蔣 平

(南昌大學外國語學院，江西南昌)

2000年3月，經教育部批準實施的《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》(下稱《大綱》)將英語專業(yè)的培養(yǎng)目標定位為：“具有扎實的英語基礎和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經貿、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才”(高等學校外語專業(yè)教學指導委員會英語組，2000：2)。該框架提出的復合型英語人才培養(yǎng)模式也包括“復語”模式。在此前后，上海、北京、山西、江蘇、廣東、黑龍江、遼寧、吉林等地的高校先后進行了“英語+其他外語”的“復語”教學模式的嘗試。學者們也紛紛進行相關研究與實踐。但理論探索多，實踐成果少，有關探索與實踐集中在一些外語院校、理工院校和少數(shù)綜合性大學(朱效惠 趙忠德，2010a)的現(xiàn)狀致使目前尚未形成共同的實施方案和共識。目前，英語專業(yè)辦學一方面仍與社會的需求及教育接受者的期待有較大差距，有關方面對于改革開放以來英語專業(yè)教學現(xiàn)狀的調查也反映出英語專業(yè)教學仍然存在很多不盡人意的地方；另外，隨著英語專業(yè)辦學規(guī)模不斷擴大，全國已有近千所普通本科高校開設英語專業(yè)?！巴悓I(yè)的簡單復制，在很大程度上導致了同類專業(yè)的同質化競爭，所培養(yǎng)的人才缺乏特色，高端人才匱乏”(鐘美蓀 孫有中，2014：2-8)。尤為不足的是，英語是最能接觸國際化視野的專業(yè)，卻在國際化面前沒有邁出應有的步伐。針對這一現(xiàn)狀，結合我國高等教育明確提出的國際化需求，對照國外高校外語教育的發(fā)展，本文提出英語專業(yè)應進入復語人才培養(yǎng)時代。這對于解決英語人才培養(yǎng)模式的單一性問題，加強英語專業(yè)學科建設，十分必要。

1.國際化背景

1.1 國內外高等教育的國際化發(fā)展形勢

國際化是當今全球高等教育改革的一個重要理念。我國的高等教育國際化理念早在20世紀70年代末就已經提出。在全球化背景下，“高等教育國際化不斷深入發(fā)展，發(fā)展水平、規(guī)模、內涵、國際化的實現(xiàn)形式、相關政策措施等都發(fā)生了較大的變化，到了2010年，可以被認為是進入了提質增效內涵發(fā)展階段”(伍宸 宋永華，2018：53-58)。2015年10月，國務院印發(fā)《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》，明確將“推進國際交流合作，加強與世界一流大學和學術機構的實質性合作，加強國際協(xié)同創(chuàng)新，切實提高我國高等教育的國際競爭力和話語權”作為五項改革任務之一(見《方案》第三部分：改革任務)。這一建設方案加快了我國高等教育國際化發(fā)展的步伐，推動了國際化向高層次發(fā)展。

“國際化”也是世界各國高校的重要改革議題，幾乎成為目前各國教育部門和學者們關注的焦點，各國都在為高等教育的國際化探索新的策略與途徑。進入21世紀之后，“美國、歐盟都在努力改進與創(chuàng)新自己的國際化模式”(吳海燕 李躍軍，2018：79-82)。近年來，歐美國家的高等教育也在積極尋求轉型，以培養(yǎng)具有更強的國際競爭力與影響力的人才。例如，美國實施了新的“全球公民教育”以及外語政策(陸靜如，2018：7-9)。德國高校憑借其實力和國際化模式，成為國際學生和外國學者最青睞的國家之一。在英國文化協(xié)會2016年對英、美、德、中國等26個國家的教育國際化程度進行的調查中，德國的教育國際化程度堪稱世界第一(楊洲 劉志民，2018)。瑞典政府也在2018年發(fā)布《瑞典高等教育和科研國際化戰(zhàn)略》，提出了八個建設目標，以便從政策層面為該國高校日益加強的國際化實踐提供指導性框架(蘇慶偉 王立國 吳榮秀，2019)。

在我國，隨著“雙一流”建設的提出和實施，我國高等教育的國際化達到前所未有的重視程度。因此，在我國高校近年來的專業(yè)改革過程中，國際化程度是一個重要的改革要求。英語專業(yè)也不應例外。綜觀國內外的改革舉措，在踐行國際化所采取的策略和途徑中，培養(yǎng)模式的國際化是常見的方式，英語專業(yè)仍然大有可為。

1.2 歐美高校外語教育的發(fā)展規(guī)律

在高校外語教育國際化方面，歐美等發(fā)達國家的一些發(fā)展方式具有很高的借鑒及研究價值。歐美高校外語專業(yè)，在國際化面前，一方面典型的高端外語專業(yè)沒有過多的專業(yè)結構變化，但大眾層面的外語專業(yè)教育卻呈現(xiàn)出明顯的復合型發(fā)展趨勢。胡文仲(2008)收集了美國加州大學伯克利分校和耶魯大學的法語專業(yè)辦學資料以及東京外國語大學、曼谷大學、赫爾辛基大學的英語專業(yè)辦學資料。法語和英語分別屬于這些大學的外語專業(yè)。這些大學都是世界名校。分析發(fā)現(xiàn)，這些大學的上述外語專業(yè)在課程安排上仍然以文學、文化、語言學為主體。這說明無論在歐美還是亞洲，典型的或高端的外語專業(yè)，在進行外語人才培養(yǎng)方面，仍然堅守外語專業(yè)的核心內容。

在大眾層面，歐美高校外語專業(yè)辦學卻是另一種方式，不僅具有復合型，而且有復語型。美國的眾多高校，外語辦學具有明顯的服務國家利益價值取向。從發(fā)展過程來看，20世紀50年代末至70年代，為了滿足國家外交和安全利益的需求，美國高校培養(yǎng)的外語人才以俄語為主，兼顧亞、非、拉國家和地區(qū)的語言；在教學內容上，除了語言之外，還包括有關國家和地區(qū)的歷史、政治和文化。70年代至90年代，為了提高國家的經濟競爭力，美國高校重視以日語、韓語和漢語為主的東亞國家語言的學習，強調外語教育促進國家經濟貿易的發(fā)展，并將外語學習和商務知識結合起來。90年代至今，隨著全球化的深入，美國開始加強其國家安全、外交利益和經濟發(fā)展在全球化過程中的影響力，體現(xiàn)在外語教育上的變化是，強調高級復合型外語人才的培養(yǎng)，外語教育涉及有關國家的政治、經濟、文化、歷史、社會等各個領域的內容。課程上出現(xiàn)多種包含跨學科知識的課程門類以及跨學科的課程體系(龔獻靜，2012)。

歐洲高校外語專業(yè)的辦學則有另外一個重要變化。許多國家的外語專業(yè)采取的是多語種教育、復語培養(yǎng)模式。尤其在歐盟國家，學習多門外語非常普遍，而且，這遠不止于大學教育?！皻W盟統(tǒng)計局2007年歐盟成員國人口學習外語情況的統(tǒng)計報告結果顯示，在高中學生人群中，歐盟國家60%的高中生學習兩門以上的外語。在捷克、盧森堡、荷蘭和芬蘭，學習兩門以上外語的高中生比例達到了100%。成員國之一葡萄牙從2001年開始實施雙外語教學計劃，保證該國青少年在高中畢業(yè)之前必須掌握兩門外語”(朱效惠趙忠德，2010a)。歐洲的多語種培養(yǎng)模式是順應歐盟共同體的發(fā)展需求而產生的。

概括起來，國外高校的外語教育模式共有三大類：經典教學模式、復合型教學模式、復語教學模式。第二種和第三種，具有明顯的國際化背景。我國的英語教育在世紀之交已出現(xiàn)復合型，根據(jù)我國英語教育的發(fā)展歷程和當今的國際化背景，應考慮進入復語人才培養(yǎng)時代。

2.我國實施英語專業(yè)復語人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)實性

2.1 國內經濟社會的發(fā)展和市場需求

教育為社會服務，在哪里都有這一需求。高校外語教育也要根據(jù)社會的發(fā)展和時代的需要調整人才培養(yǎng)模式和課程設置。美國高校在二戰(zhàn)之前，沿襲經典式語言教育傳統(tǒng)，強調外語的人文價值，以語言文學學習為主要內容。二戰(zhàn)后，美國很多高校的外語教育為了滿足國家戰(zhàn)略轉型以及高級復合型外語人才的需求，開始強調外語教育為國家安全、國家經濟發(fā)展和國家外交政策服務，以此為依據(jù)確立培養(yǎng)高級復合型外語人才的目標，將滿足國家利益需求作為人才培養(yǎng)的價值取向(Parker, 1961)。我國對高等教育的人才培養(yǎng)也有明確的要求?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》要求我國高校“適應國家經濟社會對外開放的要求，培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才”(見《綱要》第四十八條)。尤其是，當今全球化進程不斷加速，“外語教育愈來愈體現(xiàn)為國家軟實力的重要組成部分”(曾天山 趙章靖，2018：66-73)。英語在我國經濟社會的對外開放中，起著重要的橋梁作用，英語專業(yè)的培養(yǎng)模式自然要順應國家發(fā)展的需求進行提升，以適應新的需求。

改革開放初期，國內的高考制度剛恢復，經濟社會發(fā)展剛起步，對外經濟與文化交流尚未深入，懂英語的人很少，市場空缺大，對英語人才的需求較為單一，要求不高。當時，以英語語言文學學習為主的英語專業(yè)人才尚能滿足社會的基本需求。隨著改革開放的深化，社會期待外語兼其他專業(yè)知識的人才，與此相應，一些高校開辦相關知識體系的外語專業(yè)，即“外語+專業(yè)”，包括商務英語專業(yè)、國際貿易、國際金融、國際會計、國際律師、國際傳媒、國際電商等?！巴庹Z+專業(yè)”模式取得了一定的發(fā)展。

90年代末，尤其是進入21世紀以來，上述融合繼續(xù)加強。在“走出去”領域的外語人才培養(yǎng)中出現(xiàn)了“英語+專業(yè)”的融合。同時，隨著英語的國際化和我國對英語教育的普及，人人懂得一點英語的現(xiàn)象使英語不再稀罕，光懂得英語已經不夠了。不少用人單位希望英語專業(yè)的人既懂得英語又懂得其他外語，并且能夠使用兩種或三種外語進行工作。一項關于外語專業(yè)畢業(yè)生的調查報告顯示(“面向21世紀外語專業(yè)教學內容和課程體系改革”課題北方組，1998)，國家機關、各部委、部分公司、外事外企單位、總參、企事業(yè)單位及教育部門等139家用人單位對外語專業(yè)畢業(yè)生知識結構要求是：單一語種0%，雙外語23%。由此可見，英語專業(yè)的畢業(yè)生只懂英語，二外只學點基礎是不夠的?！爱厴I(yè)生適應面窄，工作過渡期長，造成英語專業(yè)畢業(yè)生相對過剩，而既懂英語又懂其他語種的人才相對緊缺”(陳夢然 吳燮元 韓玉萍，2009：210-214)?！坝⒄Z+其他外語”成為新的需求。

這一新的需求來自國內經濟社會發(fā)展和迫切的市場需求，具有很強的現(xiàn)實性。這種現(xiàn)實性是催動英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的外部條件。實時調整英語專業(yè)的培養(yǎng)模式就能實現(xiàn)成功對接，贏得發(fā)展機會。一些學者指出，近年來，雖然我國整體上出現(xiàn)高校畢業(yè)生就業(yè)難問題，但是，從專業(yè)應用和人才市場的需求來看，局部地區(qū)的人才應用領域卻出現(xiàn)了人才奇缺，供需失衡的情況。這顯然也包括英語專業(yè)在內。

2.2 國內英語基礎教育和英語專業(yè)自身發(fā)展水平的提高

一是國內英語基礎教育。我國很多地方的英語基礎教育已經從小學開始，加上中學6年英語學習，很多中學畢業(yè)生在進入大學之前已經具備較好的英語基礎。有的中學還增加了外語語種，辦起了雙外語教學實驗班。例如，上海市甘泉外國語中學和仙霞高級中學均已進行英語和日語雙外語教學實驗。還有一部分中小學學生已經在英語國家有過幾年的生活和學習經歷，回國之后，他們的英語語感和能力已經超出國內的教學水平。從20世紀70、80年代的小學英語教學幾乎為零，中學英語教學薄弱，到進入21世紀以來的中小學英語教育普及和提高，高校的生源在英語方面有了較好的基礎，這些都需要高校對有關課程計劃做相應的調整和提升。在大學公共英語方面，很多大學生入學的第一學期就可以考過四級，第二學期就可以考過六級。因而，很多高校的大學公共英語教學做了調整，允許學生一入學就報考四、六級考試，并根據(jù)學生入學程度的不同，實行分級教學，以滿足不同層次學生的學習需求。相反，如果大學公共英語教學仍然對每一位學生采取從第一個學期的第一本書教起，不僅會浪費教學時間，也會使學生對大學公共英語學習產生厭倦。

報考英語專業(yè)的學生，入學英語程度一般來說還要更好一些。他們進入大學之后，對于英語專業(yè)教育有著更高的向往和期待。這些前提條件均有利于他們接受復語教學模式。

中小學英語教學的發(fā)展和大學入學學生英語水平的提高已引起不少學者的關注，已有一些關于英語專業(yè)課程設置及教學課時比例分配等問題的討論。曹光久較早談到這一問題，認為一部分中學生的外語水平提高較大，特別是一些外國語學校的學生，因此，大學的英語課程可以縮短技能訓練的時間(曹光久，1989：48-52)。中國的學生接觸英語早，進入大學時，已經具備一定的英語基礎，在課時設計上，要加大其他語種的課時量(戰(zhàn)曉微，2013：142-143)。不少學者認為，由于大學生入學前已經具備相當?shù)挠⒄Z基礎，而另外一個語種則要從零學起，一、二年級是學生打基礎的關鍵時期，可以適當減少英語課時，增加其他語種的課時?？梢姡⒄Z專業(yè)開展復語教學的前提條件已經具備。就學生而言，多學一個語種可以帶來的壓力和成就感，更能夠促進他們珍惜大學四年的時光和學習機會，刺激他們獲得更大的成效。

二是國內英語專業(yè)自身的發(fā)展水平。我國自從1977年恢復高考，大力發(fā)展高等教育以來，英語專業(yè)的辦學發(fā)生很大變化。改革開放初期，入學學生英語基礎差，大學英語專業(yè)的入學課程幾乎從零開始，教學進展緩慢。課程名稱和教學內容很單一，一般都是精讀、泛讀、語法、寫作、口語和聽力。精讀課程是其中最重要的專業(yè)基礎課程，課時量最大。第二外語從三年級開始，共開課四個學期，每學期一般為周課時四節(jié)。第二外語這樣的設置，除了因為當時師資力量有限，更因為學生的英語基礎不行，很多精力要投到英語學習上，開設過多的二外課程恐怕學生難有時間學習。

經過不斷的發(fā)展，尤其是進入新世紀，英語專業(yè)隨著生源入學英語水平的提高，課程的難度和信息量有所加大，課程種類有所增加。不少院校的英語專業(yè)課程體系和培養(yǎng)方案不斷完善，專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)選修課程有了很大的加強和拓展。師資也得到了發(fā)展。教師學歷學位不僅有了提升，自身的英語水平、教學能力、學術水平等均有普遍的提高。而且，大批外語教師有機會到目的語國家和地區(qū)學習、進修深造或做研究，業(yè)務能力和外語水平穩(wěn)步提升。外語教師隊伍及英語專業(yè)自身取得了較大的發(fā)展，已經具備培養(yǎng)復語型外語人才的條件。較成功的例子有昆明理工大學、南昌大學等院校開設的英日雙外語教學，山西大學開設的英德雙語、英法雙語、英俄雙外語教學，上海外國語大學、大連外國語大學的“其他外語+英語”雙語專業(yè)以及南京師范大學、蘇州大學、浙江工業(yè)大學、遼寧工業(yè)大學等院校開設的雙外語教學。因此，在有條件的情況下，如果我們還像過去那樣只培養(yǎng)學生一種外語能力，二外仍然從三年級開始，每周四個課時，那么對英語專業(yè)的發(fā)展來說也是一種倒退。

3.我國實施英語專業(yè)復語人才培養(yǎng)模式的學科意義

在英語專業(yè)面臨困境及國際化進程加速的大背景下，重提英語專業(yè)復語人才培養(yǎng)模式具有重要的學科意義。復語人才培養(yǎng)模式首先有利于加強和改觀英語專業(yè)現(xiàn)有的二外教學狀態(tài)。通過增加第二外語的課時數(shù)和課程門類，有利于脫離將二外作為通識課程降為三個學期學習的困境，將正在下滑的二外變?yōu)檎嬲饬x的第二外語學習。其次，復語人才培養(yǎng)模式能夠加強英語學科的創(chuàng)新發(fā)展和特色建設，并有助于減輕同質化。當前，英語專業(yè)已經為夯實學科性，加強延伸性和去除同質化，制定專業(yè)教學指南。其中一個重要特點是，根據(jù)院校的特性分類指導。根據(jù)該指南，將出現(xiàn)綜合類院校英語專業(yè)、外語類院校英語專業(yè)、師范類院校英語專業(yè)、理工類院校英語專業(yè)、商務類院校英語專業(yè)、應用型英語專業(yè)等分類指導。主要是在共同的核心課程模塊基礎上，對選修板塊的課程進行調整，以取得特色，消除同質化。如果說，按照“師范、理工、商務、應用”等元素分類能夠有利于創(chuàng)新我國的英語學科，那么，復語人才培養(yǎng)模式是更具有外語專業(yè)意味的一種加強方式，因為這是通過加強另外一個語種來實現(xiàn)，而不是增加語言外的元素。從某方面看，這是更具有學科意義的加強方式，也是僅靠依賴外語師資自身的專業(yè)實力就能解決的。我國的英語專業(yè)復合其他語種更接近我們的本行，是消除同質化的一種好方式。

回顧過去，根據(jù)《大綱》(2000)的目標定位，“雙外語人才培養(yǎng)模式”已被列為外語專業(yè)6種復合模式之一。已有一些實踐，出現(xiàn)了幾個不同方式的嘗試，有“雙外語主輔式、雙外語并重式、雙外語沉浸式、雙外語結合專業(yè)傾向式和多語種復合式”等(朱效惠 趙忠德，2010b)。這些嘗試有一些成效，也有較多問題，但至少說明，這在我國高校外語教學界是可行的。英語專業(yè)發(fā)展至此，到了進入多語學習的時代。

從外語學習規(guī)律來看，復語人才培養(yǎng)模式對于外語學習效率也有積極的促進作用。研究證明，第二語言的學習方法容易通過語言遷移促進第三語言的學習。在學習第三語言時，學習者更傾向于積極地將已掌握的第二語言知識向第三語言轉化，有利于提高第三語言的學習效率(朱效惠 趙忠德，2010)。Urike Jessner(轉引自杜鳳蘭趙紅軍，2009)認為，熟練掌握兩門或多門語言可以提高語言學習者的綜合語言意識，該意識能引導學習者在學習過程中尋找不同語言間的共性，從而促進語言習得。Odlin(2001)認為，當學習者掌握兩門語言時，這兩種語言都會對第三種語言的學習產生作用，原有的知識都可能成為遷移的對象。其他學者通過研究和實證分析也認為，二語在三語學習中的作用是顯著的，多語習得者比單語習得者更具有語言學習優(yōu)勢，更有利于詞匯學習等(袁慶玲，2010)。

4. 結語

李宇明(2008)認為，語言教育戰(zhàn)略是國家戰(zhàn)略的有機組成部分。隨著全球化進程的加速，語言文字工作面臨許多新的問題與挑戰(zhàn)。外語教育政策與社會發(fā)展密切相關，因此，從語言規(guī)劃和建構和諧社會的語言生活的角度研討中國外語戰(zhàn)略和外語教育政策是當前急需面對的課題。面對新的形勢和要求，新近頒發(fā)的外國語言文學類教學質量國家標準(高等學校教學指導委員會，2018：92)將培養(yǎng)目標確定為：“培養(yǎng)具有良好的綜合素質、扎實的外語基本功……的各外語語種專業(yè)人才和復合型外語人才”。國標在強調“專業(yè)人才”的同時，再次提出了“復合型”人才的培養(yǎng)。復語人才正是其中的一類，應予以大力倡導。期待我國的英語專業(yè)在國標框架下，在新的英語專業(yè)教學指南引導下，能夠打造出“人文本位、復合其他專業(yè)知識、復合其他語種”的多維發(fā)展格局。