楊玉紅

(河北省唐山市豐潤(rùn)區(qū)豐潤(rùn)鎮(zhèn)南臺(tái)中心小學(xué) 河北 豐潤(rùn) 064000)

新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)核心目標(biāo)離不開(kāi)課程資源的重建與創(chuàng)編，離不開(kāi)課堂模式的創(chuàng)新與實(shí)踐，更離不開(kāi)兩者融合使用。要完成好這些課改任務(wù)，我們語(yǔ)文執(zhí)教者必須從學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)基礎(chǔ)實(shí)際出發(fā)，從當(dāng)?shù)卣n程資源建設(shè)和使用情況出發(fā)，從當(dāng)下課堂模式的運(yùn)用實(shí)況出發(fā)，實(shí)行有的放矢、客觀高效的改革與探索，讓更好的課程資源和更優(yōu)的課堂模式服務(wù)小學(xué)語(yǔ)文師生教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生獲得實(shí)實(shí)在在的文學(xué)觀、課程觀，在自我感悟中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

1.課程資源的多樣性激活小學(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)知思維，為課程實(shí)施鋪平認(rèn)知障礙

搞好語(yǔ)文教學(xué)不能緊靠單純的課本資源，夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基本功也不能靠單純的讀寫(xiě)練考，教師要緊緊抓住新課程這個(gè)指揮棒，充分發(fā)揮大語(yǔ)文課程資源多樣性?xún)?yōu)勢(shì)，深入拓展課程資源，用像實(shí)踐生活這樣富有生命力的課程資源，像專(zhuān)題電視節(jié)目“我是演說(shuō)家”這樣充滿文學(xué)價(jià)值的語(yǔ)文課程資源豐富課堂形式和容量。讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)由課程認(rèn)知走向生活體驗(yàn)，由文字理解走向想象創(chuàng)作。通過(guò)多種形式的課程資源激活小學(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)知思維，讓學(xué)生都能做到對(duì)文章中難懂的詞意、語(yǔ)意、段意，難以寫(xiě)好的作文，難以讀懂的寓言、詩(shī)詞等無(wú)所畏懼，從而鋪平學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一切障礙。

比如，在進(jìn)行小說(shuō)《景陽(yáng)岡》的教學(xué)中，教師引用了“武松打虎”電視劇版視頻故事，經(jīng)典故事叢書(shū)之“武松打虎”等課程資源。學(xué)生對(duì)這種題材的文章愛(ài)不釋手，很多學(xué)生閱讀了好幾遍，故事的經(jīng)過(guò)和大意掌握很熟練、很全面。課上教師讓學(xué)生模仿“我是演說(shuō)家”的形式進(jìn)行故事在現(xiàn)，詳細(xì)講述武松打虎的細(xì)節(jié)情節(jié)，尤其是對(duì)于老虎仆人的兇猛動(dòng)作和武松打虎的動(dòng)作進(jìn)行惟妙惟肖的講述。講述人夸夸其談，聆聽(tīng)者津津樂(lè)道，好一節(jié)“故事品讀盛宴”讓每個(gè)學(xué)生收獲滿滿，從而鋪平了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一切障礙，而這些能力的獲得都是資源多樣性的功勞。

2.課堂模式的創(chuàng)新性提升小學(xué)生的語(yǔ)文感悟技能，為理解文章掃清思維障礙

語(yǔ)文課堂中的模式教學(xué)是經(jīng)過(guò)教師多年的實(shí)踐探索出來(lái)的，它能幫助教師獲得很強(qiáng)的課堂實(shí)效，能幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握課程重點(diǎn)及學(xué)習(xí)方法。好的課堂模式能激活學(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)知靈感，能讓學(xué)生自主獲取文本本真含義，尤其是對(duì)寓言故事教學(xué)中的“品讀賞析——故事感知——課程表演”這一課程模式，更能創(chuàng)新性提升小學(xué)生的語(yǔ)文感悟技能，為理解語(yǔ)言文化掃清思維障礙。在自主閱讀課、復(fù)習(xí)課等課型中所采用的“導(dǎo)學(xué)案”突出體現(xiàn)了學(xué)生的自主性和交互式學(xué)習(xí)，通過(guò)課程魅力和模式思維提升小學(xué)生的語(yǔ)文價(jià)值觀、課程觀。

比如，在學(xué)習(xí)《自相矛盾》這則寓言故事時(shí)，教師通過(guò)碼課教學(xué)模式進(jìn)行本節(jié)課的課程實(shí)施。學(xué)生在課前掃碼預(yù)習(xí)本節(jié)課知識(shí)，通過(guò)碼課資源的使用，學(xué)生在課前基本了解了自相矛盾的故事梗概，課上教師在加以重點(diǎn)點(diǎn)撥，之后讓學(xué)生扮演故事中拿著長(zhǎng)矛和圓盾的人進(jìn)行故事表演，其他學(xué)生欣賞并適時(shí)加以評(píng)價(jià)。這樣的故事感知能讓學(xué)生深刻理解三思而后行的寓意本真，通過(guò)模式作用為學(xué)生理解文章掃清思維障礙。

3.課程資源與課堂模式的最優(yōu)化運(yùn)用，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)作素養(yǎng)的自我提煉

語(yǔ)文創(chuàng)作素養(yǎng)的培養(yǎng)及提升作為小學(xué)語(yǔ)文課程目標(biāo)的核心點(diǎn)和終極目標(biāo)，對(duì)常規(guī)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)確實(shí)是一大難題。這主要表現(xiàn)在：學(xué)生作文素材的積累不夠及時(shí)也不夠豐富且缺乏準(zhǔn)確性，小學(xué)生的心理不很成熟導(dǎo)致對(duì)生活的理解不能客觀準(zhǔn)確，學(xué)生的文學(xué)觀和創(chuàng)作觀急需進(jìn)一步明確和深化，現(xiàn)有的作文資源和作文課程模式不能滿足作文教學(xué)和學(xué)生創(chuàng)作思維的發(fā)展。因此，我們必須將最優(yōu)秀的作文資源與最佳的寫(xiě)作教學(xué)模式高度融合，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)作素養(yǎng)的自我提煉。

比如，在自主學(xué)習(xí)《金字塔》一文時(shí)，教師通過(guò)微課資源的推送和“導(dǎo)學(xué)案”引導(dǎo)相結(jié)合，借助微課的視頻介紹豐富學(xué)生對(duì)金字塔的感知，借助“導(dǎo)學(xué)案”自主學(xué)習(xí)模式實(shí)現(xiàn)了組間、師生、人文的多層面互動(dòng)。學(xué)生在自主欣賞微課時(shí)及時(shí)記錄相關(guān)知識(shí)，如利用數(shù)字法說(shuō)明金字塔的建造年代、外形大小、所用材料數(shù)量、重量等，在感知金字塔的塔基大小及高度時(shí)采用作比較的方法讓學(xué)生更加形象地、客觀地認(rèn)識(shí)了金字塔的全部。課程結(jié)束之后，讓學(xué)生依據(jù)課本所用的說(shuō)明方法寫(xiě)一篇關(guān)于檢測(cè)血糖的說(shuō)明文，給學(xué)生練筆提供機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)作素養(yǎng)的自我提煉。

總述，課程資源的多樣性激活學(xué)生認(rèn)知、感悟、創(chuàng)作的思維，新模式、新思想引領(lǐng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)策略。學(xué)生的認(rèn)知技能和創(chuàng)作素養(yǎng)在課程資源與課堂模式的雙重優(yōu)化中得到歷練和提升。