)生的整個學(xué)習(xí)生涯。教師應(yīng)積極正確的引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生正確樹立語文核心素養(yǎng)，同時逐漸尋找與探索適合學(xué)生的教學(xué)方法和模式，努力為構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂做出最大的貢獻(xiàn)，這不僅可以幫助學(xué)生不斷養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能夠為學(xué)生成長發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。[2]

3.3 培養(yǎng)學(xué)生閱讀寫作的能力，實現(xiàn)核心素養(yǎng)下構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂。由于處于小學(xué)階段的學(xué)生年齡尚小，他們往往缺乏對于生活的經(jīng)驗，當(dāng)他們在進(jìn)行語文寫作時，常常面臨無從下手的情況，不知如何應(yīng)對小學(xué)語文寫作。這就要求教師們在進(jìn)行小學(xué)語文高效課堂教學(xué)的時候，努力培養(yǎng)學(xué)生閱讀寫作的能力，積極培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力，鑒賞作品的能力，同時也提也要培養(yǎng)他們對于語言表達(dá)的能力。因作文在小學(xué)語文課堂中屬于比較重要的一項內(nèi)容，對于學(xué)生提高語文成績起著一定的決定作用，因此，小學(xué)教師應(yīng)注重學(xué)生閱讀寫作的能力。俗話說“讀書破萬卷下筆如有神”。教師必須努力地幫助學(xué)生帶領(lǐng)學(xué)生走出閱讀寫作的困境，不斷培養(yǎng)他們創(chuàng)作寫作的能力，培養(yǎng)他們對一些寫作手法的掌握程度，積極發(fā)散學(xué)生思維，努力開拓其寫作思路，以全面提高其寫作能力。比如，教師在教授五年級上冊第一單元，第三課時《走遍天下書為侶》一課時，教師可以通過給學(xué)生發(fā)散性思維提問的方式展開小組討論，如教師可以提出：假如讓你獨自駕舟環(huán)游世界旅行，并且只能帶一樣?xùn)|西供自己娛樂，那么你會選擇哪一樣呢？基于這個問題，讓學(xué)生展開討論，然后開始今天的課程，有一個人很堅定的說出他的選擇，我們來一起看看他為什么選擇書作為他一生路上的伴侶吧！教師通過這種方式有效的將學(xué)生引入到課程當(dāng)中，能夠恰當(dāng)?shù)囊饘W(xué)生對于本課程閱讀的興趣，并且通過該課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以愛上閱讀與寫作，對于培養(yǎng)學(xué)生閱讀寫作能力來說，有極大的促進(jìn)作用。學(xué)生閱讀寫作能力提高了，一定程度上促進(jìn)了課堂進(jìn)展的高效性，而學(xué)生通過語文閱讀寫作能力中也可以體會到語文核心素養(yǎng)，進(jìn)而實現(xiàn)了核心素養(yǎng)下小學(xué)語文高效課堂的成功構(gòu)建。[3]

4.結(jié)束語

因此，教師必須轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)理念和模式，采用創(chuàng)新型在核心素養(yǎng)下，構(gòu)建高效語文課堂的教學(xué)模式，這不僅可以有效的實現(xiàn)課堂的靈動性，還可以發(fā)揮學(xué)生主體性的地位。讓學(xué)生可以不斷激發(fā)對于語文知識探究的欲望，進(jìn)而有效地促進(jìn)學(xué)生語文成績的提升，完成對于核心素養(yǎng)下高效課堂的構(gòu)建目標(biāo)。教師們不斷轉(zhuǎn)變自己思路，提高自身教學(xué)素質(zhì)，充分的認(rèn)識到小學(xué)語文的核心素養(yǎng)含義與價值，并逐漸從不同角度完善與優(yōu)化自身教學(xué)模式，進(jìn)而為核心素養(yǎng)下培養(yǎng)高效語文課堂積累更多的經(jīng)驗。