蘇燕妮

(福建省德化縣實驗幼兒園 福建 德化 362500)

引言

為了加強幼兒對于陶藝的認(rèn)識，教師要深入構(gòu)建更加完善的教學(xué)體系。通過在陶藝課堂運用項目學(xué)習(xí)，保證了課堂教學(xué)效率，加強了幼兒園項目化學(xué)習(xí)實踐水平。下面結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，深入總結(jié)項目學(xué)習(xí)方法在幼兒陶藝課堂的運用對策。

1.優(yōu)化項目課程

通常情況下，幼兒園的項目課程指的是教師與幼兒之間相互協(xié)作的方式，將不同的項目有規(guī)律地設(shè)計出來。在這個過程之中，幼兒能夠?qū)⑻账囌n程圓滿地完成，借助項目化學(xué)習(xí)的方式，能夠在潛移默化間加強幼兒的實踐操作能力，加強幼兒的基本設(shè)計能力。對于陶藝課程這樣對實踐要求非常高的課程而言，加強項目化學(xué)習(xí)的方式，能夠真正意義上鍛煉幼兒的綜合能力，助力幼兒快速成長。在展開項目教學(xué)的過程之中，作為教師要首先對本次陶藝課程的內(nèi)容進行全方位地分析與調(diào)研，了解到最終需求的課程目標(biāo)和內(nèi)容，結(jié)合幼兒的實際情況所出發(fā)，選擇有一定難度且多元化的教學(xué)內(nèi)容，不僅貫徹落實好陶藝課程的教學(xué)需求，也達到了鍛煉幼兒綜合能力的目的。通過不斷優(yōu)化與完善項目學(xué)習(xí)課程，加強了陶藝教學(xué)質(zhì)量，提高了幼兒對于陶藝制作能力。

2.教學(xué)思路設(shè)計

在使用項目化教學(xué)的策略之前，教師必須有針對性地進行陶藝課程的分析，循序漸進地完成課程內(nèi)容的設(shè)計，教師要嚴(yán)格貫徹落實項目教學(xué)的要求，進行深度的教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃，通常情況下要依據(jù)如下步驟進行設(shè)計：首先，做好情景化的設(shè)計。幼兒的年齡相對較小，其學(xué)習(xí)專注度較低，所以為了更好引出后續(xù)的陶藝課程內(nèi)容，教師要設(shè)計趣味性的情景。同時，要進一步明確項目的目標(biāo)，引導(dǎo)幼兒有規(guī)律地進行陶藝學(xué)習(xí)，有了目標(biāo)后學(xué)習(xí)起來也更有效率和質(zhì)量。其次，教師要深入幼兒群體之中，做好調(diào)研工作，了解到幼兒想要設(shè)計和制作的陶藝作品后，再進行具體的項目內(nèi)容設(shè)計。通常情況下，會采用小組合作的形式進行項目化陶藝課程，進行深度的設(shè)計和制作。再次，要引導(dǎo)幼兒之間加強交流和協(xié)作，項目化教學(xué)的重點就是加強幼兒之間的溝通，保證陶藝課程為基礎(chǔ)，鍛煉幼兒的綜合素質(zhì)和能力。最后，還需要進行一定的評價工作，保證幼兒之間深度利用好陶藝課程，達到取長補短的目的。

3.挖掘創(chuàng)作題材

對項目化的陶藝教學(xué)工作而言，需要結(jié)合時間、主題活動等契機，激發(fā)幼兒興趣的前提條件下再進行具體的陶藝制作項目規(guī)劃，達到最佳的教學(xué)效果。同時，還需要充分考量到幼兒的年齡認(rèn)知特點，設(shè)計有針對性的陶藝項目。例如，年紀(jì)相對較小的幼兒，還是對食物的興趣更高，如水果、糖果等，陶藝項目的內(nèi)容也可以圍繞常見的食物。而年齡相對較大的幼兒，則會對各種動物和生活中的事物更感興趣，如小貓、小狗、飛機、火車等，陶藝作品的能力也從原本的平面向立體過度。在能力允許的情況下，部分幼兒還可以延伸拓展到房屋、人物等復(fù)雜的場景設(shè)計，可以接受高難度的陶藝項目。項目學(xué)習(xí)以幼兒為主，教師通過挖掘項目題材，提高了幼兒陶藝教學(xué)質(zhì)量，加強了幼兒綜合實踐能力。

4.重視項目分享

項目的分享，是整個項目化陶藝教學(xué)中不可或缺的重要任務(wù)之一，不僅能夠建設(shè)一個供每一位幼兒交流的平臺，也是對其學(xué)習(xí)的一個階段性總結(jié)。幼兒討論的時候，勢必會有爭論、創(chuàng)新和分享不同的環(huán)節(jié)，而教師的任務(wù)則是搭建一個平臺，給予幼兒更多的空間和支持，才能更好幫助其展示自己的陶藝作品，分享自己的心得實現(xiàn)良性的交流與循環(huán)。陶藝教學(xué)是開放性教學(xué)，加之陶土的可塑性強，幼兒能夠大膽發(fā)揮。教師要引導(dǎo)幼兒在不同的主題里結(jié)合自己已有經(jīng)驗進行創(chuàng)造。比如在以“樹”為主題的制作中，幼兒結(jié)合自己的實際生活中，制作出不同形狀的樹，不同葉子的樹，不同季節(jié)里的樹。每一位幼兒自己的想法存在客觀差異，因此在制作陶藝的時候也會出現(xiàn)明顯的區(qū)分，擁有自己的特色。但在項目陶藝學(xué)習(xí)的時候，都能夠有所收獲和成長。通常情況下，項目分享大多會安排在陶藝制作完成的時候，或者制作的過程中出現(xiàn)了一定的突破的階段。此外，部分項目分享是幼兒遇到困難和問題的時候，教師此時要鼓勵幼兒進行討論和分享，并給予一定的指導(dǎo)與幫助，幫助幼兒克服眼前的不足，加強學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以求達到最佳的陶藝制作成效。

結(jié)束語

總之，通過開展幼兒陶藝教學(xué)研究，提高了項目學(xué)習(xí)的運用能力，作為新時期幼兒教師，要以培養(yǎng)幼兒綜合能力為主，重視構(gòu)建更加高效的教學(xué)課堂，從而為幼兒日后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。