陳麗麗

（長春光華學院，吉林 長春130033）

人才供給側(cè)改革主要是關注人才資源，將其轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)濟發(fā)展的重要推動力量。在經(jīng)濟發(fā)展過程中，從“人口紅利”轉(zhuǎn)向“人才紅利”，需要從市場需求入手，適當?shù)脑黾庸┙o。民辦高校教學中形成了十分清晰的人才培養(yǎng)方案。韓語專業(yè)教學是高校教學中十分重要的方面，引導學生對小語種專業(yè)課程知識的學習，加深對韓語專業(yè)知識的認識和理解。民辦高校韓語專業(yè)教學立足于當前社會對該專業(yè)人才的需求，形成了健全的韓語專業(yè)教學體系，為人才供給側(cè)改革背景下的韓語專業(yè)人才教學發(fā)展做好準備和支持。

一、民辦高校韓語專業(yè)教學的現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段，民辦高校韓語專業(yè)教學存在一定問題，主要體現(xiàn)在以下幾方面：第一，韓語專業(yè)的教學思想比較落后，并不能滿足現(xiàn)階段社會對專業(yè)人才的具體需求。所形成的教學體系較為單一，阻礙了民辦高校韓語專業(yè)教學的進步和發(fā)展。第二，教學體系和模式較為陳舊。教師不能從人才供給側(cè)改革的實際需求入手，導致韓語專業(yè)學生學習受到了很大的阻礙和影響?？傊?，結(jié)合現(xiàn)階段的民辦高校韓語專業(yè)教學現(xiàn)狀，應該從多個角度分析和入手，在打造合理性教學規(guī)劃的背景下，緊緊跟隨人才供給側(cè)改革的步伐。在不斷拓寬民辦高校韓語專業(yè)教學途徑的背景下，為實現(xiàn)教學進步提供支持。

二、人才供給側(cè)改革背景下民辦高校韓語專業(yè)人才培養(yǎng)途徑

民辦高校在培養(yǎng)韓語專業(yè)人才時，形成了清晰的方向和模式。以優(yōu)化專業(yè)人才的培養(yǎng)課程體系為主。對教育教學目標進行準確定位，以綜合性的韓語專業(yè)人才培養(yǎng)模式和內(nèi)容作為分析點，形成了符合當前韓語專業(yè)學生發(fā)展的教育教學模式，在不斷跟隨供給側(cè)人才改革的步伐下，實現(xiàn)了教育教學工作的進步。具體來說，人才供給側(cè)改革背景下民辦高校韓語專業(yè)人才培養(yǎng)應從以下途徑入手。

（一）創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標

在對人才的供給實行合理性調(diào)整中，人才培養(yǎng)的形式也發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變。高校應針對培養(yǎng)形式進行創(chuàng)新，讓大學生在學習中獲得豐富、多元和形象的教學資源。同時，也應提供優(yōu)質(zhì)的教學環(huán)境，為民辦高校韓語專業(yè)教學提供良好的服務模式，并提高供給服務質(zhì)量。在人才培養(yǎng)模式的確立中，要從學生自身的實際發(fā)展情況入手，讓韓語專業(yè)教學內(nèi)容和學生的實際知識需求相結(jié)合［1］。此外，當前社會對人才提出了多樣化要求，民辦高校的韓語專業(yè)人才培養(yǎng)教學應體現(xiàn)出靈活性和適應性特點，并形成清晰和創(chuàng)新的人才培養(yǎng)目標。

（二）關注人文教育內(nèi)容

人才供給側(cè)改革背景下，對人才的培養(yǎng)也提出了更高的要求。高校在實際教學過程中，要以完善人文素質(zhì)教育工作為主。做到以“文”化“人”，因為在大學生人文素質(zhì)教育中，文化素質(zhì)是其他素質(zhì)的重要根基。人才的培養(yǎng)往往是對人的養(yǎng)成教育，在大學教育階段，“授業(yè)解惑”是關鍵，但“傳道”也是更為重要的內(nèi)容。大多高校在開展教育教學工作中，往往重視職業(yè)教育，輕視人文教育，并不符合人才供給側(cè)改革的具體要求。民辦高校在強調(diào)養(yǎng)成教育的同時，雖然能創(chuàng)設通識教育的基礎課程，也會關注素質(zhì)選修課程［2］。教師、學生應從根本上轉(zhuǎn)變理念，發(fā)揮出人文教育的重要作用和價值。教師應對通識課程的重要性和素質(zhì)教育課程的重要性進行分析，發(fā)揮出人文教育和以人為本的專業(yè)教育理念優(yōu)勢。

（三）實現(xiàn)專業(yè)學科綜合發(fā)展

綜合課程開展并不單指對學科課程的增設，也不是對分科課程的改進，而是針對現(xiàn)有學科的重點改進。民辦高校以人才供給側(cè)改革為基礎，形成了專業(yè)學科的綜合化發(fā)展模式。該模式主要是開展基礎階段的專業(yè)課程設計，韓語專業(yè)課程設計上以基礎韓語、聽力、泛讀為主。高年級階段則要從綜合韓語、語法和視聽說等方面入手，在不同階段制定出不同內(nèi)容。而在具體開展教學的過程中也涌現(xiàn)出了較多問題，在基礎教學階段上，韓語的精讀課程往往是有著較多課時，在聽力和口語上的課時較少［3］。學生對聽力和口語的學習缺乏重視，導致學生的聽說能力難以提高。因此，教師在教學過程中應將韓語專業(yè)中的口語、聽力等內(nèi)容綜合在一起，以提高學生的學習興趣。

此外，在高年級中，由于教學科目的增加導致學生學習壓力較大，因此，綜合性課程的價值凸顯。學生應認真學習視聽說課程，并結(jié)合具體的報刊閱讀課程，提升其視聽說能力。同時，教師也可把文學作品選讀內(nèi)容和具體的高級階段泛讀課程密切結(jié)合，讓課程內(nèi)容方向與專業(yè)課程內(nèi)容緊密聯(lián)系，讓學生更加全面和系統(tǒng)的學習韓語專業(yè)知識。

（四）更新教育觀念，改革教學方法

民辦高校在實際發(fā)展中往往產(chǎn)生教師產(chǎn)能過剩、學生接受水平過低等問題。這往往和學生的知識薄弱、學習能力不強，專業(yè)認同度較低有關。針對這些問題，民辦高校應形成合理的人才培養(yǎng)模式，及時更新教育教學觀念，著重改革教學方法。要從心理和方法上激發(fā)學生學習的積極性，全面提高學生學習能力。借助合理的教學改革方法，向?qū)W生傳輸正確教育理念，實現(xiàn)民辦高校韓語專業(yè)課程的快速發(fā)展。民辦高校在開展韓語專業(yè)課程教學中，由于學生對自己認知不夠明確，學習時缺乏自信心，教師在開展韓語專業(yè)教學中應帶領學生認識自我，讓學生擁有展現(xiàn)自我的內(nèi)在活力和動力。高校韓語專業(yè)教學中，要以培養(yǎng)特色人才為出發(fā)點。教師在具體教學中，不應運用單一化的教學形式，要以學生的想象力和創(chuàng)造力培養(yǎng)為著力點，改革教學方法，實現(xiàn)民辦高校韓語專業(yè)教學的進步。教師可以通過“互聯(lián)網(wǎng)+教學”形式，實行普通本科高?？缧＿x修的模式，讓學生在實際學習中擁有平等享受優(yōu)質(zhì)教育資源的機會。把不同的教學實踐形式結(jié)合在教學過程中，讓學生知識視野得以開闊，保證學生的專業(yè)知識得到全面提高［4］。

（五）創(chuàng)建政府、企業(yè)、學校聯(lián)動機制

應創(chuàng)建政府、企業(yè)、學校的三方聯(lián)動機制，在此過程中，政府發(fā)揮創(chuàng)建機制的主體作用，以政府協(xié)調(diào)能力為基礎，搭建高校和企業(yè)間的合作平臺，保證高校向企業(yè)及時輸送高質(zhì)量的韓語專業(yè)人才。高校應以網(wǎng)絡合作檔案為基本點，由專門人員對專業(yè)內(nèi)容進行合理細分，并及時更新人才信息和相關的企業(yè)信息。在對新時期用人信息和要求進行有效反饋之下，通過網(wǎng)絡檔案開展記載和優(yōu)化，為人才供給側(cè)改革提供完善和支持［5］。

（六）形成畢業(yè)生就業(yè)跟蹤制度

由于較多民辦高校畢業(yè)生在社會上的認可度較低，民辦高校應進一步提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量。高校若未針對畢業(yè)生實行跟蹤調(diào)查，畢業(yè)生就業(yè)之后產(chǎn)生的問題就不能得到全面的反饋。因此，學校應形成畢業(yè)生就業(yè)跟蹤制度，創(chuàng)建動態(tài)性的畢業(yè)生跟蹤檔案，對學生就業(yè)、工作、生活等方面展開調(diào)研分析，以此為人才供給側(cè)改革提供依據(jù)。此外，民辦高校在教育教學方向上應與國家教育改革方向高度一致。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，讓民辦高校展現(xiàn)出應有的優(yōu)勢，為實現(xiàn)人才特色培養(yǎng)做好準備。

三、結(jié)語

綜上所述，民辦高校開展教育教學工作，要把握人才供給側(cè)改革的重要背景，更新和完善課程專業(yè)內(nèi)容，結(jié)合現(xiàn)階段韓語專業(yè)人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀，形成合理的發(fā)展模式和人才培養(yǎng)形式，為全面帶動韓語專業(yè)人才發(fā)展做好準備。民辦高校教師在開展教學工作中，要形成清晰的發(fā)展目標，全面促進民辦高校韓語專業(yè)人才的發(fā)展和進步，在緊跟人才供給側(cè)改革的背景之下，實現(xiàn)韓語專業(yè)教學的優(yōu)化升級。