徐 鳳

(山東省青島永和路小學(xué) 山東 青島 266041)

引言

培養(yǎng)傾聽(tīng)能力是提高小學(xué)生語(yǔ)言能力及數(shù)據(jù)信息分析運(yùn)動(dòng)能力的重要手段，也是深化小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育改革及創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的主要方式，因此，老師應(yīng)提高對(duì)小學(xué)生傾聽(tīng)能力的要求，從傾聽(tīng)氛圍、內(nèi)容、形式及目標(biāo)等多種層面來(lái)創(chuàng)新小學(xué)生傾聽(tīng)能力培養(yǎng)策略，擴(kuò)大其對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力、數(shù)學(xué)思維及實(shí)踐運(yùn)用能力的積極影響力。

1.轉(zhuǎn)變傾聽(tīng)觀

許多老師和小學(xué)生對(duì)傾聽(tīng)能力存在輕視或忽視心理，將傾聽(tīng)能力等同于聽(tīng)老師講課，造成了小學(xué)生傾聽(tīng)能力培養(yǎng)目標(biāo)的淺層化與局限性。老師不僅可以利用傾聽(tīng)能力相關(guān)的主題講座來(lái)強(qiáng)化小學(xué)生傾聽(tīng)意識(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)傾聽(tīng)能力相關(guān)的知識(shí)技能，積極參加傾聽(tīng)能力相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，也可以專業(yè)詳細(xì)的講解實(shí)用性較強(qiáng)的傾聽(tīng)方法與技巧，尋找每一句話中的關(guān)鍵詞，明確傾聽(tīng)能力培養(yǎng)要求與目標(biāo)，讓小學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、善于傾聽(tīng)。另外，老師還應(yīng)主動(dòng)傾聽(tīng)小學(xué)生的心聲，耐心解答小學(xué)生的問(wèn)題，用自己的實(shí)際行動(dòng)來(lái)發(fā)揮自己對(duì)小學(xué)生傾聽(tīng)能力的引導(dǎo)與促進(jìn)作用[1]。

例如，在學(xué)習(xí)青島版數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《交通中的線—平行與相交》相關(guān)知識(shí)時(shí)，老師在黑板上畫(huà)出統(tǒng)一路口不同位置的線，老師依次講解這些線的規(guī)律及作用，隨后，讓小學(xué)生介紹其學(xué)習(xí)成果，通過(guò)學(xué)習(xí)成果分析可以讓老師明確每一位小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)與效率，最后，老師讓通過(guò)課堂聽(tīng)講掌握數(shù)學(xué)知識(shí)核心內(nèi)容的小學(xué)生分享其傾聽(tīng)方法與技巧，既可以讓其他小學(xué)生掌握更多使用的傾聽(tīng)與學(xué)習(xí)方法，也讓小學(xué)生意識(shí)到傾聽(tīng)對(duì)提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要性，促使其上課認(rèn)真聽(tīng)講。

2.加強(qiáng)傾聽(tīng)訓(xùn)練

老師既可以通過(guò)課堂有效提問(wèn)的方式來(lái)促使小學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，也可以組織數(shù)學(xué)口算比賽、數(shù)學(xué)辯論賽、聽(tīng)述訓(xùn)練等實(shí)踐性與互動(dòng)性較強(qiáng)的活動(dòng)來(lái)提高小學(xué)生傾聽(tīng)能力。課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)中，老師口述問(wèn)題題目，讓小學(xué)生根據(jù)其聽(tīng)到的內(nèi)容來(lái)思考和解答問(wèn)題；口算比賽時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，以3-5分鐘為主，小學(xué)生口算回答老師說(shuō)出的數(shù)學(xué)計(jì)算題；數(shù)學(xué)辯論賽則是將小學(xué)生劃分為不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組，不同小組之間圍繞老師提出的話題進(jìn)行正反辯論，小學(xué)生在辯論過(guò)程中需要認(rèn)真聽(tīng)對(duì)方小組成員所說(shuō)的每一句話，有效的鍛煉了小學(xué)生傾聽(tīng)能力及分析應(yīng)變能力；聽(tīng)述訓(xùn)練則是讓小學(xué)生對(duì)聽(tīng)到的信息進(jìn)行概括總結(jié)或提煉轉(zhuǎn)述，介紹其對(duì)該問(wèn)題的理解，引導(dǎo)小學(xué)生一句反三，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的無(wú)限延伸與拓展[2]。

例如，在學(xué)習(xí)青島版數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《走進(jìn)軍營(yíng)—方向與位置》相關(guān)知識(shí)時(shí)，老師在講臺(tái)上張貼一張大規(guī)格的自制所在城市的簡(jiǎn)易地圖，繪畫(huà)出主要交通線路，標(biāo)記出主要建筑物，隨后，老師念一段其自己編寫(xiě)的行走路線，讓小學(xué)生根據(jù)老師所說(shuō)的話來(lái)找到老師要去的具體位置，這不僅需要小學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)老師說(shuō)的每一句話，提高了小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)注意力，還需要找出每一句話的關(guān)鍵詞，將不同語(yǔ)句的關(guān)鍵性進(jìn)行串聯(lián)分析，獲得問(wèn)題的答案，有效的鍛煉了小學(xué)生概括總結(jié)與觀察分析能力。另外，老師可以組織口算比賽，讓3-5名小學(xué)生到講臺(tái)上，根據(jù)老師說(shuō)的數(shù)學(xué)算式口算出答案，并寫(xiě)道黑板上，老師要靈活把握其前后計(jì)算題的間隔時(shí)間，既要給小學(xué)生適當(dāng)?shù)木o張感與壓力，也要給予小學(xué)生充分的思考分析時(shí)間，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)生傾聽(tīng)與計(jì)算能力的共同提升。

3.營(yíng)造傾聽(tīng)氛圍

老師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、語(yǔ)言情境等方式來(lái)促使小學(xué)生集中學(xué)習(xí)注意力，也可以通過(guò)增加趣味性教學(xué)內(nèi)容及使用激勵(lì)性語(yǔ)言等方式來(lái)提高數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍的輕松和諧性與溫馨活躍性，更可以利用數(shù)學(xué)知識(shí)技能相關(guān)的交流分析會(huì)來(lái)提高小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的沖突性，激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)傾聽(tīng)與探究的欲望，有助于提高小學(xué)生傾聽(tīng)能力[3]。

例如，在學(xué)習(xí)青島版數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《愛(ài)心行動(dòng)—圖形與拼組》相關(guān)知識(shí)時(shí)，老師可以口述形容某個(gè)情境或較為復(fù)雜的圖形，讓小學(xué)生利用手中不同形狀、不同顏色的卡片來(lái)拼湊出老師描述的形狀，在鍛煉小學(xué)生想想創(chuàng)造力與圖形運(yùn)用能力的同時(shí)，也加深了小學(xué)生對(duì)不同圖形特點(diǎn)與性能的理解。另外，老師也可以提出一些與小學(xué)生以往認(rèn)知不相符或者存在較強(qiáng)爭(zhēng)議性的話題，讓小學(xué)生分析“三角形穩(wěn)定，還是正方形穩(wěn)定”的問(wèn)題，在大多數(shù)小學(xué)生的認(rèn)知中，正方體的板凳比較穩(wěn)固，坐著也比較舒服，但是三角形的板凳就容易讓人摔倒了，不同的小學(xué)生在介紹自己的觀點(diǎn)之后，其它的小學(xué)生提出不同的觀點(diǎn)或看法，在提高師生及生生交流互動(dòng)頻率與效果的同時(shí)，也對(duì)小學(xué)生傾聽(tīng)能力及語(yǔ)言表達(dá)能力、數(shù)學(xué)探究能力等產(chǎn)生積極促進(jìn)作用。

結(jié)論

正視傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小學(xué)生傾聽(tīng)能力培養(yǎng)模式的弊端，充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新培養(yǎng)策略對(duì)提高小學(xué)生傾聽(tīng)能力及數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的重要意義，通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、創(chuàng)新培訓(xùn)方式及營(yíng)造傾聽(tīng)氛圍等途徑來(lái)提高小學(xué)生傾聽(tīng)水平及交流溝通能力，為實(shí)現(xiàn)小學(xué)生及小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。