龍志強(qiáng) 徐梅

(梧州學(xué)院 廣西梧州 543002)

隨著《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的不斷修訂，與之 相關(guān)的學(xué)生體質(zhì)健康問題受到了相關(guān)教育部門的廣泛關(guān)注，一系列指導(dǎo)政策的落實(shí)，使得大學(xué)生的體育課程得以順利推進(jìn)［1］。通過《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)可以進(jìn)一步解決當(dāng)前大學(xué)體育課程中存在的諸多問題，并從全面提升大學(xué)生的身體素質(zhì)出發(fā)，讓體育教師更能關(guān)注到學(xué)生的體質(zhì)、力量等內(nèi)容［2］。

1 《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)涵

《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》是我國教育部門對學(xué)生群體身體素質(zhì)以及健康情況進(jìn)行衡量的重要標(biāo)準(zhǔn)?！秶覍W(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》面向我國學(xué)生群體，對不同年齡層次以及學(xué)習(xí)階段的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)劃分，對學(xué)生群體的健康以及體質(zhì)方面提出了具體要求［3］?！秶覍W(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》指出，對學(xué)生的體質(zhì)判斷需要從學(xué)生的身體形態(tài)、身體機(jī)能以及個(gè)人素質(zhì)等方面進(jìn)行衡量，采用考慮綜合因素的衡量模式對學(xué)生的身體素質(zhì)以及健康標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評判。

2 《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的功能以及其意義

就《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的功能、意義來說，該標(biāo)準(zhǔn)能夠反映大學(xué)生的身體狀況以及健康水平。《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》要求每個(gè)學(xué)校每年都將學(xué)生的體質(zhì)情況以數(shù)據(jù)形式進(jìn)行上報(bào)，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行系統(tǒng)整理，收到相關(guān)的信息數(shù)據(jù)之后，管理系統(tǒng)會根據(jù)學(xué)生的群體體質(zhì)數(shù)據(jù)讓更多的人了解到大學(xué)生當(dāng)前的身體素質(zhì)［4］。高校還能夠通過該標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生積極投入到體育鍛煉以及日常的體育課程中，《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的落實(shí)可以使更多的學(xué)生關(guān)注到體育鍛煉的重要性，并在體育課程學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的積極性與主動性。除此以外，《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》還在修訂期間增加了相對簡單、效果易展現(xiàn)的體育項(xiàng)目，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行個(gè)性化的選擇，并加入到體育鍛煉中。

3 當(dāng)前大學(xué)生體育教學(xué)活動期間存在的問題

3.1 高校體育教學(xué)形式過于單一，趣味性不突出

如今，高校為了保證最終的教學(xué)質(zhì)量，對于體育教學(xué)并不關(guān)注，使得體育教師只針對最終的考試內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練，只是在提升學(xué)生健康測試合格率，并沒有注重學(xué)生開展體育鍛煉的最終目的的實(shí)現(xiàn)［5］。這會導(dǎo)致高校體育課程整體學(xué)習(xí)形式十分單一，固定化的項(xiàng)目訓(xùn)練無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也失去了體育鍛煉的真實(shí)意義，在實(shí)際的體育學(xué)習(xí)期間，學(xué)生對體育運(yùn)動沒有興趣，在整體的學(xué)習(xí)活動中也缺乏主動性。

3.2 學(xué)生開展活動目的性比較功利

學(xué)生在大學(xué)體育課程學(xué)習(xí)期間，大都是為了應(yīng)付最終的體能測試，并沒有關(guān)注到體育活動本身的意義以及體育學(xué)習(xí)是為了提高自身的體質(zhì)水平這一實(shí)際目的?！秶覍W(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的不斷細(xì)化及各種評價(jià)模式的運(yùn)用，使得高校能夠促使學(xué)生在體育學(xué)習(xí)期間積極主動地參加到體育鍛煉中，達(dá)成綜合成績達(dá)標(biāo)的教學(xué)目的［6］。

4 《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)下的大學(xué)體育教學(xué)策略

4.1 從學(xué)生的主觀角度出發(fā)，重視體育課程的內(nèi)容

高校體育教學(xué)開展的重點(diǎn)與難點(diǎn)就是讓學(xué)生能夠從自身的思想上對體育知識的學(xué)習(xí)有所轉(zhuǎn)變。由于教師對體育教學(xué)不夠重視，單一性的教學(xué)模式會直接影響到學(xué)生對于體育課程學(xué)習(xí)的興趣，因此教師首先就需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。而想要從根本上改變該問題，教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，關(guān)注體育訓(xùn)練的根本目的，即提升學(xué)生的身體素質(zhì)［7］。在當(dāng)前的教學(xué)模式下，教師應(yīng)不斷優(yōu)化教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠認(rèn)識到體育鍛煉是為了提高自身的身體健康水平，重視體育鍛煉對于身體健康的作用，從學(xué)生主觀的角度出發(fā)重視體育課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

4.2 優(yōu)化大學(xué)體育教學(xué)的模式

如今，多媒體教學(xué)模式不斷滲透到高校的學(xué)科教學(xué)中，體育教育也應(yīng)融合多媒體的運(yùn)用，使得整體的教學(xué)模式更加生動有趣［8］。體育教師可以通過多媒體的形式將體育動作的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行講解，或者采用慢動作與動作定格的形式展現(xiàn)體育動作，讓學(xué)生能夠更加直觀地掌握體育動作和知識要領(lǐng)，使學(xué)生可以在鍛煉期間領(lǐng)悟正確的體育動作以及運(yùn)動細(xì)節(jié)［9］。此外，要想優(yōu)化大學(xué)體育教學(xué)的模式，還要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中枯燥的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠更加主動地參與到體育課程的學(xué)習(xí)中，在長期的鍛煉過程中提高身體素質(zhì)水平，進(jìn)一步落實(shí)終身體育鍛煉的教學(xué)要求，讓學(xué)生體會到體育鍛煉的樂趣。

4.3 科學(xué)有效地設(shè)置體育課程內(nèi)容

受教學(xué)大綱的影響，過去的高校體育課程內(nèi)容十分局限，并且有些課程的設(shè)置并不合理，也無法適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)要求?！秶覍W(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》中鼓勵(lì)各個(gè)高校自由進(jìn)行課程的選擇，因此學(xué)?？梢园凑兆约旱膬?yōu)勢拓展出更加具有高校文化的特色性課程，使得整體的體育教學(xué)內(nèi)容更具個(gè)性化以及針對性，以此來適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展要求［10］。

4.4 合理地構(gòu)建考評體系模式

《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》中提出對大學(xué)生的體育教學(xué)進(jìn)行評價(jià)時(shí)需要采用綜合評價(jià)的模式，將身體素質(zhì)、知識理論以及體育技能等內(nèi)容進(jìn)行綜合聯(lián)系，并在實(shí)際的教學(xué)期間關(guān)注到學(xué)生的體育運(yùn)動效果，綜合考量所有指標(biāo)，構(gòu)建科學(xué)合理的考評體系模式［11］。在當(dāng)前的體育鍛煉模式下，教師還可以采用綜合性的考評模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓他們積極發(fā)揮出自己的身體素質(zhì)優(yōu)勢，并通過科學(xué)的考評機(jī)制綜合性地給予學(xué)生正面的評價(jià)，確保教學(xué)體系的完整性。因此，高?？梢酝ㄟ^細(xì)化相對應(yīng)的體系模式來達(dá)到提升體育教學(xué)的效果，完善學(xué)生的評價(jià)體系。此外，高校還可以將評價(jià)結(jié)構(gòu)進(jìn)行改進(jìn)，使其具備準(zhǔn)確、科學(xué)的特點(diǎn)，給后續(xù)的體育教學(xué)發(fā)展提供更多基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。

4.5 發(fā)展個(gè)性化教育的內(nèi)容

當(dāng)前，我國大學(xué)生的身體素質(zhì)存在參差不齊的情況，單一性的體育項(xiàng)目難以滿足所有學(xué)生的需求，同時(shí)也會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)抵制體育鍛煉的情況。因此，體育教師的教學(xué)活動應(yīng)該從激發(fā)興趣出發(fā)，將興趣變成課程學(xué)習(xí)的前提，增加個(gè)性化的教育內(nèi)容，進(jìn)一步利用個(gè)性化教育的優(yōu)勢，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)階段有充足的空間以及自由，按照自己的實(shí)際需求進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容的選擇，使得所學(xué)課程的內(nèi)容能夠更加契合當(dāng)前自己的身體狀況，進(jìn)而從自身出發(fā)，參與到實(shí)際的學(xué)習(xí)活動中，進(jìn)行體育鍛煉。

5 結(jié)語

整體來說，《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》不僅對當(dāng)前的學(xué)生體育教學(xué)活動提出了更為具體的要求，也對當(dāng)前的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了細(xì)化，能夠給當(dāng)前的高校體育教學(xué)提供更加有指導(dǎo)意義的內(nèi)容。鑒于此，體育教師在大學(xué)體育課程教學(xué)期間，需要以此為指導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，從學(xué)生主觀的角度出發(fā)對體育課程知識的學(xué)習(xí)有所重視，優(yōu)化當(dāng)前大學(xué)體育課程的教學(xué)模式，并建立科學(xué)有效的體育課程體系，構(gòu)建合理的評價(jià)模式，發(fā)展個(gè)性化的教學(xué)形式。這樣可以讓學(xué)生能夠更加積極地掌握體育運(yùn)動技巧以及運(yùn)動方法，獲取并不斷吸收全新的體育知識，最終提升自身的身體素質(zhì)。