周明良

(浙江省杭州天目外國語學(xué)校 浙江 杭州 311300)

縱觀現(xiàn)階段高中語文作文教學(xué)活動，可以發(fā)現(xiàn)，其中還存在很多問題，比如教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生寫作興趣不夠濃厚并難以切實掌握相關(guān)寫作技巧等等，要想全面提升學(xué)生的作文學(xué)習(xí)效果，切實增強語文作文教學(xué)質(zhì)量，需要教師能夠?qū)W(xué)生的作文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有一個清晰的認(rèn)知，并可以結(jié)合實際情況，制定出合理有效的授課策略，引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，進(jìn)而切實增強其作文水平。

1.提高學(xué)生寫作興趣，樹立良好創(chuàng)作意識

興趣是促使高中學(xué)習(xí)開展作文創(chuàng)作活動的原始動力，當(dāng)學(xué)生們對一件事情有了濃厚的興趣，自然會積極主動地參與其中，并跟隨教師引導(dǎo)，學(xué)習(xí)創(chuàng)新寫作教學(xué)策略。對此，在開展作文活動前，教師要通過多種方式，促使學(xué)生建立起對于寫作的興趣，并使學(xué)生的腦海中建立寫作的意識，在生活學(xué)習(xí)的各個方面都可以做好寫作素材的累積工作。

縱觀傳統(tǒng)寫作教學(xué)活動，可以發(fā)現(xiàn)，絕大部分高中學(xué)生之所以對寫作的興趣度較低，很大原因是由于他們的語言庫比較貧乏，難以在寫作中持續(xù)進(jìn)行輸出，從而導(dǎo)致其在寫作過程中常常出現(xiàn)不知道該寫什么的狀況，對此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀好書，并積極開展一些語文實踐活動，如詩詞賞析、成語接龍比賽、經(jīng)典誦讀等等，促使學(xué)生能夠在豐富多樣的活動中累積寫作素材，學(xué)習(xí)寫作方法，并增強對于創(chuàng)作的興趣和積極性。此外，教師還要提高學(xué)生的創(chuàng)作意識，比如在課堂教學(xué)中，教師可以從簡單問題出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生開展微寫作活動，還可以引導(dǎo)學(xué)生加強對于生活的感悟和觀察，對生活學(xué)習(xí)中的所思所想進(jìn)行記錄，從而在潛移默化中提升寫作積極性。[1]

2.注重以學(xué)生為主體，提升學(xué)生表達(dá)能力

寫作和表達(dá)交流都是一種抒發(fā)內(nèi)心情感的方式，要想提升學(xué)生的寫作能力，教師要注重對學(xué)生思維邏輯進(jìn)行培養(yǎng)，并留出充分時間，幫助學(xué)生提升表達(dá)能力，促使其能夠在交流活動中，豐富自己的語言儲備，進(jìn)而增強自身交流能力。當(dāng)學(xué)生有了要說的話，使得自己的表達(dá)邏輯更加清晰后，才能夠促使寫作活動效率大大增強。對此，教師要注重以學(xué)生為本，并在課堂教學(xué)中留出充分的時間，指導(dǎo)其思考問題，并進(jìn)行交流表達(dá)活動。

比如在學(xué)習(xí)《故都的秋》這部分內(nèi)容時，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容，出示如下問題，指導(dǎo)學(xué)生思考，并把自己的答案寫下來，然后和學(xué)生們進(jìn)行分享交流，比如：作者認(rèn)為南國的秋與北國的秋的最大的區(qū)別在哪個方面？為了說明上述區(qū)別，作者運用了什么修辭手法？通過引導(dǎo)學(xué)生思考、寫下答案和交流的方式，增強其表達(dá)能力。同時，還可以在學(xué)習(xí)完本單元《我與地壇》《赤壁賦》等內(nèi)容時，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真景描繪，真情表達(dá)，學(xué)寫寫景抒情散文。在單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的引導(dǎo)下，學(xué)生對寫景抒情散文的感受力會不斷增強，加之于學(xué)生們在課堂學(xué)習(xí)中所提升起來的表達(dá)能力，在進(jìn)行語文作文創(chuàng)作時，學(xué)生的寫作素養(yǎng)會不斷得以增強。[2]

3.傳遞相關(guān)寫作技巧，增強學(xué)生寫作能力

任何事情的順利開展都要講究方式方法，高中學(xué)生的語文寫作活動也不例外，只有當(dāng)學(xué)生掌握了相關(guān)寫作技巧，并積極運用到作文活動中，才能夠感受到寫作活動的趣味性，對此，教師要能夠著眼于語文教學(xué)和學(xué)生的寫作實際水平，制定明確的寫作教學(xué)策略，促使學(xué)生能夠掌握寫作技巧，從而切實提升其創(chuàng)作能力。

比如在學(xué)習(xí)《拿來主義》這部分內(nèi)容時，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生掌握具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要注重對學(xué)生進(jìn)行寫作技巧的傳輸，比如可以使學(xué)生們了解：本文以小見大，就近取譬，通過細(xì)小的、人們熟悉的事物的比喻來闡明一個抽象的深刻的道理，本文運用了鮮明的對比和強烈的反襯，增加了文章的感染力。在寫作過程中，作者的結(jié)構(gòu)十分嚴(yán)謹(jǐn)，思路清晰，并運用了比喻論證、類比論證、對比論證等多種方式，增添了文章的說服力，當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行作文創(chuàng)作時，也要積極學(xué)習(xí)相關(guān)方法，從而有效增強寫作效率。此外，還要學(xué)會在寫作期間，通過反復(fù)點題的方式，層層推進(jìn)，來優(yōu)化文章的表達(dá)效果。[3]

綜上所述，可以看到，在進(jìn)行高中語文寫作指導(dǎo)過程中，教師要發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，積極制定多樣化寫作教育策略，促使學(xué)生能夠熱情參與其中，有效感受寫作帶來的積極意義，并在課堂學(xué)習(xí)活動中，掌握多樣化寫作方法，從而實現(xiàn)自身寫作能力的有效提升，并發(fā)展自身語文綜合素養(yǎng)。