馬計生

(安徽省淮南市壽縣第三中學 安徽 淮南 232200)

一場新冠肺炎疫情，全國上下進行線上教學，各種微課視頻、還有問卷星、班級小管家、智慧學伴等被廣泛使用。烏申斯基說過“把信息技術帶進教室，就是啞巴也會說話”。網絡資源能夠在很大程度上調動學生的積極主動性，幫助學生更好地理解并掌握新授知識，而且應用的時間及地點靈活，學生不再受限制。

1.能夠更好地激發(fā)學生對地理學科的興趣

地理學科具有自身獨特的特征，它囊括宇宙天文、河流山脈、人文發(fā)展等，同時與人類實踐生活充滿著密不可分的聯系。一方面，其教學內容極為廣泛;另一方面，學好地理不僅跟學生未來升學考試有著巨大的關聯，更重要的是學好地理能夠更好地提升學生的學科素養(yǎng)。但是，從實踐教學出發(fā)，發(fā)現地理這門學科有一定的難度，比起歷史、政治等文科學科而言，學好地理知識需要有更強的理解能力，原因是地理中有不少抽象的知識點。而比起理科等計算的學科而言，地理又存在需要大量識記的內容，基于此，許多學生認為學習地理難度較大，甚至覺得地理學科學起來枯燥乏味。

2.挖掘大量教學資源，促進教育公平

我國由于區(qū)域遼闊，區(qū)域間的差異較大，因此各個區(qū)域之間的經濟、文化等都有一定差距，對于教育而言，發(fā)達地區(qū)的教學資源顯然優(yōu)于落后地區(qū)。同時在傳統(tǒng)教學中，教師在應試教育理念下，教學地理的主要方式便是通過題海戰(zhàn)術進行，這種傳統(tǒng)教學模式與素質教育的要求不相適應。而借助多媒體信息技術，師生可以挖掘大量教學資源，這對地理學科的教學而言意義重大。

3.增加趣味性與直觀性

微信教學可以提高學生對地理的興趣，通過信息技術的傳播，可以使地理教師不再拘泥于教材內容，可以針對教學內容的不同章節(jié)設計和組織教學計劃，廣泛挖掘許多有趣的前沿話題。同時，通過信息技術的運用，微信地理教學以圖片、視頻、3D地圖、GPS定位等形式，直觀、具體地展示難以觀察的地理現象和演化規(guī)律，讓學生能更深刻地理解地理學的原理和事物發(fā)展的客觀規(guī)律。此外，教師可以通過微信中的圖片和視頻充分展示真實的地理案例，幫助學生理解學科知識，使學生對地理知識的認知從感性上升到理性，從書本上升到現實，幫助學生形成完整的地理知識體系。

4.微信在地理教學中的使用模式

4.1 微信群組建。給師建立師生微信群，所有在學習過程中遇到的困難或問題，都可以直接發(fā)送到師生微信，達到一對一交流，或多人討論的目的在班級微信群里。通過網絡領域的傳播，加強師生之間的全天候信息和情感雙向交流，形成傳統(tǒng)課堂與網絡教學的互補互動。在微信群中，師生可以通過問答的形式進行答疑，實時答疑，加強交流。同時，與傳統(tǒng)課堂相比，微信群更活躍、更受歡迎，更容易實現討論推理、平等交流。再加上開放的快速便捷的信息實時共享，可以形成討論氛圍，了解學生的學習情況，對學生提問較多的問題進行標記，并根據學生對課程的反饋及時調整教學內容。教學內容。對于有困難的同學，也可以通過微信進行一對一的重點指導。

4.2 微信平臺構建。教師在地理教學中創(chuàng)建公眾號，收集與教學密切相關的信息，利用互聯網(如中國教育資源網、知網、中文紙網、百度視頻網站)，也與日常生活和教學密切相關，并設計與教學相關的內容。例如，教師可以根據收集和處理的資料，自行拍攝教學錄像機，制作教學閃光。教師根據每個學生的學習情況，以教學內容、目的、難點和重點為出發(fā)點，設計出合適的教學思路。學生可以通過查看公眾號中的文字和信息來重復學習知識。教師還可以在班級微信群中發(fā)布教學信息，通知學生學習教學信息，并布置相應的作業(yè)。針對學生可能遇到的疑難問題，在公眾平臺預設關鍵詞回復，方便學生查詢。學生收到教師推送的教學信息后，可點擊標題進入教學頁面進行自主學習。

4.3 課后測評。在課后，對于部分學生掌握不好，需要繼續(xù)學習基礎知識的，教師可在平臺上向他們進行定向資源推薦，讓他們吃透課堂所學內容，對于其他學生，教師利用網上學習平臺發(fā)布課后測評，旨在鞏固新知識，并利用課堂學習的知識進行拓展學習，解決更多的問題。另外，教師還可以通過平臺大數據分析，向不同層次的學生分別發(fā)送適合他們層次的微課和各種資料。這樣強大的針對性，可以更精準、更快速地提升學生自主學習地理的能力。踮一踮腳尖就可能獲得的成功，更可提高學生的學習興趣，增強成就感。

微信應用于初中的地理教學當中，是對于新的教學方法的嘗試，如何使微信在教學中實現線上線下目標相同，也是目前的一個重難點。雖然微信教學能夠增加靈活性，但是也不是說可以取代傳統(tǒng)的課堂教學。當前，要根據課堂結構、教學內容的差異來合理分配線上線下教學的實施區(qū)間，強化師生對線上線下混合式模式的理解等方面深化此項工作。