唐永泉

(廣東省河源市龍川縣豐稔第三中學(xué) 廣東 龍川 517369)

隨著社會(huì)的進(jìn)步，教育行業(yè)也發(fā)生巨大的改革和創(chuàng)新，班級(jí)教學(xué)如何與學(xué)生個(gè)體差異相適應(yīng)，成為教育界所普遍關(guān)心的問(wèn)題。傳統(tǒng)教育模式相對(duì)單一，課堂教學(xué)普遍采用填鴨式、齊步走等教學(xué)方法，導(dǎo)致大部分學(xué)生都厭煩這種枯燥乏味且沒(méi)有照顧個(gè)體差異的課堂教學(xué)方法。數(shù)學(xué)作為初中主要科目之一，改革教學(xué)方法勢(shì)在必行。

1.學(xué)生分層

對(duì)學(xué)生區(qū)分不同的層次，就要了解每個(gè)學(xué)生的情況與狀態(tài)，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況非常了解。為了增進(jìn)對(duì)我班上的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的了解，我采取了問(wèn)卷調(diào)查的形式。并以此為依據(jù)，將學(xué)生分為優(yōu)等生、中等生和差生三個(gè)級(jí)別，并將三個(gè)級(jí)別的學(xué)生混合搭配，建立合作學(xué)習(xí)小組，并選出組長(zhǎng)來(lái)管理。我沒(méi)有公開(kāi)分層情況，只是將分組情況進(jìn)行了公布，按照座位的順序，便于互助。這種分層也并非一層不變，而是靈活的。由于部分學(xué)生通過(guò)努力學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)可以得到提升，從而升高一個(gè)層次；另一部分學(xué)生由于懈怠或其他因素，不好好學(xué)習(xí)，導(dǎo)致成績(jī)下降，也可能會(huì)影響其所在的層次。因此，我根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)，靈活處理分組情況。這是動(dòng)態(tài)管理學(xué)生的表現(xiàn)，同時(shí)，對(duì)學(xué)生也具有一定的激勵(lì)與警示意義。

2.備課與教學(xué)分層

學(xué)生分層結(jié)束后，我開(kāi)始對(duì)教材和課表進(jìn)行研究和分析，準(zhǔn)備備課環(huán)節(jié)。我依據(jù)之前對(duì)學(xué)生的分層，來(lái)劃分與其相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)分為基礎(chǔ)目標(biāo)、深刻目標(biāo)和拓寬目標(biāo)三個(gè)層次?；A(chǔ)目標(biāo)以全班學(xué)生為受眾，需要每個(gè)學(xué)生都能達(dá)成；深刻目標(biāo)以優(yōu)等生和中等生為對(duì)象，需要這兩部分人群能夠達(dá)成；拓寬目標(biāo)則面向有資質(zhì)的優(yōu)等生，這部分學(xué)生經(jīng)過(guò)努力可以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。除此之外，還要從教學(xué)內(nèi)容、步驟和方法上做分層處理。教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)面向全班學(xué)生，以大部分學(xué)生的認(rèn)知水平為教學(xué)基礎(chǔ)，同時(shí)還要使精英學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望被激發(fā)；利用舊知識(shí)將新課導(dǎo)入時(shí)的深淺度，講解重難點(diǎn)知識(shí)的坡度，選取的教學(xué)方法等都要被大部分學(xué)生認(rèn)可和接受；對(duì)問(wèn)題和練習(xí)題進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，也要注意難度符合學(xué)生層次特點(diǎn)；根據(jù)學(xué)生層次的不同，設(shè)置不同的要求，提出的問(wèn)題也要符合學(xué)生智力差異。例如，教授《一元一次方程》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)觀察，歸納一元一次方程的概念，理解等式的兩個(gè)性質(zhì)，這是基礎(chǔ)目標(biāo)；嘗試用檢驗(yàn)法和等式的兩個(gè)性質(zhì)解一元一次方程，這是深刻目標(biāo)；應(yīng)用等式基本性質(zhì)，通過(guò)分析比較讓學(xué)生總結(jié)出移項(xiàng)法則，這是拓寬目標(biāo)。

是否能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，受到課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的較大影響，怎樣引入新課，怎樣優(yōu)化講課過(guò)程，怎樣講解練習(xí)題，都離不開(kāi)精準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)。對(duì)差生通常會(huì)提概念相關(guān)問(wèn)題，對(duì)中等生通常會(huì)提需要理解的問(wèn)題，而對(duì)于優(yōu)等生則會(huì)提應(yīng)用相關(guān)的問(wèn)題。例如，學(xué)習(xí)垂線性質(zhì)和平行線公理后，我會(huì)向差生提問(wèn)：垂線性質(zhì)是什么？平行線公理是什么？待他們給出答案后，我會(huì)向中等生提問(wèn)，這兩者的區(qū)別是什么？等學(xué)生們將兩者差異分辨出來(lái)后，我就向優(yōu)等生提問(wèn)，為什么平行線公理要加上"在直線外"這一條件？我通過(guò)逐步加深課堂提問(wèn)，促進(jìn)不同層次的學(xué)生都可以積極思考，開(kāi)展分層輸入與輸出，促進(jìn)每個(gè)層次的學(xué)生都可以自得其所。我通常都會(huì)采取多鼓勵(lì)和多啟發(fā)差生，使得他們可以跟上上課節(jié)奏，愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)；對(duì)待中等生，則多討論和多交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生依靠自身和同學(xué)的力量進(jìn)行學(xué)習(xí)的目的；對(duì)于優(yōu)等生，則多啟發(fā)和多補(bǔ)充，目的是促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立對(duì)分析與解決疑難問(wèn)題的能力。

3.作業(yè)與輔導(dǎo)分層

作業(yè)能夠?qū)W(xué)生掌握知識(shí)狀況及時(shí)反饋，將課堂教學(xué)效果反映出來(lái)，還能鞏固所學(xué)課堂知識(shí)，使學(xué)生技能技巧得以鍛煉，促進(jìn)了學(xué)生綜合運(yùn)用課堂知識(shí)將實(shí)際問(wèn)題予以解決的能力。我布置給學(xué)生的作業(yè)主要來(lái)源于課本與配套練習(xí)，同時(shí)，對(duì)于不同層次的學(xué)生，我布置的作業(yè)也是不同的。例如，學(xué)習(xí)了幾何知識(shí)后，我出了這樣一道題目，AB上有一點(diǎn)C，三角形ACD和BCE都是等邊三角形，AE和BD相交于點(diǎn)F，AE與CD相交于點(diǎn)G，BD與CE相交于點(diǎn)H。對(duì)于差生可以布置這樣一道題目：判斷BD大于AE，等于AE還是小于AE，并將理由說(shuō)出來(lái)。對(duì)于中等生則可以布置這樣一道題目：將所有全等三角形都找出來(lái)，并將理由說(shuō)出來(lái)。對(duì)于優(yōu)等生則給出這樣一道題目：請(qǐng)根據(jù)題目條件，寫(xiě)出一個(gè)正確結(jié)論，并加以證明。(注：根據(jù)結(jié)論的難易程度進(jìn)行評(píng)分。)這種分層布置作業(yè)的方式，不僅可以使各個(gè)層次的學(xué)生都能夠?qū)A(chǔ)知識(shí)熟練掌握，還可以提升各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性，同時(shí)使教學(xué)效果得到提升。

輔導(dǎo)延伸與補(bǔ)充了課堂教學(xué)，在將課堂教學(xué)基礎(chǔ)打牢的基礎(chǔ)上，教師還需要對(duì)輔導(dǎo)認(rèn)真重視。我會(huì)依據(jù)學(xué)生個(gè)性方面的差異，接受能力的不同，有針對(duì)性的安排輔導(dǎo)內(nèi)容，使各個(gè)層次學(xué)生差距逐漸縮小。例如，在我的班上，差生相對(duì)多一點(diǎn)，因此，我會(huì)多多的輔導(dǎo)差生，由于差生接受能力與思維能力比較差，課堂時(shí)間根本不能消化所有課程內(nèi)容，于是，我在課余時(shí)間會(huì)加大輔導(dǎo)差生的力度。我會(huì)利用中午時(shí)間，當(dāng)面批改差生的作業(yè)，對(duì)于作業(yè)中的問(wèn)題當(dāng)場(chǎng)予以解決，同時(shí)考察學(xué)生當(dāng)天課堂上所講述的數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)，我安排優(yōu)等生對(duì)差生進(jìn)行輔導(dǎo)，由于學(xué)生之間更容易交流。因此，由優(yōu)等生輔導(dǎo)差生，取得的效果會(huì)更好。另外，我還建立了由優(yōu)等生、中等生和差生所參與的分層次的合作學(xué)習(xí)小組，小組討論過(guò)程中，我會(huì)參與其中，特別留心差生的想法和所提問(wèn)題。對(duì)于較難理解的知識(shí)，我會(huì)幫助與引導(dǎo)他們，耐心傾聽(tīng)學(xué)生們的想法和理解，并給出相應(yīng)的建議。

綜上所述，通過(guò)分層教學(xué)方法的采用，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性得到提升了，課堂氣氛更加活躍，學(xué)生通過(guò)教師給出的分層練習(xí)題，既鍛煉了數(shù)學(xué)思維能力，又提升了學(xué)習(xí)自信。無(wú)論從參與課堂學(xué)習(xí)，還是從課后布置作業(yè)的完成度方面，都得到很大幅度的改善，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)更加喜歡了。因此，采用分層教學(xué)方法，對(duì)層次不同的學(xué)生采取的教學(xué)策略也不同，克服數(shù)學(xué)教學(xué)中的不利因素，與時(shí)代發(fā)展能夠同步，努力探索一條正確的改革數(shù)學(xué)教學(xué)方法之路，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。