李瓔昊，郭春蕾，常樂

（沈陽城市建設學院，遼寧 沈陽110167）

高校導師制普遍認為起源于14世紀的英國，在牛津大學和劍橋大學首先實行，開創(chuàng)導師制度的先河，創(chuàng)立初衷是為了學分制改革和激發(fā)學生的個性化培養(yǎng)，主要思想是強化學生獨立思維，鍛煉其批判性思維和意識的能力。高校班導師和學生之間的關系被譽為：“是世界上最有效的教育關系”［1］。20世紀末我國高等教育規(guī)模日益擴大的同時，如何發(fā)揮班導師在教育管理中的作用，已經(jīng)成為新形勢下高等教育不可回避的問題。

教育部在《關于進一步加強我國高等學校本科教學工作的若干意見》中明確指出：“有條件的高校要積極推行導師制，努力為學生全面發(fā)展提供優(yōu)質和個性化的服務”［2］，班導師制被認為是在適合的時間與空間下，圍繞學生在指導學業(yè)和培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力上，進行“一對一”的輔導工作。全面推行班導師制度，是促進學生學業(yè)成長、價值觀形成的重要保障，與成果導向教育（OBE）相呼應，充分發(fā)揮教師引導，學生自主創(chuàng)新，建立一種新的高等教育管理模式，意義重大，具體表現(xiàn)在：

（一）班導師制度為學分制的推行提供重要保障。

（二）響應國家號召，實現(xiàn)教書與育人的宗旨。

（三）在學業(yè)上起到對學生的“助學”“導學”的作用。

（四）參與思政教育，建設良好學風。

一、我國高等教育班導師制度的發(fā)展現(xiàn)狀及問題

（一）導師培訓制度規(guī)范性較差

導師制作為新形勢下的高校教育管理模式，在班導師選聘競崗和系統(tǒng)培訓方面規(guī)范性仍然較差。在選聘過程中，雖然以教齡長經(jīng)驗豐富的教師為主，但其中也不乏有年輕教師在列，在班級學風建設、思想政治教育等方面沒有明確的教育方法，難以服眾，對于開展工作阻力重重；另外院校開展的崗前培訓也是流于形式，無論是在數(shù)量上還是質量上都難以達到培訓的目的，要想短時間內(nèi)轉型成為合格的班導師，還存在較大的差距，難度較大［3］。

（二）導師職責定位不清晰

在高等院校，導師制的職責定位并不是很明確，具體表現(xiàn)在兩個方面：

1.與輔導員、班主任等混淆

在高等院校中，常常設立輔導員、班主任等職務用于對在校學生的日常管理，就職責劃分而言，輔導員更側重于學生的政治教育、健康教育以及日常的學生生活管理和實踐活動管理等方面的工作，班級導師工作職責在于班級學風建設、專業(yè)指導、學業(yè)規(guī)劃以及科研活動等方面。理論上二者的職責應該是相輔相成、協(xié)同互助，但實際工作之中，常常會出現(xiàn)工作上的“死角”，造成工作責任互相推諉。

2.與畢業(yè)設計（論文）導師混淆

在我國高等院校中，普遍存在畢業(yè)設計（論文）導師與班導師責任不清的現(xiàn)象，從時間來看，畢業(yè)設計（論文）導師僅僅是對畢業(yè)生的畢業(yè)設計（論文）指導，為期一年，輔助學生完成畢業(yè)設計（論文）工作。而班導師是自始至終貫穿整個大學的工作，在時間和工作含義上存在較大的差異，對于二者的職責定位是高校教育管理中亟須解決好的一大問題。

（三）生師比過大，班導師工作壓力較大

根據(jù)教育部最新數(shù)據(jù)顯示，我國高等本科院校平均生師比為17.39，部分院校生師比甚至更高，橫向比較于常春藤高校的平均生師比僅為7：1，從數(shù)字上可以看出我國院校生師比普遍較大［4］，對于開展班導師工難度較大。而且鑒于各高校對于班導師人才的選拔存在一定的要求，能勝任班導師工作的教師也只是其中的一部分，班導師大部分都是由專業(yè)任課教師和行政教師兼任，除了日常繁重的教學任務以外，還要承擔一定的科教研工作，花費在班導師工作的時間和精力十分有限，造成“藝多壓身”的囧象。

（四）尚未建立嚴格、規(guī)范的獎懲制度

通常情況下，校方并未建立明確的獎懲制度，考核方式機械落后，考核內(nèi)容流于形式，在某種程度上會打擊班導師工作的積極性，導致班導師工作進展不順利，實際工作得不到強有力的執(zhí)行和預期期望。部分院校采用班導師津貼制度，以此作為獎勵制度，根據(jù)學年完成的工作量進行量化，給予部分獎勵，而未提及懲罰制度。長此以往班導師工作成為一種變相福利，而對于工作開展往往流于表面，效果大打折扣。如何切實做好班導師工作，彌補制度缺陷，調(diào)動班導師的積極性，建立明確的獎懲制度是各院校亟須解決的問題［5］。

（五）重形式、輕實踐

相比較于國外一流院校，高校學生具備大量課余時間，自由充分，保障學生擁有大量的時間查閱資料，與自己的班導師進行交流、討論學習，在潛移默化中建立學生的獨立思考的思維能力。國內(nèi)高等院校，學生面臨學業(yè)課程繁重，缺乏屬于自己的學習時間，精力主要集中于消化課堂知識和課后作業(yè)等，僅依靠課上時間很難提出個人觀點，不利于明辨思維的養(yǎng)成［6］。另外，我國的高等教育正處于高爆發(fā)期，學生素質參差不齊，基礎不一，學習方式還處于被動接收填鴨式教學，師資力量薄弱，教學任務繁重致使班導師工作往往流于形式，只做表面功夫，學生受益頗淺。

二、針對本科導師制中存在問題的對策研究

（一）深化班導師制度改革

完善班導師制度管理機制，院校根據(jù)自身情況，在選拔班導師時，應綜合考慮教師師德師風、政治覺悟和專業(yè)業(yè)務能力，考察教師是否對班導師內(nèi)涵及工作內(nèi)容熟悉，層層選拔班導師人才，還可以聘請專家開展全校范圍內(nèi)的班導師培訓講座，定期進行班導師內(nèi)部的交流與經(jīng)驗分享，加強對班導師隊伍的管理與建設，優(yōu)化班導師隊伍素質，充分發(fā)揮班導師的作用，在學生學業(yè)和專業(yè)規(guī)劃上進行合理的指導和教育工作，彌補輔導員工作的薄弱環(huán)節(jié)。

（二）明確班導師職責定位

在學校層面應制定嚴格上崗制度和行為管理規(guī)范，區(qū)分傳統(tǒng)教育中學生思想教育由輔導員全權負責的工作模式，提高班導師地位，明確班導師的權利與義務，保證班導師工作效率。在班導師本人層面，除了指導學生的學業(yè)和職業(yè)規(guī)劃以外，更要擔起育人的責任，樹立榜樣，以身作則，傳道授業(yè)解惑與思政教育相結合，培養(yǎng)學生形成正確的人生價值觀。班導師與學生之間形成一種“導學”“督學”的關系，應處處體現(xiàn)引導的作用，切實了解班級內(nèi)每一名學生的優(yōu)缺點，因勢利導、循循善誘，從輔導專業(yè)教育著手，明確學生學習目的，做好大學四年不同年級不同的學習計劃。

（三）完善的獎懲機制

高校應出臺明確地獎懲文件，具體體現(xiàn)在“獎”與“懲”兩方面。由于班導師多數(shù)由專任教師兼職，多數(shù)教師除了教學任務以外，更多關注是在職稱晉升方面，迫使教師把精力投入于此，導致根本無法考慮班導師工作，恰當?shù)莫剟顧C制可以有效緩解班導師職稱晉升方面的壓力。具體措施中應明確規(guī)定班導師工作與職稱評定、教學工作量以及學校評獎評優(yōu)掛鉤，給予教師經(jīng)濟補償、晉升優(yōu)先、進修優(yōu)先、評獎評優(yōu)優(yōu)先等鼓勵措施，充分調(diào)動班導師工作的積極性，將更多精力投入到其中。同時，懲罰措施也是必要的，嚴格落實工作，加強班導師過程監(jiān)控，秉承公正客觀的原則，綜合多職能部門從班級導師工作計劃、指導過程、班級學風建設、工作總結、學生評價等方面考核，形成優(yōu)勝劣汰的機制，提高對班導師工作的認識，不斷更新和完善班導師隊伍。

（四）加強師生間互動交流

構建科學嚴謹?shù)陌鄬熤笇w系，規(guī)范班導師行為，提供準確的工作目標和方向，提倡師生間互動交流，貫徹以學生為導向，班導師引領指導原則，培養(yǎng)學生自主解決問題的能力，充分發(fā)揮班導師的職能作用。一方面應明確班導師的職責，制訂嚴格的指導計劃，計劃內(nèi)容應全面、具體，不能空泛；另一方面，規(guī)范指導內(nèi)容，立足于學科學業(yè)，結合市場以及職業(yè)規(guī)劃進行指導，每次指導形成文字性的總結資料。在日常指導過程中，班導師還應利用信息化載體建設來強化工作體系，以網(wǎng)絡媒體來滿足與學生間的指導、溝通交流、方案談論以及問題解答等需求，教師應充分利用網(wǎng)絡資源，例如在線慕課等，多方位發(fā)揮班導師的作用，進一步促進學生成長。

三、結語

班導師工作制度作為一種全新的高等教育管理模式，在深化高等教育改革中的作用至關重要，院校應順應時代發(fā)展要求，結合自身特色，加快班導師制度的建設，重視隊伍的建設與管理，落實班導師獎懲政策，以教書育人為根本，以身作則，引領學生形成正確的價值觀，全面提升學生的素質能力。