龐霞光

(廣西北海市合浦縣實驗小學 廣西 北海 536100)

數學學科教學中，教師經常會發(fā)現一些學生無法自主學習，課堂上走神，無法集中注意力。該特點說明學生的自主控制能力較差。在小學數學教學中，對學生的注意力進行培養(yǎng)，使他們積極進入到學習狀態(tài)中，促使其多方面的提高，能使學生獲得更多學習效果。

1.小學數學教學中的發(fā)展現狀

當前，在小學數學教學中，還存在多種問題，無法使學生集中注意力。教學過程中，主要的影響因素表現為:第一，小學生注意力發(fā)展不夠完善。小學生因為年齡小，在平時注意力不集中，也不善于分配，很多注意都是無意的，且學生的注意范圍也比較窄[1]。他們在試題分析中，對于一些抽象的數字、符號等，僅為一種孤立的注意狀態(tài)，未分析到知識之間的相互聯系。同時，在對某個事物進行觀察期間，未對其實現整體的探究，也無法長時間集中注意力參與到問題分析中去。所以，在這些情況下，學生經常會將數字抄錯，遺漏一些符號等，總是有一些粗心錯誤。比如，有些學生在列豎式的時候，雖然計算的結果是正確的，但是整個過程確是錯誤的。第二，學生對概念和法則的理解不清楚。概念主要是一種思維模式，當理解概念后，才能進行正確判斷，才能對運算邏輯科學推理出來。如果學生對概念知識不夠了解，將導致計算失誤。第三，不準確的感知。小學生對數學知識的感知，多是模糊、籠統(tǒng)的，他們僅關注到計算的一部分，對知識的感知缺乏整體性，并且，對感知的選擇缺乏自主性，常常引起不同錯誤。第四，因為思維定勢的影響。思維定勢存在不同影響，對于小學生來說，因為學生得依賴性較差，在對數學習題計算期間，不僅未觀察到習題的變化，也未了解其整體性，且使用傳統(tǒng)的經驗解決數學問題。第五，受到負遷移的影響。因為小學生的思維意識較薄弱，在對習題計算的時候，只對容易的部分簡單計算，對這些熟悉的部分，因為定律或者法則的干擾，無法對相似的知識點進行區(qū)分，從而引起一些錯誤。第六，學生未養(yǎng)成良好的學習習慣且學習態(tài)度不端正。養(yǎng)成良好的學習習慣，能確保計算更準確，特別是書寫習慣、檢查習慣等。如果學生未養(yǎng)成，也會增加一些錯誤[2]。

2.小學數學教學中對學生注意力培養(yǎng)的措施

2.1 現代教學手段的應用。使用現代教學手段，能使小學數學學科理論知識更形象化，培養(yǎng)學生的注意力。在現代社會不斷進步和發(fā)展下，科學技術水平得以提升。很多學校都開始應用多媒體技術軟件，促使實際實際教學意義的發(fā)揮和實現。多媒體技術在課堂上的使用，能體現出知識的可視化發(fā)展形式，為學生擴大知識容量，為學生展現更形象的知識體系。比如：在小學數學中，學習百分數，為了激發(fā)學生的學習興趣，教師可以為學生設置教學情境。如：在班級班長競選中，A同學得15票，B同學13票，C同學9票。請學生結合統(tǒng)計圖，使用百分數的形式來表示。結合該問題，利用多媒體演示的方式，組織學生進行探討。在該學習模式下，學生不僅獲得更多知識，增強學習積極性，在愉快的教學氛圍中，也會積極且集中注意力參與到學習中[3]。

2.2 圖畫模式教學。通過圖畫的方式，能將一些理論數學知識趣味化，促使學生集中注意力的培養(yǎng)。圖畫能將知識直觀展現，學生也會簡單接受。在小學數學教學中，基于圖畫教學方式的應用，能將數學知識的含義利用趣味化的方式展現出來。比如：在小學數學教學中，學習數學概念。教師可以利用圖畫的形式，對其中的圖畫部分代替。也可以使用各個水果、卡通人物等表示數字，在這種情況下，學生不僅會對其知識產生興趣，也會主動參與到問題解決中。從圖畫的展示，學生的興趣就會逐漸增加，整個課堂氣氛也會更好。然后，通過教師的積極引導，課堂教學效果將有效發(fā)揮。不僅如此，圖畫教學模式的應用，也會豐富學生大腦，給學生留下深刻的印象。在實際教學過程中，教師也可以結合教學內容，為學生提供不同的圖畫內容和方式。如：問題情境教學、活動教學以及實驗教學等。在不同的教學形式下，都需要結合學生的年齡特點和認知程度科學設計，這樣學生在參與期間，不僅會養(yǎng)成自主學習的習慣，加強問題的分析和探討，也會培養(yǎng)學生的集中注意力[4]。

2.3 生活中對數學知識的應用。將數學知識有效應用到生活實際中，能使學生感受到數學知識的魅力，促使學生注意力的培養(yǎng)。數學知識來源于生活，但同時也服務與生活。在小學數學學科教學中，從生活中能找到知識原理。所以，教師需要將知識與生活實際進行結合，引導學生在生活中學會發(fā)現數學知識，加強對生活問題的充分解決。比如：集合圖形會展現明顯的直觀性和形象化，利用不同的幾何圖像，會使學生集中注意力。在學習長方體和正方體體積知識后，可以讓學生對教師的空間大小、紙盒等體積進行計算，這樣學生的積極性不僅調動起來，也會對知識獲得濃厚興趣。學習梯形面積，可以讓學生對圖形進行剪、拼等，引導學生理解梯形和平行四邊形的關系，并給予公式的比較，這樣學生在學習中不僅會更容易，也會親自參與到實踐教學中，促使實際問題的充分解決[5]。

2.4 在生活中發(fā)現數學知識。數學知識來源于生活，在生活中會存在很多數學問題。為了使問題更形象化，使學生增強對知識的興趣，需要引導學生敢于發(fā)現生活中的知識和問題，對數學知識全面了解，學會對數學問題積極探索。在實際教學中，可以為學生提供更多的參與機會，使學生成為課堂主人，并在數學學習中體會到知識的興趣。結合教學實際，教師可以從平時學生常接觸的事物開始，引導學生感受其中的數學知識，激發(fā)數學學習興趣，促使學生集中注意力的培養(yǎng)。不僅如此，因為小學生比較感動，教師在積極引導期間，還需要給予更多耐心，根據學生的性格特別，使他們在游戲中掌握知識，加強數學問題的解決。教師還需要將傳統(tǒng)的教學模式進行創(chuàng)新，使教學內容更有趣，按照一定層次教學，確保學生能夠積極參與。當學生能夠認真傾聽，就會很快掌握知識，學生的思維也會越活躍。所以說，在小學數學教學中，只有教師對學生有效引導，使學生在生活中養(yǎng)成良好的學習習慣，才能獲得良好的教學效果，促使學生的進步和發(fā)展[6]。

總結

基于分析，在小學數學學科教學中，為了使學生集中注意力，促使教學效果的發(fā)揮，不僅需要教師增強自身素質，對教學方法靈活應用，還需要結合學生的實際情況，為學生提供不同的教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，以集中學生的注意力。