相 楊

(江蘇省漣水縣楊口中學(xué) 江蘇 漣水 223400)

時代的發(fā)展帶動了信息技術(shù)的發(fā)展，而信息技術(shù)的發(fā)展又推動了中小學(xué)教師的課堂教學(xué)改革。在信息技術(shù)環(huán)境下，教師可以通過多媒體課件、電子版圖、地理視頻等信息手段將抽象的理性知識變得通俗易懂，便于學(xué)生理解記憶。采取信息化的手段來進行課程設(shè)計，將信息技術(shù)融入到課堂教學(xué)的各個層面中，使它作為構(gòu)建探究性學(xué)習(xí)環(huán)境的重要要素來支持學(xué)習(xí)。教師要創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生自主參與的課堂教學(xué)情境，促進個體身心發(fā)展，調(diào)動學(xué)生主觀能動性，從而提升學(xué)校地理學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

1.“三專四疑”課堂教學(xué)的提出背景

專注力水平的高低，直接影響著人的智力發(fā)展，其中注意力就像一扇門，通過注意這扇門能感知外面的世界。課堂設(shè)疑、引發(fā)生疑、探究追疑的思想源自我國古代，孔子曰：“學(xué)起于思，思源于疑?！爆F(xiàn)有研究普遍認為實現(xiàn)課堂教學(xué)要從學(xué)生管理、課堂組織形式和教師評價等方面著手進行改進，雖然取得了一定的進展，但是從整體上來看仍存在不足，研究方法比較單一化，大部分都是采用宏觀描述、經(jīng)驗分析與評論的方法，個案研究比較少。

為了推進地理教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)效率，在信息技術(shù)條件下的“三專四疑”課堂教學(xué)模式孕育而生。該課堂教學(xué)模式融入了多媒體信息，教學(xué)手段多樣，老師與學(xué)生的地位發(fā)生了改變，學(xué)生的主體地位明顯提高，能給每個學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)與發(fā)展機會，同時在承認與尊重學(xué)生發(fā)展差異，平等對待每個學(xué)生的基礎(chǔ)上，采取不同的方法，區(qū)別對待不同的個體，強化利用信息技術(shù)在課堂教學(xué)中為每個學(xué)生營造一個專心聽講、專課專書、專科筆記的課堂教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的思維能力，促進每個學(xué)生獲得最適合的發(fā)展，適應(yīng)了當(dāng)前學(xué)校地理課堂教學(xué)改革的需要。

2.“三專”自主管理促進課堂教學(xué)

當(dāng)前，在初中地理的課堂教學(xué)中普遍存在教師講得多學(xué)生參與少的現(xiàn)象。有的學(xué)生聽課不夠?qū)Ｐ模险n東張西望；有的學(xué)生課桌上雜亂無章，上課手忙腳亂，找不到當(dāng)堂課的課本，即使找到相應(yīng)的課本，也花了不少時間；有的學(xué)生聽課期間無所事事，不做筆記。為此，結(jié)合多媒體技術(shù)，提出促進學(xué)生專心聽講、專課專書、?？乒P記自我管理的課堂教學(xué)對策，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，開發(fā)學(xué)生潛能，發(fā)展創(chuàng)新思維能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

2.1 專心聽講，自主管理。專心聽講是課堂教學(xué)“三?！惫芾碇?，是學(xué)生一種習(xí)慣素養(yǎng)。專心聽講要求學(xué)生心中要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向性要強，初中地理課程區(qū)域性強，闡明了不同區(qū)域的地理概況與發(fā)展的差異，具有豐富的實踐內(nèi)容與生活性，在教學(xué)這些內(nèi)容時可以通過課件、音頻、視頻等信息技術(shù)，精心設(shè)計教學(xué)情境，多渠道調(diào)動學(xué)生的情感體驗。教學(xué)目標(biāo)設(shè)置要合理，能夠吸引學(xué)生的注意力，聯(lián)系地域性的特征，激發(fā)學(xué)生大膽探究學(xué)習(xí)的熱情，如教學(xué)《澳大利亞》采用多媒體展示課堂教學(xué)目標(biāo)：掌握澳大利亞的地理位置范圍、氣候等自然環(huán)境特征，了解澳大利亞的特有生物及其古老特有形成原因。學(xué)生讀大屏幕上的教學(xué)目標(biāo)，有的放矢，為學(xué)習(xí)埋下伏筆。專心聽講還表現(xiàn)為目不轉(zhuǎn)睛地看書聽同學(xué)讀，聚精會神地望著老師講。課堂教學(xué)中要學(xué)會傾聽，傾聽?wèi)B(tài)度要真誠，聽完同學(xué)發(fā)言后適當(dāng)點評，取長補短。學(xué)生只有專心聽講，才能集中精力探究學(xué)習(xí)問題，實現(xiàn)自主管理。

2.2 專課專書，形成習(xí)慣。專課專書是課堂教學(xué)“三?！惫芾碇唬菍W(xué)生一種習(xí)慣素養(yǎng)?，F(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)課程較多，課桌空間顯得較小，專課專書需要配二層的學(xué)生專用書桌，便于學(xué)生分門別類地擺放學(xué)習(xí)用書。地理教學(xué)中，課桌上只準(zhǔn)許有與地理學(xué)科的相關(guān)課本、填充圖冊、地理圖冊、導(dǎo)學(xué)案等物品，這些擺放要有序。此時，學(xué)生鎖定地理學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞教師講解的思路，心無雜念，積極思考，促進學(xué)生思維能力的健康發(fā)展。教師每節(jié)課對書桌整理美觀的進行拍照，選取十張圖片在月底播放，學(xué)習(xí)好的典型，形成良好習(xí)慣。好習(xí)慣成就孩子一生，每學(xué)期進行“最美書桌”評選，“最美書桌”通過學(xué)樂云平臺在班級展評，并為“最美書桌”獲得者頒發(fā)證書，學(xué)生在地理課堂中逐漸形成專課專書的好習(xí)慣。

2.3 ?？乒P記，促進教學(xué)。專科筆記是課堂教學(xué)“三?！惫芾碇?，是學(xué)生一種習(xí)慣素養(yǎng)。“不動筆墨不讀書”、“好記性不如爛筆頭”，只是用耳朵來“聽”，是一種膚淺的過程。學(xué)生在“聽”過程中，要把老師講解的疑惑、同學(xué)討論的要點、自己學(xué)習(xí)的感悟，寫成筆記。在教學(xué)中，經(jīng)常利用電腦把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成樹狀結(jié)構(gòu)圖，形成知識體系；有時把地理地貌畫成簡圖，通俗易懂；有時把地理知識要點歸納成表格結(jié)構(gòu)，重點突出；有時把熱點地理考題設(shè)計成拓展訓(xùn)練，激發(fā)探究熱情。這樣的設(shè)計，潛移默化地促進學(xué)生記好專科筆記。

在教學(xué)難點時，把探究的問題設(shè)計成課件，制成動畫，啟發(fā)學(xué)生思考，輕而易舉地完成筆記。每學(xué)期舉行優(yōu)秀地理筆記評選，將獲獎同學(xué)的地理筆記通過學(xué)樂云平臺在班級展示出來。學(xué)生的專科筆記妙趣橫生，內(nèi)容豐富，形式多樣，拓寬學(xué)生的視野，從而促進初中生學(xué)習(xí)地理的興趣。如教學(xué)——澳大利亞獨處在南半球的海洋上6500萬年、對生物的進化有何影響的難點時，利用多媒體播放大陸漂移動畫，組織學(xué)生討論，引導(dǎo)整理筆記：海洋阻斷了陸路聯(lián)系，自然條件單一，生物演化緩慢，古老物種得以保存。這樣設(shè)計，能夠更好地突破教學(xué)難點，便于學(xué)生做好筆記。

3.“三專四疑”課堂的教學(xué)實踐

“三專四疑”課堂教學(xué)注重學(xué)生個體在課堂上專心聽講、專課專書、?？乒P記的管理，超越自我，專心致志地參與課堂教學(xué)活動。立足于班級授課制下，面對班級幾十名不同的學(xué)生，教師在一堂課中盡可能關(guān)注到所有學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生生疑、析疑、追疑、留疑的探究欲望，促成自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐的素養(yǎng)養(yǎng)成。

3.1 預(yù)習(xí)生疑。預(yù)習(xí)生疑是指學(xué)生在專課專書下，根據(jù)《導(dǎo)學(xué)案》，運用信息技術(shù)手段，搜集各種學(xué)習(xí)資源，積極主動獲取信息，利用晚自習(xí)把《導(dǎo)學(xué)案》上及相關(guān)內(nèi)容加以內(nèi)化。如教學(xué)《極地地區(qū)》布置學(xué)生預(yù)習(xí)，他們在導(dǎo)學(xué)案上留下如下疑問：南極和北極地區(qū)哪一個氣候更惡劣？企鵝和北極熊在這樣嚴(yán)寒的如何生存？日本科學(xué)家為什么捕殺鯨？學(xué)生帶著這些問題走進文本，在這一過程中，學(xué)生學(xué)會獨立思考，自覺地投入到學(xué)習(xí)活動中，養(yǎng)成探究問題的好習(xí)慣。

3.2 展示析疑。展示析疑是指學(xué)生在?？乒P記下，用語言、文字、圖表等形式，把自主預(yù)習(xí)的成果以不同方式展示出來。在展示過程中，重點是把《導(dǎo)學(xué)案》中的疑問加以解答，并且對其他學(xué)生或者教師提出的相關(guān)問題也加以解答。教學(xué)《極地地區(qū)》時，首先安排活動——對比南極地區(qū)、北極地區(qū)圖，分析異同，然后啟發(fā)一名學(xué)生將答案從地區(qū)、緯度位置、海陸分布、年平均氣溫、平均風(fēng)速、年平均降水量、代表動物方面設(shè)計成表格形式，接著把表格上傳到學(xué)樂云平臺，讓該同學(xué)到講臺前根據(jù)學(xué)樂云內(nèi)容，展示自己學(xué)習(xí)成果，最后引導(dǎo)與其他同學(xué)解析疑問。

3.3 互動追疑?；幼芬芍笇W(xué)生在專心聽講下，針對展示過程中所呈現(xiàn)出的問題，通過小組合作、討論、師生互動等形式，進一步加以探究。例如教學(xué)鄉(xiāng)土地理內(nèi)容時，首先借助多媒體投影出當(dāng)?shù)鼐┖即筮\河水文水質(zhì)、洪澤湖漁業(yè)發(fā)展的情況及宿遷水利遺址公園水利設(shè)施及歷史文化等內(nèi)容，然后分四大學(xué)習(xí)小組進行討論，代表發(fā)言，學(xué)生點評。通過這一方式，引導(dǎo)學(xué)生更多思考所學(xué)的知識內(nèi)容，便于學(xué)生們對相關(guān)知識形成較完整的結(jié)構(gòu)體系。在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生互動學(xué)習(xí)，追究探疑，深入了解當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土地理，發(fā)現(xiàn)身邊的地理事物、地理現(xiàn)象和地理問題，學(xué)習(xí)對生活有用的鄉(xiāng)土地理，從而幫助學(xué)生樹立熱愛家鄉(xiāng)及保護環(huán)境的意識。

3.4 評價留疑。評價留疑指學(xué)生在專心聽講下，教師運用多種教學(xué)手段，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和相關(guān)知識的掌握情況加以點評和拓展。例如，在教學(xué)《極地地區(qū)》檢測環(huán)節(jié)后，設(shè)計一個拓展性問題——課后利用平板電腦搜集材料，探究全球氣候變暖可能帶來的環(huán)境問題，寫一個調(diào)查小報告。這個問題的設(shè)計有利于學(xué)生從課內(nèi)走向課外，能夠借助信息技術(shù)搜集信息，積極探究問題。在評價過程中，教師不把解決本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)作為終極目標(biāo)，而是給學(xué)生留有懸而未解的疑惑，讓他們通過課內(nèi)或課外來解答疑惑，將探究活動引向深入。

4.“三專四疑”課堂教學(xué)的評價機制

課堂教學(xué)的評價與激勵有很強的目的性，古人說過：“水不激不躍，人不激不奮?！奔畹恼Z言是一劑良藥，在課堂上老師一句贊語，一個鼓勵，一個微笑，能夠讓學(xué)生充滿熱情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更重要的是，長此以往可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，成為學(xué)習(xí)的主人。應(yīng)用信息技術(shù)積極開展課堂教學(xué)的評價，以表揚、鼓勵等積極的評價為主，有效促進課堂教學(xué)。

4.1 “三專四疑”課堂教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)?？磳W(xué)生，看學(xué)生自主學(xué)習(xí)的態(tài)度，看學(xué)生互動探究的深度，看學(xué)生四疑達成的效度；看老師，看老師是否以學(xué)生發(fā)展為中心，看老師課堂調(diào)控引導(dǎo)是否得法，看老師課堂點撥提升是否巧妙；看技術(shù)，看老師信息技術(shù)運用是否恰當(dāng)，看信息技術(shù)展示是否提高學(xué)生的主觀性，看多媒體運用在地理教學(xué)中是否提高效率。

4.2 “三專四疑”課堂教學(xué)的評價指標(biāo)。

專心聽講率，每節(jié)課每位學(xué)生應(yīng)專心聽講，每學(xué)期運用信息技術(shù)統(tǒng)計學(xué)生專心聽講率。

專課專書率，課堂上只準(zhǔn)許有該課堂學(xué)科的相關(guān)書及?？乒P記本，每學(xué)期運用信息技術(shù)統(tǒng)計學(xué)生專課專書率。

?？乒P記含金量，記觀點、記疑惑、記要點、正確度、創(chuàng)新性、思維量，每學(xué)期運用信息技術(shù)展評學(xué)生優(yōu)秀專課筆記。

生疑、析疑、追疑、留疑參與率，學(xué)生能夠積極參與到課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，每節(jié)課為學(xué)生參與課堂活動進行記分，每學(xué)期由科代表用電腦負責(zé)統(tǒng)計各同學(xué)教學(xué)參與率。

任課教師評價優(yōu)秀率，任課教師要在“三專四疑”課堂教學(xué)的評價表上打分，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和課堂表現(xiàn)作出客觀公正的評價，每學(xué)期運用多媒體技術(shù)評選出優(yōu)秀率。

年級領(lǐng)導(dǎo)學(xué)期評價優(yōu)秀率，每學(xué)期的期末完成，年級要組織人員進行檢查，每學(xué)期運用多媒體技術(shù)評選出優(yōu)秀率。

4.3 “三專四疑”課堂教學(xué)的評價方法。

4.3.1 自評與他評相結(jié)合。在注意教師自我評價的同時，還應(yīng)突出學(xué)生、同伴、專家的評價作用，讓家長、社區(qū)人員等適當(dāng)參與教學(xué)評價，教師能夠從多角度獲取課堂教學(xué)情況的反饋意見和建議。

4.3.2 過程與結(jié)果相結(jié)合。評價不能僅僅局限于對導(dǎo)學(xué)案完成效果、學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，還要把評價滲透到課堂教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)中，結(jié)合學(xué)習(xí)情況、課堂表現(xiàn)、情感態(tài)度等方面進行整體性綜合性的評價，評價應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)的始終，教學(xué)和評價是一個相互促進的有機整體。

4.3.3 定性與定量相結(jié)合。評價既要運用定量分析，對評價對象的表現(xiàn)作出數(shù)量上的描述和判斷，也要在定量分析的基礎(chǔ)上進行定性分析評價。在評價中可以根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)用信息技術(shù)進行觀察、記錄和分析。

總而言之，“三專四疑”課堂教學(xué)要采取信息化的技術(shù)來進行教學(xué)設(shè)計，教學(xué)將從單一知識技能的傳授轉(zhuǎn)向綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師要創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生自主參與的信息技術(shù)環(huán)境下課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自我管理的激情，積極地參與課堂教學(xué)活動。教學(xué)要以“三專四疑”課堂教學(xué)的評價機制，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的主動性，促進每個學(xué)生的健康發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)生疑、展示析疑、互動追疑、評價留疑的習(xí)慣素養(yǎng)。“三專四疑”課堂教學(xué)實踐是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵。